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摘 要：汉语言文学专业的应用性建设，是目前地方高校教学改革的重要方面。本文在现状分析的基础上，提出了地方高校汉语言文學专业的“双应用性”属性，并构建了地方高校汉语言文学专业应用性建设的支撑系统，希望研究结果对地方高校汉语言文学专业的应用性建设能起到一定的促进作用。
关键词：双应用性；地方高校；汉语言文学
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0004-03
一、问题的提出
党的十八大报告提出了“推进社会主义文化强国建设”的思想和目标，并强调要“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”，把文化建设推向了一个新的高度。而文化强国的建设则需要大量的汉语言文学人才作支撑。由此可见，社会对汉语言文学人才需求日趋增多。同时在人才的选择方面也呈现出了多元化的形态，既需要有扎实的汉语言文学功底的人才，又需要有较强实践应用能力的具有汉语言文学专业背景的人才。
汉语言文学专业在中国高校中办学时间相对较长，是最主要的传统专业之一。跟那些新兴的专业相比，汉语言文学专业文化积淀比较深厚，培养目标和教学内容等也相对比较稳定。然而面对当今激烈的人才市场竞争，目前的汉语言文学人才的知识素质能力结构受到了挑战。传统汉语言文学专业人才培养模式与当今社会对汉语言文学专业人才的需求产生了一定的差距。
因此，对于地方高校来说，以社会需求为导向，加强汉语言文学专业的应用性建设，有针对性地培养受用人单位欢迎的汉语言文学人才，是实现专业与社会无缝对接的有效途径。
二、汉语言文学专业“应用性”的界定
关于汉语言文学专业的“应用性”问题，目前主要有两种观点：第一种观点认为汉语言文学专业肩负着传承中国传统文化、培养国民母语运用能力的重任，是一个基础性学科，它是一种精神领域的建构，不应该过分地强调它的现实价值；另一种观点认为汉语言文学专业无论是科研状况还是所培养的人才，都无法直接转化为经济效益，缺少“应用性”。两种观点虽然立场不同，但是对“应用性”的理解其实是一致的，双方都把“应用性”理解为“能够直接转化为生产力、直接为地方经济服务”[1]。
与实践性强的如工程、会计等专业相比，汉语言文学专业较难体现出专门的职业定位，所培养的人才也与应用型人才的一般定义不相吻合。所谓应用型人才是“受过专门而系统的职业训练， 具有在生产、建设、技术、管理、服务等一线某职业或岗位群工作的技术和技能人才”[2]，是“把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实用生产的任务”[3]的人才类型。但是，我们发现汉语言文学专业与以上定义中的“职业训练”、“技术”、“技能”等关键词相距甚远，它是社会上需要量较大但又没有专门职业定位的特殊专业。
可见，对汉语言文学专业“应用性”的理解，应该顾及该专业的特殊性，而不能直接照搬实用性专业的“应用性”内涵。汉语言文学专业的应用“不是为技能而技能的应用，而是在深厚专业根基之上的应用，体现的是人文与功利相统一的价值观”[4]。它不单肩负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，也承担着培养国民人文素养以及母语运用能力的重大社会责任，还对接着相关文化产业及教育产业。它是一个上承学科研究成果，下接职业技能训练的专业。
因此，本文以地方高校为视角，对汉语言文学专业的专业理念及结构范式进行了重新思考，倡导汉语言文学教育的基本原则应是“厚基础、强能力、宽口径”。在此基础上提出了“双应用性”的概念，认为地方高校汉语言文学专业的应用性具有双重属性，包括软应用性和实应用性。软应用性即培养的学生具有基础性的应用能力，包括表达能力和文化传承能力；实应用性就是培养的学生具有职业应用能力。
三、汉语言文学专业应用性建设的支撑系统
我们认为，地方高校汉语言文学专业应用性建设的支撑系统，主要可体现为“围绕一个中心、突出两大特色、发展三大专业方向、构建四大体系、培养五大能力”。
（一）围绕一个中心
教学成果：本文为浙江省高等教育教学改革项目《基于双应用性能力培养的汉语言文学专业立体式实践教学体系研究与实践》（jg2015142）部分研究成果。
作者简介：翁颖萍，宁波人，浙江树人大学教授。
