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【摘要】高中阶段学生自身已经基本掌握数学学习的方法，但是很多学生数学学习的过程非常机械，不能从思维层面对所学知识深化认知，这严重影响了学生数学素养的均衡性发展.基于素质教育改革的背景，高中数学教学需要围绕着学生核心素养的培养开展教学创新.本文从高中数学教学中核心素养理念落实的必要性分析出发，探索如何在高中生数学学习中实施有效的教学引导，以促进学生核心素养的稳步发展.
【关键词】高中生;数学教学;核心素养;培养策略
高中阶段课程学习的节奏非常紧张，除了课堂学习之外，学生必须要提前进行有效的自主学习并辅以课后的拓展性学习，这就对学生的自主学习能力和自我学习规划能力提出了更高的要求.但是很多学生本身不具备这些能力，这就使得课堂学习过程倍感吃力，课堂教学的时效性也显著降低.为了提升高中生数学核心素养，教师必须要基于当前学情现状开展教学研究，为学生构建全新的课堂学习模式.
一、高中生数学核心素养培养发展的必要性
进入21世纪，我国不断突破高精尖科技，这促进了我国国际地位的进一步提升，与此同时，对于高新型技术人才的需求量也越来越大.在高中教育教学落实的过程中，立足学生的基础知识、基本能力，教师必须要加强核心素养发展规划，让学生在学习数学的同时优化数学思维逻辑，提升学生的问题解决意识和学习创新意识，这对于数学教育服务社会的长远性发展具有非常重要的意义.
在数学学习的过程中，教师不仅要使学生能够掌握核心概念，更重要的是要引导学生自主完成数学知识体系的构建，将数学与生产实践、社会生活紧密融合，突破应试思维对学生学习发展的限制，让学生充分体会数学文化，并会运用数学知识来解决具体问题，预测事件发生的可能性和发展方向.同时，教师可以进行高效的信息交流和对话互动，这样不仅可以为学生枯燥的学习注入更多活力，更重要的是可以让学生在反复的运用中熟练掌握数学，提升学生问题解决意识.数学不仅是一门基础学科，更是推动高中教育不断向前发展的有力支撑.立足数学教学，教师要能够有效认知当前学生学习的不足，同时更要明确核心素养对于学生的长远性发展的多重价值.
二、数学核心素养的内涵解读
核心素养是基础教育开展、落实的重要一环，是数学育人价值有效发挥的直观体现.在高中数学教学中，强化对学生核心素养的培养，是近年来国家教育改革逐步推进的一项重点工作.对数学核心素养的衡量，需要与学生的认知发展相结合，体现在学生数学的发展性.
在高中数学教学中，教师必须要依托具体的教学实践，引导学生有效利用数学理论、数学知识以及数学逻辑来解决问题，这不仅体现于答题过程中，更体现在数学的综合运用中.学生必须要具备一定的抽象思維能力，才能够从外部呈现的问题中体会数学的数、形、量之间的有机变化和密切联系.立足数学知识，学生要能够抽象出一些一般规律和结论，同时更需具备缜密的逻辑推理能力，能够演化出数学具体的规律，并将其普适化或者能够运用数学知识来解决一些一般问题.在高中数学学习中，学生还需要具备模型化思维，对于一些特殊化的问题学会有效处理.结合事物中一些特殊的点、边界、区间、对称、周期性等特点，学生要能够构建出恰当的函数模型，用以解决具体的问题.因此在数学学习中，教师一再要求学生能够用直观想象思维来探究事物的内在规律，掌握其变化与发展并能做出有效的预测，从而确定有效的解题方法.
数学学习不是简单的立足考试让学生学会解决某一类数学问题，更重要的是让学生能够具备广泛学习意识，在遇到不同的问题时都能够及时选择合理的算法来优化思维，探明算理，并最终得出一个合理的结果.数学学习的过程中学生需要具备较强的数据采集与分析能力，能够灵活运用所学数学方法对于一些已知数据进行有效的分析、演算和推理，使其数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大素养可以交互推进，这样才能够更好地为学生的全面发展有效助力.
