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【摘要】本文主要分析了高中数学概念课程教学的主要特点，深入明确其问题驱动的主要目标；简洁有效地设置数学学习问题；科学有效地组织班级中学生进行合作学习探究等，以此来全面培养学生数学学习能力的教学策略.
【关键词】问题驱动；高中数学；概念课；教学设计
高中教育阶段中的学生对数学概念的掌握情况，很大程度上决定了学生的数学学习能力的高低.但是在实际高中数学教学活动中，大部分的学生仍然存在对数学概念的认识不深刻，理解不透彻等问题，不利于高中生群体数学知识的有效学习.本文以“曲线与方程”一课为例，结合当前阶段高中生群体的实际学习情况、学习特点开展教学活动，以期可以有效地提升学生的学习质量.
一、结合课程特点，明确教学目标
基于新课程教学改革不断落实的现实背景，高中教育阶段数学概念教学活动也需要及时进行转变自我的教学观念，摒弃过去传统守旧的教学模式.数学教师需要在实际教学过程中，充分结合高中数学教学课程标准中提出的相关要求，深入明确其课堂教学的发展目标.在完全认知高中生的学习能力的基础上，进行精心设计其数学概念课教学活动，需要在保证不断激发高中生数学学习兴趣的前提下，使班级中学生更加全面理解并掌握其概念，进而为学生日后更好的学习奠定坚实的知识基础.
以学习问题为主要课题引入内容，结合精心设计的相关驱动教学活动.教师需要将具体的教学目标及时有效地融入至教学活动中，并在教学活动中，不断关注学生的学习情况，结合学生的情感需求，全面指导学生进行实践学习.例如，教师在进行教学苏教版高中数学的“曲线与方程”这一课时，数学教师可以科学地将课堂教学内容细致划分成为四个层次.首先，为班级中学生集体教学曲线方程的知识内容，使其深入明确曲线方程的数学定义，进而全面掌握特殊曲线与方程两者之间存在的内在关联；其次，为学生正确指引出一个求解曲线方程的具体流程，并要求学生可以自主地进行解答其学习问题；再次，借助不同类型的直角坐标系，对同一曲线方程的数学影响做出具体的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐标系；最后，可以自主进行分析一些简单的曲线方程，并有效地利用坐标法来全面解析其数学问题.
二、精心设置问题，组织合作探究
众所周知，兴趣是学生自主学习最好的教师，只有高中生群体对学习的数学概念产生浓厚的学习兴趣，就会不由自主地进入课堂学习活动中，使教学活动取得事半功倍的效果.以学习问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计，需要充分结合学生的学习特点，灵活多变地设计其数学问题.教师需要事先将班级中学生合理地划分成为若干个学习小组，并集体为其布置学习任务，使班级中学生可以借助小组合作学习的形式，进行有效的数学学习，在全面构建温馨友爱的学习氛围的前提下，不断提升班级中学生的数学概念掌握能力.
教师可以将班级中前后桌的4名学生划分成为一个小组，为班级中学生布置形式多样的教学问题，进而全面引导学生自主进行学习探讨.数学教师可以积极结合班级中学生的實际学习情况，提出学习疑问.如，你想要邀请自己的好友去某某咖啡厅喝咖啡，其咖啡厅的位置在路官一街红粉路左侧50米，你该如何将其进行叙述？此时学生可以借助建立直角坐标系的方式将问题简单解决，运用其中的点与坐标之前存在的对应关系来全面落实曲线与方程隐含的数学关系.
再如，数学教师也可以为班级中学生进行布置“绘画出两坐标轴所形成的角在第一、三象限中的平分线m，要求学生求出其方程，并及时地画出函数y=2x2（-1≤x≤2）的图像c.”
教师可以借助先进的多媒体教学技术，为班级中学生进行图像的展示，并有效组织班级中学生合理运用信息技术进行实际操作，并在练习本中进行绘制.数学教师需要及时解答学习疑问，学生则可以借助其学习问题，来全面解析其概念.学生在经过细致的学习讨论分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一点，那么其到这两坐标轴之前的距离是相同的，即为x0=y0，它的坐标（x0，y0），同时也就求解出其方程x-y=0[1].
三、科学展开评价，培养创新思维
当前阶段，数学教师在开展数学概念教学活动过程中，需要及时引导学生关注其数学概念是如何形成的，同时注重引导学生关注数学知识内部隐含的关联，进而逐渐培养学生的数学学习思维.需要注意的是，数学教师在全面开展课堂教学活动过程中，需要不断凝炼其教学评价语言，注重教学评价的合理应用[2].一些与之相关的教育学研究成果表明，数学教师课堂教学活动中的评价语言，会很大程度上影响到高中生的学习质量.为此，在实际开展高中数学概念教学活动过程中，数学教师需要时刻关注班级学生的学习变化，并不断为学生加油打气，最大限度地尊重学生、爱护学生.
【参考文献】
[1]尹丽文.问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析[J].中学数学，2013（14）：144-146.