以培养学生双应用性能力为中心，从专业的培养目标、人才培养模式、课程体系、教学改革、师资队伍、科学研究等方面进行一系列的改革和实践。
（二）突出两大特色
1.探索双应用性人才培养模式
地方高校要积极探讨汉语言文学专业的应用特色，提出并进行双应用性（软应用和实应用）改革，进一步提升与社会的契合度。确立专业的“一干多枝式”培养模式，即一个平台加多个模块。平台主要培养学生的软应用能力，模块主要培养学生的实应用能力。
2.培养对接地方文化产业的地域性文化人才
地方高校是地方的“文化高地”，聚集了区域内众多资源，在人力、智力、物力和学科融合、科研平台、学术氛围等方面具有先天优势，因此理应担当起地域文化传承的重任。地方高校的汉语言文学专业更是这方面的主力。
专业的教师可将地域文化作为研究的重点，同时注重地域文化科研成果的转化。积极将各项科研成果融入到教学活动之中。尝试建立科研成果进教材的工作机制；并将地域文化科研成果作为选修课程进入培养方案；尝试将教师的地域性科研项目与学生毕业设计（论文）相结合，有助于学生了解和掌握前沿最新的科学知识。在此基础上，鼓励师生将科研成果转化到地方文化产业中，将地方文化产业合作纳入人才培养的具体环节中，在学年论文、毕业论文的选题、毕业设计等方面，尽可能增加对企业公司等面临的问题的解决方案的研究。这样，培养的人才将能有效地对接地方文化产业。 （三）发展三大专业方向
目前，地方高校的汉语言文学专业所设置的专业方向，一般有中小学语文教育、文化创意、文学与创作、文秘、广告、编辑等。以浙江树人大学为例，在最新的教学计划中，将原有的模块调整为中小学语文教育、文化创意、文学与创作三个模块，新调整的模块定位更准确，体现出职业定位的多元化。文学与创作模块跟平台是“自然分叉”的关系，中小学语文教育、文化创意模块跟平台是“嫁接”关系。这样的模块设置可以让学生拥有在更广阔的社会文化领域参与各个层次竞争的能力。
（四）构建四大体系
1.构建“双结合”的“一基多类”式课程体系
根据汉语言文学专业的培养目标，积极开展一系列教学活动，构建具有一定特色的课程体系。
（1）从总体特征上看，构建“双结合”式课程体系
“双结合”式课程体系即显性课程与隐性课程相结合、理论教学与实践教学相结合的课程体系。加大原有课程的实践比例，实践教学可占总学分的30%以上。并增加一系列隐性课程，包括理论类的学术讲座和独立性的实践环节等。
（2）从具体课程上看，构建“一基多类”式课程体系
根据“一干多枝”式的培养模式，构建“一基多类”式课程体系。“一基”即汉语言文学专业的基础课程。目前，有些高校在汉语言文学专业改革中，忽视了汉语言文学专业的基本特点，“一基”课程的设置可以扭转这种片面作法，确保汉语言文学专业在大学中发挥大学文化形成、大学精神积淀的作用。这些课程主要包括学科基础课和专业基础课，具体为：现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、写作、外国文学、语言学概论、文学概论、美学原理、逻辑学等。
2.构建纵横交错的立体式实践教学体系
根据学生双应用性能力的的培养目标，汉语言文学专业可构建纵横交错的立体式实践教学体系。
从横向角度来看，由以下独立式实践教学和渗透式实践教学两类环节构成。独立式环节包括毕业论文（设计）、实习平台、实训环节、一二课堂联动、学科竞赛、虚拟班等。
（1）毕业论文（设计）。这项工作是实践教学体系的核心。毕业论文方面， 历年来，汉语言文学专业学生选题主要集中在语言学、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文艺学等基础性的研究方向。为了进一步加强专业的应用性，学生毕业论文选题还可根据模块增设语文课程与教学、秘书与档案、文化创意等方向。同时还可启动毕业设计工作，设计选题须紧扣模块的核心能力培养要求。
（2）实习平台。积极建设能够进行深度合作的实习基地，根据模块设置，建立一些中小学、文化创意公司、广告公司等实习基地，每学期都要有学生参与基地实习，使受益面超过80%。
（3）实训环节。主要有课内实训、认识性实践及职业能力综合实训三个环节。在应用类课程中加大课内实训比例。
（4）一二课堂联动。注重第一课堂和第二课堂的联动，将理论教学与实践活动衔接起来。目前各高校以汉语言文学专业为依托的学生社团主要有“诗社”、“文学社”、“话剧社”、“演讲与口才”協会等，以口语类课程为依托，达到第一课堂与第二课堂互通互动、互补互融的效果。