三、高中数学核心素养推进的困境分析
高中阶段，学生进行数学学习时，面临着任务重、学习时间紧凑、学习压力大等多重问题.这时候教师不仅要在学习方法方面对学生开展指导，更重要的是要培养学生的学习能力和核心品质，教会学生有效思考、自主学习.但在当前高中数学教学落实的过程中，对学生核心素养的培养还面临许多问题.
（一）学生主体的学习进取意识不强
在高中数学课堂教学中，由于教师教育理念落后，长期开展理论讲解教学，始终以自身为教学出发点，没有重视学生的数学学习主体性，导致学生学习主体持续弱化.在学生主体弱化的过程中，高中生的数学学习兴趣、热情、积极性持续下降，当下降到一定程度时，学生就会对数学课程学习产生抵触心理和厌学情绪，直接影响学生的数学学习质量，从而导致高中数学教学停滞不前[1].在培养学生数学核心素养的过程中，教师进行了大量教学方法的改革，也非常注重学生主体地位的发挥，但是因为学生本身存在一定的思维惰性，导致核心素养理念的落实与预期存在差异，使得学生能力的提升遇到重重阻碍.
（二）学生合作意识淡薄
笔者通过对高中生数学学习现状进行调研可知，大多数学生合作意识淡薄，没有主观认识到合作学习的重要意义.合作能力是高中数学核心素养的重要组成部分，教师在培养学生核心素养时，需要有针对性地提高学生的合作意识，引导学生自发形成合作学习思维意识.合作不仅仅是简单地将学生组合在一起，更重要的是要让学生有思维的碰撞，观点的交流，这样学生在学习过程中才能具备更强的主动性.当前小组合作过程中，很多学生本身的参与意识不强，将合作学习单纯地演变成了照搬照抄，既不能带动学生思维的发展，又影响了学生自主学习意识的逐步增长.因此，合作学习推进的过程中，教师需要进一步优化学生的思维，促进学生形成合作学习的意识.
四、学生核心素养培养路径探讨
（一）师生角色互换，突出学生学习主体性 在培养高中学生数学核心素养时，教师需要改变自己的教学理念，反思并认识到传统理论讲授教学的弊端，主动进行教学理念转变，学习现代化数学教学思想，提升学科教学实力.
在具体数学教学工作开展时，教师需要充分认识到学生课堂学习主体性的重要性，并在教学活动中主动突出学生的数学学习主体性，给予学生自主学习的空间与平台，逐渐培养学生的数学核心素养.但是笔者通过教学实践发现，由于学生长时间处于被动学习环境下，学生的数学学习主体意识非常薄弱，需要教师进行合理的引导，以唤醒学生学习的主体性，打破传统应试课堂的教学僵局.
在教学改革创新时，教师开展师生角色互换的活动能够主动突出学生学习的主体性.在传统数学课堂教学中，教师与学生的角色位置非常固定，学生不敢越雷池一步来挑战或质疑教师的教学权威.为消除学生内心的顾虑与心理压力，教师可以与学生进行角色互换，由学生上讲台对部分数学习题进行讲解，而教师则还原为学生角色，在讲台下倾听学生的讲解.
在师生角色互换时，教师需要持续地给予学生肯定与鼓励.同时对学生在讲述中出现的问题，教师也不要急于指出，可等待其他学生的质疑、发问，让学生之间进行相互沟通交流，以纠正相关的错误.课下，教师也需要对学生进行鼓励和肯定，启发学生的质疑思维，在学生开展教师角色的扮演过程中，不断深化学生之间的沟通与交流，将学生从以往的被动、固定思维中解放出来，逐渐突出学生学习的主体性，为学生数学核心素养的提升奠定坚实的基础.
（二）混合小组学习，培养学生合作意识
为了培养和提高学生数学合作学习能力，不断强化学生的数学核心素养，教师需要基于学生传统的小组合作学习进行一定的创新优化.在传统小组合作学习的过程中，由于小组合作模式单一、形式呆板，因此无法充分激发出学生学习数学的兴趣，也无法培养学生良好的合作意识，从而使课堂教学质量只能得到有限提升[2].