[2]马林勇.“以问导课，设计驱动”问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析[J].中学教学参考，2016（09）：87.
【关键词】问题驱动；高中数学；概念课；教学设计
高中教育阶段中的学生对数学概念的掌握情况，很大程度上决定了学生的数学学习能力的高低.但是在实际高中数学教学活动中，大部分的学生仍然存在对数学概念的认识不深刻，理解不透彻等问题，不利于高中生群体数学知识的有效学习.本文以“曲线与方程”一课为例，结合当前阶段高中生群体的实际学习情况、学习特点开展教学活动，以期可以有效地提升学生的学习质量.
一、结合课程特点，明确教学目标
基于新课程教学改革不断落实的现实背景，高中教育阶段数学概念教学活动也需要及时进行转变自我的教学观念，摒弃过去传统守旧的教学模式.数学教师需要在实际教学过程中，充分结合高中数学教学课程标准中提出的相关要求，深入明确其课堂教学的发展目标.在完全认知高中生的学习能力的基础上，进行精心设计其数学概念课教学活动，需要在保证不断激发高中生数学学习兴趣的前提下，使班级中学生更加全面理解并掌握其概念，进而为学生日后更好的学习奠定坚实的知识基础.
以学习问题为主要课题引入内容，结合精心设计的相关驱动教学活动.教师需要将具体的教学目标及时有效地融入至教学活动中，并在教学活动中，不断关注学生的学习情况，结合学生的情感需求，全面指导学生进行实践学习.例如，教师在进行教学苏教版高中数学的“曲线与方程”这一课时，数学教师可以科学地将课堂教学内容细致划分成为四个层次.首先，为班级中学生集体教学曲线方程的知识内容，使其深入明确曲线方程的数学定义，进而全面掌握特殊曲线与方程两者之间存在的内在关联；其次，为学生正确指引出一个求解曲线方程的具体流程，并要求学生可以自主地进行解答其学习问题；再次，借助不同类型的直角坐标系，对同一曲线方程的数学影响做出具体的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐标系；最后，可以自主进行分析一些简单的曲线方程，并有效地利用坐标法来全面解析其数学问题.
二、精心设置问题，组织合作探究
众所周知，兴趣是学生自主学习最好的教师，只有高中生群体对学习的数学概念产生浓厚的学习兴趣，就会不由自主地进入课堂学习活动中，使教学活动取得事半功倍的效果.以学习问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计，需要充分结合学生的学习特点，灵活多变地设计其数学问题.教师需要事先将班级中学生合理地划分成为若干个学习小组，并集体为其布置学习任务，使班级中学生可以借助小组合作学习的形式，进行有效的数学学习，在全面构建温馨友爱的学习氛围的前提下，不断提升班级中学生的数学概念掌握能力.
教师可以将班级中前后桌的4名学生划分成为一个小组，为班级中学生布置形式多样的教学问题，进而全面引导学生自主进行学习探讨.数学教师可以积极结合班级中学生的實际学习情况，提出学习疑问.如，你想要邀请自己的好友去某某咖啡厅喝咖啡，其咖啡厅的位置在路官一街红粉路左侧50米，你该如何将其进行叙述？此时学生可以借助建立直角坐标系的方式将问题简单解决，运用其中的点与坐标之前存在的对应关系来全面落实曲线与方程隐含的数学关系.
再如，数学教师也可以为班级中学生进行布置“绘画出两坐标轴所形成的角在第一、三象限中的平分线m，要求学生求出其方程，并及时地画出函数y=2x2（-1≤x≤2）的图像c.”
教师可以借助先进的多媒体教学技术，为班级中学生进行图像的展示，并有效组织班级中学生合理运用信息技术进行实际操作，并在练习本中进行绘制.数学教师需要及时解答学习疑问，学生则可以借助其学习问题，来全面解析其概念.学生在经过细致的学习讨论分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一点，那么其到这两坐标轴之前的距离是相同的，即为x0=y0，它的坐标（x0，y0），同时也就求解出其方程x-y=0[1].
三、科学展开评价，培养创新思维
当前阶段，数学教师在开展数学概念教学活动过程中，需要及时引导学生关注其数学概念是如何形成的，同时注重引导学生关注数学知识内部隐含的关联，进而逐渐培养学生的数学学习思维.需要注意的是，数学教师在全面开展课堂教学活动过程中，需要不断凝炼其教学评价语言，注重教学评价的合理应用[2].一些与之相关的教育学研究成果表明，数学教师课堂教学活动中的评价语言，会很大程度上影响到高中生的学习质量.为此，在实际开展高中数学概念教学活动过程中，数学教师需要时刻关注班级学生的学习变化，并不断为学生加油打气，最大限度地尊重学生、爱护学生.
【参考文献】
[1]尹丽文.问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析[J].中学数学，2013（14）：144-146.
[2]马林勇.“以问导课，设计驱动”问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析[J].中学教学参考，2016（09）：87.