（5）学科竞赛。与汉语言文学专业，以定期组织学生参加竞赛，以学科竞赛为抓手，提高学生的专业应用能力。
（6）虚拟班。可以以实习基地为平台，开展一些校企合作虚拟班，进行一系列的实践教学工作，深度校企合作人才培养的学生受益面尽可能达到80%以上。
（7）业师协教。加强专业与业界的沟通和联系，根据专业的主要发展方向，着重聘请业内有经验的业师为学生授课，拓展学生的视野，为职业能力训练奠定基础。
（8）应用性课程。汉语言文学专业的应用性课程分为两部分：一为基础能力训练的应用性课程；二为职业能力训练的应用性课程。对这些课程进行重点建设，包括教材的编写、实践教学比例的提升、教学方法的改革、考试形式的改革等。
（9）资格证对接。深化资格证书与课程的对接，鼓励学生考证，优化学习氛围，提升学生就业竞争力。
3.构建应用性教学改革研究体系
围绕专业的双应用性改造，汉语言文学专业可构建应用性教学改革研究体系。从专业的人才培养模式、应用性建设、实验室建设、课程教学目标、理论与实践教学内容的选择与整合、学时安排、教材选择、校企师资组合、教学方式方法、考核方式等方面进行全方位的研究和实践，形成一个较为完整的研究体系。建议全体教师都应参与到应用性教学改革研究工作中，使参与教学改革和研究的教师数达到100%。
4.构建多元化的师资队伍建设体系
（1）分类别进行师资队伍建设
将师资队伍分为学术理论型和教学应用型两大类，根据不同的类型采取不同的培养措施。鼓励教师提高学历层次，动员教师不断提高学术水平，积极申报高级职称；同时利用各种平台送教师去国外、省外知名大学深造；并高度重视“双师型”师资队伍建设，鼓励教师到地方企业进行实践锻炼。
（2）组建三大类教学团队
注重教学团队建设，主要可组建以下三大类教学团队：课程教学团队、模块教学团队和实训教学团队。
课程教学团队覆盖汉语言文学专业的“一基”类课程，主要有中国古代文学类课程、中国现当代文学类课程、语言类课程、文学理论类课程、写作类课程等。课程组教师通过对教学内容和方法的研究，致力于打造学生深厚的专业底蕴，为学生后续学习奠定扎实的基础。
模块教学团队针对职业岗位要求，围绕应用性要求展开教学，使所培养的人才能较好对接相关职业。同时，针对传统汉语言文学专业的师资情况，启动“人人进模块”工程，每位专业基础课教师必须结合自身特点及专业需求，进入到相应模块，鼓励教师加强自身实践能力。比如浙江树人大学汉语言文学专业的模块教学团队主要有文化创意模块教学团队、语文教育模块教学团队及文学创作模块教学团队。
实训教学团队着力打造一支“双师”型教师队伍，致力于对学生专业单项技能和综合技能的训练，利用短学期、校内实践平台、校外资源，组织学生有序开展实训活动。浙江树人大学汉语言文学专业的实训教学团队主要有教育模块综合实训团队、文化创意模块综合实训团队、文学与创作综合实训团和职业领域社会调查团队。
（五）培养五大能力
根据双应用性建设目标，汉语言文学专业主要培养学生软应用能力和实应用能力。以浙江树人大学汉语言文学专业为例，软应用能力包括表达能力（口头和书面）、文化传承能力，实应用能力包括文化创意能力、语文教学能力和文学创作能力，目前，专业的应用性建设已经成为地方高校教学改革面临的重要课题。尤其是汉语言文学这样一个在“应用性”属性上较特殊的专业，关于它的应用性建设研究，对地方高校来说具有不可忽视的重要意义。本文在现状分析的基础上，提出了地方高校汉语言文学专业的“双应用性”属性，并构建了地方高校汉语言文学专业应用性建设的支撑系统，希望本文的研究结果对地方高校汉语言文学专业的应用性建设能起到一定的促进作用。
参考文献：
[1] 王彩萍.高素质应用型汉语言文学专业人才培养的三个问题[J].浙江万里学院学报，2007（5）.
[2] 张芸，陈浩.培养应用型人才，呼唤教育管理创新[J].中国科技信息，2005（6）.
[3] 钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教育，2005（9）.
[4] 周兴华.汉语言文学专业“应用性”的当下之思[J].黑龙江高教研究，2008（1）.
[5] 王作新，刘月新.关于地方综合性大学汉语言文学专业人才培养目标定位的思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版）， 2009（7）.