为了充分发挥出小组合作教学模式的教学价值，教师需要对小组合作模式进行深度挖掘，基于小组合作模式的精髓进行再创新.为此，教师可以引导学生开展混合小组学习模式，混合小组学习模式比以往的小组合作学习仅多出了“混合”二字，但是在教育改革的背景下，给予了学生自主选择的权利，呈现了多样化合作学习模式，激发出学生数学合作学习的积极性.
在混合小组学习模式中，学生组合不再固定、单一，小组合作场合与实践不再受到约束，学生可以基于自己的数学学习兴趣、需求、问题、经验等进行自由组合，如两个学生可以组成交流小组、十个学生可以组成课题探索小组等.随着混合小组合作教学的开展，学生的数学思维想象力得到了有效发挥，教师在引导教学的过程中逐渐培养了学生主动合作的意识，提升了学生的数学核心素养.
（三）差异化引导，培养学生自主学习能力
在以生为本的数学教学理念下，教師不能主动放弃每一位学生，需要客观地认知学生学习成绩的差异化，理性地看待学困生与学优生的实际存在.教师的教学职责就是不断缩小学困生与学优生之间学习的差距，为此教师需要开展差异化引导，培养学生的自主学习能力，增强学生数学学习的自信心.
部分学生数学学习成绩差，主要是因为学生没有良好的自主学习习惯和学习自信心，长期在自卑心理的影响下，导致其数学学习成绩不断下滑.教师基于实际学情，开展数学差异化教学引导，能够给予学生个性化辅导，引导学生形成良好的自主学习习惯，逐渐提升学生数学综合学习能力.
（四）丰富教学情景，激发学生学习热情
高中阶段，很多教师在数学教学的过程中常常忽视教学情景的创建，导致学生对数学的学习只停留在数学语言的描述和分析层面，这样就会影响学生学习探究的热情.核心素养理念之下，教师要能够立足课堂教学，为学生创建丰富的学习情境，让学生学会用眼睛观察世界，用语言描述事情，用思维拓展认知，在运用中升华数学学习体验，在实践中全面感悟数学学科的思想内涵，并形成对数学观念的系统认知.这样不仅可以丰富学生的学习体验，更重要的是使学生能够从多个角度来认知数学，从而激发学生学习探究的热情.例如，在“方程的根与函数的零点”这部分知识学习的过程中，教师就可以借助函数图像让学生分析几个不同的函数在坐标系中位置的异同，接着引出判别式的概念，让学生结合图像来思考：判别式大于零、判别式等于零和判别式小于零的三种情况下图像有何变化，从对应的函数图像中发现方程的根的个数，并让学生了解函数图像与x轴交点的个数与判别式的对应关系，这样可以让学生通过数形结合的思想更好地认知数学.接着，教师还可以采用几何画板让学生更加直观地观察，随着函数的变化，方程的根及函数图像与x轴的交点的个数有什么样的对应关系，从而更好地帮助学生加深对概念的认知.
（五）丰富数学内涵，融入数学文化
在高中数学教学的过程中，教师还要强化对数学文化的教学，不仅让学生从文字层面来理解数学概念，还让学生具备丰富的对比认知意识，充分理解函数的内涵，将课程学习与学生今后的学习发展有机结合，指引学生树立发展性学习意识，尝试从自主学习的角度对一个数学概念进行理解和诠释.这使学生在数学文化学习的过程中不断开阔视野，充分认识数学在科学、技术、计算机、生物、现代生活及社会进步中的重要价值，让学生在心底树立起学习数学、运用数学的意识.这样不仅可以更好地帮助学生认识数学，还能够引导学生从意志情感层面理解数学文化.
总之，高中阶段是学生综合能力培养和发展的关键时期，教师在对学生教育和引导时，要从长远性发展的角度入手，指引学生多角度学习.在提升高中生数学核心素养时，教师通过开展师生角色互换、混合小组教学、差异化引导、情境教学、文化融入等策略，激发出学生的学习潜力，提升了学生的整体学习效果.
【参考文献】
[1]宗火祥.高中生数学核心素养的培养策略[J].现代教育，2018（11）：55-56.
