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当前，在新课标的指导下，小学数学以其特有的课程性质更适宜展开探究性学习。我作为一名年轻的小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索，积极引导学生进行探究学习，最大限度地激发学生参与学习的积极性，发挥学生学生自主探究的能动性，使得我的数学课堂焕发了勃勃生机。那么，在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我尝试了以下做法：
首先、营造宽松民主的学习环境激发学生学习兴趣
宽松民主的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在宽松民主的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在宽松民主的课堂中，宽松民主的教育下，才能获得全面的发展。例如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼湊，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，我只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题不横加指责，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
其次、要让学生乐于参与探究学习的过程
教育要以人为本，其目的是促进人的发展。在数学教学中，教师应调动学生思维的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能集中精力有目的的探索知识，并从中享受到求知和探索的快乐，真正达到让学生乐于参与学习过程的目的。例如：“长方体的认识》是学生首次学习有关体积知识，由面(二维)到体(三维)是认识上的一个飞跃，它难以与原有的认识结构相联系，学生理解比较困难。在认识长方体的面、棱、顶点时，我实施了小组合作探究的形式。每个小组的材料袋里都有6块硬纸板、12根小棒、8个接头、1个土豆、1把小刀和l把尺，小组成员选择自己喜欢的材料，完成三个不同材质的长方体模型。在小组合作的过程中，大家分工协调，通过拼、搭、切的方法完成任务，接着老师适时地引导学生在小组里观察自己制作的长方体模型，通过看、量、摸等动作去体会长方体的特征，其实在这一过程中，大部分学生已经对面、棱、顶点有了初步感知，然后小组内部交流讨论，组织语言，最后老师分别请几组派代表汇报他们的发现，有补充有纠正的等同学发言完毕再回答。学生们边汇报，教师边板书，大家发言完，便已经把长方体的特征总结出来。合作探究让教学过程不只是一个认知过程，同时也成为一个交往和发现的过程，使各种层次的学生在愉快的学习中，知识和能力都得到培养。
第三、注重合作交流，善于取长补短
“合作交流学习”是指在教师的引导下，群体研讨、协作交流，知识技能互补的一种学习方式。如：教学“圆的周长”引入课题后，面对手中圆片怎样知道它的周长，处于困惑阶段时，我组织学生小组合作，引导学生利用手中的材料，想办法知道圆的周长。在互助、互动、和谐的气氛中动手操作，当学生通过动手操作、思考想到绳测法、滚动法测出其手中纸板圆的周长，处于成功喜悦之中时，有学生提出疑问：“那黑板上画的、空中旋转的圆怎么滚、怎么绕呢?”我：“的确，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性”。生：那么，圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?……把学生引向更深一步的探索实验。同学们在带着自己发现的问题，与同伴再度合作动手操作实验。终于发现：圆的周长与直径、半径有关系……可见，合作学习，特别是给学生提供提问的时间和空间，能引导学生反复深入思考，有助于学生开放性问题的提出和解决，有助于学生创新思维能力的培养，也有助于探究性学习目标的达成。
第四、让学生体验到探究的乐趣
在探究性的教学中应向学生提供充分的探究的机会，在探究的过程中，学生能独立完成简单的学习任务，在探究中学会观察和分析，从问题中去探究，使学生在探究的过程中，增长探究能力，获取知识，体验学习的乐趣。
第五、突出学生的主动性，结合教师的主导性
探究性的课堂教学是以学生为主体的教学，它虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。正是这样课堂教学的控制难度更大。教师要发散学生思维进行探究又要注意不能分散学生注意力。
布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。我们的数学教学要想不断取得成功，就必须积极探索实施“探究性学习”的策略，给全体学生创造一片蓝天，一个自主探索、合作交流的时空，使数学课堂教学充满生命的活力，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替，学生独立解决的，教师不示范，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
首先、营造宽松民主的学习环境激发学生学习兴趣
宽松民主的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在宽松民主的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在宽松民主的课堂中，宽松民主的教育下，才能获得全面的发展。例如：在教学“三角形的面积”时，我先让学生尝试用两个不同的三角形进行拼凑，再让学生用两个完全相同的三角形进行拼湊，学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成长方形或正方形或平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的底、高与三角形的底边、高有什么关系，自己推导、归纳出三角形的面积计算公式。在这一探究过程中，我只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题不横加指责，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。
其次、要让学生乐于参与探究学习的过程
教育要以人为本，其目的是促进人的发展。在数学教学中，教师应调动学生思维的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能集中精力有目的的探索知识，并从中享受到求知和探索的快乐，真正达到让学生乐于参与学习过程的目的。例如：“长方体的认识》是学生首次学习有关体积知识，由面(二维)到体(三维)是认识上的一个飞跃，它难以与原有的认识结构相联系，学生理解比较困难。在认识长方体的面、棱、顶点时，我实施了小组合作探究的形式。每个小组的材料袋里都有6块硬纸板、12根小棒、8个接头、1个土豆、1把小刀和l把尺，小组成员选择自己喜欢的材料，完成三个不同材质的长方体模型。在小组合作的过程中，大家分工协调，通过拼、搭、切的方法完成任务，接着老师适时地引导学生在小组里观察自己制作的长方体模型，通过看、量、摸等动作去体会长方体的特征，其实在这一过程中，大部分学生已经对面、棱、顶点有了初步感知，然后小组内部交流讨论，组织语言，最后老师分别请几组派代表汇报他们的发现，有补充有纠正的等同学发言完毕再回答。学生们边汇报，教师边板书，大家发言完，便已经把长方体的特征总结出来。合作探究让教学过程不只是一个认知过程，同时也成为一个交往和发现的过程，使各种层次的学生在愉快的学习中，知识和能力都得到培养。
第三、注重合作交流，善于取长补短
“合作交流学习”是指在教师的引导下，群体研讨、协作交流，知识技能互补的一种学习方式。如：教学“圆的周长”引入课题后，面对手中圆片怎样知道它的周长，处于困惑阶段时，我组织学生小组合作，引导学生利用手中的材料，想办法知道圆的周长。在互助、互动、和谐的气氛中动手操作，当学生通过动手操作、思考想到绳测法、滚动法测出其手中纸板圆的周长，处于成功喜悦之中时，有学生提出疑问：“那黑板上画的、空中旋转的圆怎么滚、怎么绕呢?”我：“的确，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性”。生：那么，圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?……把学生引向更深一步的探索实验。同学们在带着自己发现的问题，与同伴再度合作动手操作实验。终于发现：圆的周长与直径、半径有关系……可见，合作学习，特别是给学生提供提问的时间和空间，能引导学生反复深入思考，有助于学生开放性问题的提出和解决，有助于学生创新思维能力的培养，也有助于探究性学习目标的达成。
第四、让学生体验到探究的乐趣
在探究性的教学中应向学生提供充分的探究的机会，在探究的过程中，学生能独立完成简单的学习任务，在探究中学会观察和分析，从问题中去探究，使学生在探究的过程中，增长探究能力，获取知识，体验学习的乐趣。
第五、突出学生的主动性，结合教师的主导性
探究性的课堂教学是以学生为主体的教学，它虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。正是这样课堂教学的控制难度更大。教师要发散学生思维进行探究又要注意不能分散学生注意力。
布鲁纳曾经说过：探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。我们的数学教学要想不断取得成功，就必须积极探索实施“探究性学习”的策略，给全体学生创造一片蓝天，一个自主探索、合作交流的时空，使数学课堂教学充满生命的活力，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替，学生独立解决的，教师不示范，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。