[6] 李建平.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考[J].科教文汇（上旬刊），2013（4）.
[7] 李昌祖，冯雯.大学“科研反哺教学”及其实施[J].教育发展研究，2009（10）.
关键词：双应用性；地方高校；汉语言文学
中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）10-0004-03
一、问题的提出
党的十八大报告提出了“推进社会主义文化强国建设”的思想和目标，并强调要“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”，把文化建设推向了一个新的高度。而文化强国的建设则需要大量的汉语言文学人才作支撑。由此可见，社会对汉语言文学人才需求日趋增多。同时在人才的选择方面也呈现出了多元化的形态，既需要有扎实的汉语言文学功底的人才，又需要有较强实践应用能力的具有汉语言文学专业背景的人才。
汉语言文学专业在中国高校中办学时间相对较长，是最主要的传统专业之一。跟那些新兴的专业相比，汉语言文学专业文化积淀比较深厚，培养目标和教学内容等也相对比较稳定。然而面对当今激烈的人才市场竞争，目前的汉语言文学人才的知识素质能力结构受到了挑战。传统汉语言文学专业人才培养模式与当今社会对汉语言文学专业人才的需求产生了一定的差距。
因此，对于地方高校来说，以社会需求为导向，加强汉语言文学专业的应用性建设，有针对性地培养受用人单位欢迎的汉语言文学人才，是实现专业与社会无缝对接的有效途径。
二、汉语言文学专业“应用性”的界定
关于汉语言文学专业的“应用性”问题，目前主要有两种观点：第一种观点认为汉语言文学专业肩负着传承中国传统文化、培养国民母语运用能力的重任，是一个基础性学科，它是一种精神领域的建构，不应该过分地强调它的现实价值；另一种观点认为汉语言文学专业无论是科研状况还是所培养的人才，都无法直接转化为经济效益，缺少“应用性”。两种观点虽然立场不同，但是对“应用性”的理解其实是一致的，双方都把“应用性”理解为“能够直接转化为生产力、直接为地方经济服务”[1]。
与实践性强的如工程、会计等专业相比，汉语言文学专业较难体现出专门的职业定位，所培养的人才也与应用型人才的一般定义不相吻合。所谓应用型人才是“受过专门而系统的职业训练， 具有在生产、建设、技术、管理、服务等一线某职业或岗位群工作的技术和技能人才”[2]，是“把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实用生产的任务”[3]的人才类型。但是，我们发现汉语言文学专业与以上定义中的“职业训练”、“技术”、“技能”等关键词相距甚远，它是社会上需要量较大但又没有专门职业定位的特殊专业。
可见，对汉语言文学专业“应用性”的理解，应该顾及该专业的特殊性，而不能直接照搬实用性专业的“应用性”内涵。汉语言文学专业的应用“不是为技能而技能的应用，而是在深厚专业根基之上的应用，体现的是人文与功利相统一的价值观”[4]。它不单肩负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，也承担着培养国民人文素养以及母语运用能力的重大社会责任，还对接着相关文化产业及教育产业。它是一个上承学科研究成果，下接职业技能训练的专业。
因此，本文以地方高校为视角，对汉语言文学专业的专业理念及结构范式进行了重新思考，倡导汉语言文学教育的基本原则应是“厚基础、强能力、宽口径”。在此基础上提出了“双应用性”的概念，认为地方高校汉语言文学专业的应用性具有双重属性，包括软应用性和实应用性。软应用性即培养的学生具有基础性的应用能力，包括表达能力和文化传承能力；实应用性就是培养的学生具有职业应用能力。
三、汉语言文学专业应用性建设的支撑系统
我们认为，地方高校汉语言文学专业应用性建设的支撑系统，主要可体现为“围绕一个中心、突出两大特色、发展三大专业方向、构建四大体系、培养五大能力”。
（一）围绕一个中心
教学成果：本文为浙江省高等教育教学改革项目《基于双应用性能力培养的汉语言文学专业立体式实践教学体系研究与实践》（jg2015142）部分研究成果。
作者简介：翁颖萍，宁波人，浙江树人大学教授。
以培养学生双应用性能力为中心，从专业的培养目标、人才培养模式、课程体系、教学改革、师资队伍、科学研究等方面进行一系列的改革和实践。
（二）突出两大特色