[2]李江.核心素养背景下高中生数学抽象思维能力培养再思考[J].新课程研究（上旬），2019（06）：106-107.
[3]张颖.试论高中数学核心素养的培养途径与策略[J].教育观察（上旬），2019（04）：31.
【关键词】高中生;数学教学;核心素养;培养策略
高中阶段课程学习的节奏非常紧张，除了课堂学习之外，学生必须要提前进行有效的自主学习并辅以课后的拓展性学习，这就对学生的自主学习能力和自我学习规划能力提出了更高的要求.但是很多学生本身不具备这些能力，这就使得课堂学习过程倍感吃力，课堂教学的时效性也显著降低.为了提升高中生数学核心素养，教师必须要基于当前学情现状开展教学研究，为学生构建全新的课堂学习模式.
一、高中生数学核心素养培养发展的必要性
进入21世纪，我国不断突破高精尖科技，这促进了我国国际地位的进一步提升，与此同时，对于高新型技术人才的需求量也越来越大.在高中教育教学落实的过程中，立足学生的基础知识、基本能力，教师必须要加强核心素养发展规划，让学生在学习数学的同时优化数学思维逻辑，提升学生的问题解决意识和学习创新意识，这对于数学教育服务社会的长远性发展具有非常重要的意义.
在数学学习的过程中，教师不仅要使学生能够掌握核心概念，更重要的是要引导学生自主完成数学知识体系的构建，将数学与生产实践、社会生活紧密融合，突破应试思维对学生学习发展的限制，让学生充分体会数学文化，并会运用数学知识来解决具体问题，预测事件发生的可能性和发展方向.同时，教师可以进行高效的信息交流和对话互动，这样不仅可以为学生枯燥的学习注入更多活力，更重要的是可以让学生在反复的运用中熟练掌握数学，提升学生问题解决意识.数学不仅是一门基础学科，更是推动高中教育不断向前发展的有力支撑.立足数学教学，教师要能够有效认知当前学生学习的不足，同时更要明确核心素养对于学生的长远性发展的多重价值.
二、数学核心素养的内涵解读
核心素养是基础教育开展、落实的重要一环，是数学育人价值有效发挥的直观体现.在高中数学教学中，强化对学生核心素养的培养，是近年来国家教育改革逐步推进的一项重点工作.对数学核心素养的衡量，需要与学生的认知发展相结合，体现在学生数学的发展性.
在高中数学教学中，教师必须要依托具体的教学实践，引导学生有效利用数学理论、数学知识以及数学逻辑来解决问题，这不仅体现于答题过程中，更体现在数学的综合运用中.学生必须要具备一定的抽象思維能力，才能够从外部呈现的问题中体会数学的数、形、量之间的有机变化和密切联系.立足数学知识，学生要能够抽象出一些一般规律和结论，同时更需具备缜密的逻辑推理能力，能够演化出数学具体的规律，并将其普适化或者能够运用数学知识来解决一些一般问题.在高中数学学习中，学生还需要具备模型化思维，对于一些特殊化的问题学会有效处理.结合事物中一些特殊的点、边界、区间、对称、周期性等特点，学生要能够构建出恰当的函数模型，用以解决具体的问题.因此在数学学习中，教师一再要求学生能够用直观想象思维来探究事物的内在规律，掌握其变化与发展并能做出有效的预测，从而确定有效的解题方法.
数学学习不是简单的立足考试让学生学会解决某一类数学问题，更重要的是让学生能够具备广泛学习意识，在遇到不同的问题时都能够及时选择合理的算法来优化思维，探明算理，并最终得出一个合理的结果.数学学习的过程中学生需要具备较强的数据采集与分析能力，能够灵活运用所学数学方法对于一些已知数据进行有效的分析、演算和推理，使其数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大素养可以交互推进，这样才能够更好地为学生的全面发展有效助力.
三、高中数学核心素养推进的困境分析
高中阶段，学生进行数学学习时，面临着任务重、学习时间紧凑、学习压力大等多重问题.这时候教师不仅要在学习方法方面对学生开展指导，更重要的是要培养学生的学习能力和核心品质，教会学生有效思考、自主学习.但在当前高中数学教学落实的过程中，对学生核心素养的培养还面临许多问题.