1.探索双应用性人才培养模式
地方高校要积极探讨汉语言文学专业的应用特色，提出并进行双应用性（软应用和实应用）改革，进一步提升与社会的契合度。确立专业的“一干多枝式”培养模式，即一个平台加多个模块。平台主要培养学生的软应用能力，模块主要培养学生的实应用能力。
2.培养对接地方文化产业的地域性文化人才
地方高校是地方的“文化高地”，聚集了区域内众多资源，在人力、智力、物力和学科融合、科研平台、学术氛围等方面具有先天优势，因此理应担当起地域文化传承的重任。地方高校的汉语言文学专业更是这方面的主力。
专业的教师可将地域文化作为研究的重点，同时注重地域文化科研成果的转化。积极将各项科研成果融入到教学活动之中。尝试建立科研成果进教材的工作机制；并将地域文化科研成果作为选修课程进入培养方案；尝试将教师的地域性科研项目与学生毕业设计（论文）相结合，有助于学生了解和掌握前沿最新的科学知识。在此基础上，鼓励师生将科研成果转化到地方文化产业中，将地方文化产业合作纳入人才培养的具体环节中，在学年论文、毕业论文的选题、毕业设计等方面，尽可能增加对企业公司等面临的问题的解决方案的研究。这样，培养的人才将能有效地对接地方文化产业。 （三）发展三大专业方向
目前，地方高校的汉语言文学专业所设置的专业方向，一般有中小学语文教育、文化创意、文学与创作、文秘、广告、编辑等。以浙江树人大学为例，在最新的教学计划中，将原有的模块调整为中小学语文教育、文化创意、文学与创作三个模块，新调整的模块定位更准确，体现出职业定位的多元化。文学与创作模块跟平台是“自然分叉”的关系，中小学语文教育、文化创意模块跟平台是“嫁接”关系。这样的模块设置可以让学生拥有在更广阔的社会文化领域参与各个层次竞争的能力。
（四）构建四大体系
1.构建“双结合”的“一基多类”式课程体系
根据汉语言文学专业的培养目标，积极开展一系列教学活动，构建具有一定特色的课程体系。
（1）从总体特征上看，构建“双结合”式课程体系
“双结合”式课程体系即显性课程与隐性课程相结合、理论教学与实践教学相结合的课程体系。加大原有课程的实践比例，实践教学可占总学分的30%以上。并增加一系列隐性课程，包括理论类的学术讲座和独立性的实践环节等。
（2）从具体课程上看，构建“一基多类”式课程体系
根据“一干多枝”式的培养模式，构建“一基多类”式课程体系。“一基”即汉语言文学专业的基础课程。目前，有些高校在汉语言文学专业改革中，忽视了汉语言文学专业的基本特点，“一基”课程的设置可以扭转这种片面作法，确保汉语言文学专业在大学中发挥大学文化形成、大学精神积淀的作用。这些课程主要包括学科基础课和专业基础课，具体为：现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、写作、外国文学、语言学概论、文学概论、美学原理、逻辑学等。
2.构建纵横交错的立体式实践教学体系
根据学生双应用性能力的的培养目标，汉语言文学专业可构建纵横交错的立体式实践教学体系。
从横向角度来看，由以下独立式实践教学和渗透式实践教学两类环节构成。独立式环节包括毕业论文（设计）、实习平台、实训环节、一二课堂联动、学科竞赛、虚拟班等。
（1）毕业论文（设计）。这项工作是实践教学体系的核心。毕业论文方面， 历年来，汉语言文学专业学生选题主要集中在语言学、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文艺学等基础性的研究方向。为了进一步加强专业的应用性，学生毕业论文选题还可根据模块增设语文课程与教学、秘书与档案、文化创意等方向。同时还可启动毕业设计工作，设计选题须紧扣模块的核心能力培养要求。
（2）实习平台。积极建设能够进行深度合作的实习基地，根据模块设置，建立一些中小学、文化创意公司、广告公司等实习基地，每学期都要有学生参与基地实习，使受益面超过80%。
（3）实训环节。主要有课内实训、认识性实践及职业能力综合实训三个环节。在应用类课程中加大课内实训比例。
（4）一二课堂联动。注重第一课堂和第二课堂的联动，将理论教学与实践活动衔接起来。目前各高校以汉语言文学专业为依托的学生社团主要有“诗社”、“文学社”、“话剧社”、“演讲与口才”協会等，以口语类课程为依托，达到第一课堂与第二课堂互通互动、互补互融的效果。
（5）学科竞赛。与汉语言文学专业，以定期组织学生参加竞赛，以学科竞赛为抓手，提高学生的专业应用能力。
（6）虚拟班。可以以实习基地为平台，开展一些校企合作虚拟班，进行一系列的实践教学工作，深度校企合作人才培养的学生受益面尽可能达到80%以上。
（7）业师协教。加强专业与业界的沟通和联系，根据专业的主要发展方向，着重聘请业内有经验的业师为学生授课，拓展学生的视野，为职业能力训练奠定基础。
（8）应用性课程。汉语言文学专业的应用性课程分为两部分：一为基础能力训练的应用性课程；二为职业能力训练的应用性课程。对这些课程进行重点建设，包括教材的编写、实践教学比例的提升、教学方法的改革、考试形式的改革等。
（9）资格证对接。深化资格证书与课程的对接，鼓励学生考证，优化学习氛围，提升学生就业竞争力。
3.构建应用性教学改革研究体系
围绕专业的双应用性改造，汉语言文学专业可构建应用性教学改革研究体系。从专业的人才培养模式、应用性建设、实验室建设、课程教学目标、理论与实践教学内容的选择与整合、学时安排、教材选择、校企师资组合、教学方式方法、考核方式等方面进行全方位的研究和实践，形成一个较为完整的研究体系。建议全体教师都应参与到应用性教学改革研究工作中，使参与教学改革和研究的教师数达到100%。
4.构建多元化的师资队伍建设体系
（1）分类别进行师资队伍建设
将师资队伍分为学术理论型和教学应用型两大类，根据不同的类型采取不同的培养措施。鼓励教师提高学历层次，动员教师不断提高学术水平，积极申报高级职称；同时利用各种平台送教师去国外、省外知名大学深造；并高度重视“双师型”师资队伍建设，鼓励教师到地方企业进行实践锻炼。
（2）组建三大类教学团队
注重教学团队建设，主要可组建以下三大类教学团队：课程教学团队、模块教学团队和实训教学团队。
课程教学团队覆盖汉语言文学专业的“一基”类课程，主要有中国古代文学类课程、中国现当代文学类课程、语言类课程、文学理论类课程、写作类课程等。课程组教师通过对教学内容和方法的研究，致力于打造学生深厚的专业底蕴，为学生后续学习奠定扎实的基础。
模块教学团队针对职业岗位要求，围绕应用性要求展开教学，使所培养的人才能较好对接相关职业。同时，针对传统汉语言文学专业的师资情况，启动“人人进模块”工程，每位专业基础课教师必须结合自身特点及专业需求，进入到相应模块，鼓励教师加强自身实践能力。比如浙江树人大学汉语言文学专业的模块教学团队主要有文化创意模块教学团队、语文教育模块教学团队及文学创作模块教学团队。
实训教学团队着力打造一支“双师”型教师队伍，致力于对学生专业单项技能和综合技能的训练，利用短学期、校内实践平台、校外资源，组织学生有序开展实训活动。浙江树人大学汉语言文学专业的实训教学团队主要有教育模块综合实训团队、文化创意模块综合实训团队、文学与创作综合实训团和职业领域社会调查团队。
（五）培养五大能力
根据双应用性建设目标，汉语言文学专业主要培养学生软应用能力和实应用能力。以浙江树人大学汉语言文学专业为例，软应用能力包括表达能力（口头和书面）、文化传承能力，实应用能力包括文化创意能力、语文教学能力和文学创作能力，目前，专业的应用性建设已经成为地方高校教学改革面临的重要课题。尤其是汉语言文学这样一个在“应用性”属性上较特殊的专业，关于它的应用性建设研究，对地方高校来说具有不可忽视的重要意义。本文在现状分析的基础上，提出了地方高校汉语言文学专业的“双应用性”属性，并构建了地方高校汉语言文学专业应用性建设的支撑系统，希望本文的研究结果对地方高校汉语言文学专业的应用性建设能起到一定的促进作用。
参考文献：
[1] 王彩萍.高素质应用型汉语言文学专业人才培养的三个问题[J].浙江万里学院学报，2007（5）.
[2] 张芸，陈浩.培养应用型人才，呼唤教育管理创新[J].中国科技信息，2005（6）.
[3] 钱国英，王刚，徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教育，2005（9）.
[4] 周兴华.汉语言文学专业“应用性”的当下之思[J].黑龙江高教研究，2008（1）.
[5] 王作新，刘月新.关于地方综合性大学汉语言文学专业人才培养目标定位的思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版）， 2009（7）.
[6] 李建平.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考[J].科教文汇（上旬刊），2013（4）.
[7] 李昌祖，冯雯.大学“科研反哺教学”及其实施[J].教育发展研究，2009（10）.