（一）学生主体的学习进取意识不强
在高中数学课堂教学中，由于教师教育理念落后，长期开展理论讲解教学，始终以自身为教学出发点，没有重视学生的数学学习主体性，导致学生学习主体持续弱化.在学生主体弱化的过程中，高中生的数学学习兴趣、热情、积极性持续下降，当下降到一定程度时，学生就会对数学课程学习产生抵触心理和厌学情绪，直接影响学生的数学学习质量，从而导致高中数学教学停滞不前[1].在培养学生数学核心素养的过程中，教师进行了大量教学方法的改革，也非常注重学生主体地位的发挥，但是因为学生本身存在一定的思维惰性，导致核心素养理念的落实与预期存在差异，使得学生能力的提升遇到重重阻碍.
（二）学生合作意识淡薄
笔者通过对高中生数学学习现状进行调研可知，大多数学生合作意识淡薄，没有主观认识到合作学习的重要意义.合作能力是高中数学核心素养的重要组成部分，教师在培养学生核心素养时，需要有针对性地提高学生的合作意识，引导学生自发形成合作学习思维意识.合作不仅仅是简单地将学生组合在一起，更重要的是要让学生有思维的碰撞，观点的交流，这样学生在学习过程中才能具备更强的主动性.当前小组合作过程中，很多学生本身的参与意识不强，将合作学习单纯地演变成了照搬照抄，既不能带动学生思维的发展，又影响了学生自主学习意识的逐步增长.因此，合作学习推进的过程中，教师需要进一步优化学生的思维，促进学生形成合作学习的意识.
四、学生核心素养培养路径探讨
（一）师生角色互换，突出学生学习主体性 在培养高中学生数学核心素养时，教师需要改变自己的教学理念，反思并认识到传统理论讲授教学的弊端，主动进行教学理念转变，学习现代化数学教学思想，提升学科教学实力.
在具体数学教学工作开展时，教师需要充分认识到学生课堂学习主体性的重要性，并在教学活动中主动突出学生的数学学习主体性，给予学生自主学习的空间与平台，逐渐培养学生的数学核心素养.但是笔者通过教学实践发现，由于学生长时间处于被动学习环境下，学生的数学学习主体意识非常薄弱，需要教师进行合理的引导，以唤醒学生学习的主体性，打破传统应试课堂的教学僵局.
在教学改革创新时，教师开展师生角色互换的活动能够主动突出学生学习的主体性.在传统数学课堂教学中，教师与学生的角色位置非常固定，学生不敢越雷池一步来挑战或质疑教师的教学权威.为消除学生内心的顾虑与心理压力，教师可以与学生进行角色互换，由学生上讲台对部分数学习题进行讲解，而教师则还原为学生角色，在讲台下倾听学生的讲解.
在师生角色互换时，教师需要持续地给予学生肯定与鼓励.同时对学生在讲述中出现的问题，教师也不要急于指出，可等待其他学生的质疑、发问，让学生之间进行相互沟通交流，以纠正相关的错误.课下，教师也需要对学生进行鼓励和肯定，启发学生的质疑思维，在学生开展教师角色的扮演过程中，不断深化学生之间的沟通与交流，将学生从以往的被动、固定思维中解放出来，逐渐突出学生学习的主体性，为学生数学核心素养的提升奠定坚实的基础.
（二）混合小组学习，培养学生合作意识
为了培养和提高学生数学合作学习能力，不断强化学生的数学核心素养，教师需要基于学生传统的小组合作学习进行一定的创新优化.在传统小组合作学习的过程中，由于小组合作模式单一、形式呆板，因此无法充分激发出学生学习数学的兴趣，也无法培养学生良好的合作意识，从而使课堂教学质量只能得到有限提升[2].
为了充分发挥出小组合作教学模式的教学价值，教师需要对小组合作模式进行深度挖掘，基于小组合作模式的精髓进行再创新.为此，教师可以引导学生开展混合小组学习模式，混合小组学习模式比以往的小组合作学习仅多出了“混合”二字，但是在教育改革的背景下，给予了学生自主选择的权利，呈现了多样化合作学习模式，激发出学生数学合作学习的积极性.
在混合小组学习模式中，学生组合不再固定、单一，小组合作场合与实践不再受到约束，学生可以基于自己的数学学习兴趣、需求、问题、经验等进行自由组合，如两个学生可以组成交流小组、十个学生可以组成课题探索小组等.随着混合小组合作教学的开展，学生的数学思维想象力得到了有效发挥，教师在引导教学的过程中逐渐培养了学生主动合作的意识，提升了学生的数学核心素养.
（三）差异化引导，培养学生自主学习能力
在以生为本的数学教学理念下，教師不能主动放弃每一位学生，需要客观地认知学生学习成绩的差异化，理性地看待学困生与学优生的实际存在.教师的教学职责就是不断缩小学困生与学优生之间学习的差距，为此教师需要开展差异化引导，培养学生的自主学习能力，增强学生数学学习的自信心.
部分学生数学学习成绩差，主要是因为学生没有良好的自主学习习惯和学习自信心，长期在自卑心理的影响下，导致其数学学习成绩不断下滑.教师基于实际学情，开展数学差异化教学引导，能够给予学生个性化辅导，引导学生形成良好的自主学习习惯，逐渐提升学生数学综合学习能力.
（四）丰富教学情景，激发学生学习热情
高中阶段，很多教师在数学教学的过程中常常忽视教学情景的创建，导致学生对数学的学习只停留在数学语言的描述和分析层面，这样就会影响学生学习探究的热情.核心素养理念之下，教师要能够立足课堂教学，为学生创建丰富的学习情境，让学生学会用眼睛观察世界，用语言描述事情，用思维拓展认知，在运用中升华数学学习体验，在实践中全面感悟数学学科的思想内涵，并形成对数学观念的系统认知.这样不仅可以丰富学生的学习体验，更重要的是使学生能够从多个角度来认知数学，从而激发学生学习探究的热情.例如，在“方程的根与函数的零点”这部分知识学习的过程中，教师就可以借助函数图像让学生分析几个不同的函数在坐标系中位置的异同，接着引出判别式的概念，让学生结合图像来思考：判别式大于零、判别式等于零和判别式小于零的三种情况下图像有何变化，从对应的函数图像中发现方程的根的个数，并让学生了解函数图像与x轴交点的个数与判别式的对应关系，这样可以让学生通过数形结合的思想更好地认知数学.接着，教师还可以采用几何画板让学生更加直观地观察，随着函数的变化，方程的根及函数图像与x轴的交点的个数有什么样的对应关系，从而更好地帮助学生加深对概念的认知.
（五）丰富数学内涵，融入数学文化
在高中数学教学的过程中，教师还要强化对数学文化的教学，不仅让学生从文字层面来理解数学概念，还让学生具备丰富的对比认知意识，充分理解函数的内涵，将课程学习与学生今后的学习发展有机结合，指引学生树立发展性学习意识，尝试从自主学习的角度对一个数学概念进行理解和诠释.这使学生在数学文化学习的过程中不断开阔视野，充分认识数学在科学、技术、计算机、生物、现代生活及社会进步中的重要价值，让学生在心底树立起学习数学、运用数学的意识.这样不仅可以更好地帮助学生认识数学，还能够引导学生从意志情感层面理解数学文化.
总之，高中阶段是学生综合能力培养和发展的关键时期，教师在对学生教育和引导时，要从长远性发展的角度入手，指引学生多角度学习.在提升高中生数学核心素养时，教师通过开展师生角色互换、混合小组教学、差异化引导、情境教学、文化融入等策略，激发出学生的学习潜力，提升了学生的整体学习效果.
【参考文献】
[1]宗火祥.高中生数学核心素养的培养策略[J].现代教育，2018（11）：55-56.
[2]李江.核心素养背景下高中生数学抽象思维能力培养再思考[J].新课程研究（上旬），2019（06）：106-107.
[3]张颖.试论高中数学核心素养的培养途径与策略[J].教育观察（上旬），2019（04）：31.