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英语阅读是学生获取语言信息的重要手段，阅读理解则是英语综合运用能力的重要体现。如何帮助学生培养和提高英语阅读能力成为广大中学英语教师的一大难题。
英语 阅读能力
一、培养中学生阅读能力的重要性
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。中学英语教学大纲要求阅读教学要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学重要目标之一。
二、中学生英语阅读能力的培养策略
1、鼓励学生扩充丰富文化背景知识，扩大背景知识面，减少阅读理解的难度
实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解和说明类文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。
中学阶段学生的阅读材料主要包括两类文章：记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些为人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
背景知识的介绍，教师可以结合教材内容，或集中讲解，或有意渗透。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，也可以及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人軼事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，共同提高。
2、教给学生阅读中的一些解题技巧
1）、两遍阅读法
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
2）、寻读法 （Scanning）
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。
3）、标注记号法
在掌握了文章的大意后，再根据所提出的问题，进行仔细的细节阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便解题时容易比较，对提高答题的速度和准确率也是很有帮助的。
4）、比较分析法
这种方法是阅读理解中解题的关键所在。在理解全文的基础上，要善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，要善于找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是答题的关键。有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。这种方法使用于说明、议论类的文体。
3、培养学生任务阅读能力，深化阅读过程
任务阅读是学生在阅读学习过程中而形成的互动学习交流形式，能够解决自身学习力量不足的问题。通过运用合作探究的方式进行解决疑难问题，不仅能够活跃学生的语言阅读学习思维，还能丰富语言学习思维使学生的阅读学习能力在彼此合作探究的过程中得到进一步提高，利于学生学习运用。
这种任务阅读学习是对学生阅读学习过程的一种深入，能够充分调动学生的多种语言学习感官，激发学生的学习潜能，树立学生学习的信心。运用这样的方式进行教学，能使学生的阅读学习过程更为具体生动，对培养学生的语言学习思维起到深化和延伸作用，能够有效激活学生的学习思维。除了要求学生带着问题进入文本阅读学习过程之外，建议学生充分运用身边的学习资源载体，进行多元化的学习探究。建议学生能够围绕文章表达主题需要，深入探究其中的表达重点，以增强学生的自觉运用能力水平。
学生任务阅读能力培养，能够为学生提供更为亲切和自由的语言理解表达学习过程，增强他们的学习体验。教师则要根据学生阅读学习情况，优化阅读思考探究资源，围绕阅读难点来细化学习探究任务。教师可根据学生的个体学习差异，优化探究主体，鼓励学生运用小组讨论、同桌交流等方式来深化阅读学习，注重培养学生的主动学习探究能力。
4、培养学生良好的阅读习惯
（1）养成默读的阅读习惯
通过眼睛感知文字符号直接获得信息，使注意力在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。训练默读时应讲解默读的要领、指导默读方法，比如要求学生用手抓双唇，从脑子里赶出这些词的声音，同时告诫学生避免一边阅读、一边心里在翻译（即心译）。每次接触新课文时先进行几分钟默读，要求整体理解课文；也可以进行限时阅读训练。
（2）培养学生使用工具书的习惯
平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。
英语 阅读能力
一、培养中学生阅读能力的重要性
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。中学英语教学大纲要求阅读教学要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学重要目标之一。
二、中学生英语阅读能力的培养策略
1、鼓励学生扩充丰富文化背景知识，扩大背景知识面，减少阅读理解的难度
实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解和说明类文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。
中学阶段学生的阅读材料主要包括两类文章：记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些为人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。
背景知识的介绍，教师可以结合教材内容，或集中讲解，或有意渗透。在学生阅读前，教师介绍文章的相关背景知识，让学生了解文章的大致内容，减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，也可以及时补充背景知识。此外，还可要求学生加强课外阅读，了解名人軼事、西方文化、科普知识和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，共同提高。
2、教给学生阅读中的一些解题技巧
1）、两遍阅读法
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
2）、寻读法 （Scanning）
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。
3）、标注记号法
在掌握了文章的大意后，再根据所提出的问题，进行仔细的细节阅读，要认真理解每个句子以及题目的含义，在理解句意基础上，对一些关键词、重要词组、或是一些比较重要的句子，适当地标注记号，以便解题时容易比较，对提高答题的速度和准确率也是很有帮助的。
4）、比较分析法
这种方法是阅读理解中解题的关键所在。在理解全文的基础上，要善于将题目与原文中有关句子进行比较、分析，要善于找出相同点与不同点，尤其是不同点，这往往是答题的关键。有的时候有些题目是可以在原文中找到答案的。这种方法使用于说明、议论类的文体。
3、培养学生任务阅读能力，深化阅读过程
任务阅读是学生在阅读学习过程中而形成的互动学习交流形式，能够解决自身学习力量不足的问题。通过运用合作探究的方式进行解决疑难问题，不仅能够活跃学生的语言阅读学习思维，还能丰富语言学习思维使学生的阅读学习能力在彼此合作探究的过程中得到进一步提高，利于学生学习运用。
这种任务阅读学习是对学生阅读学习过程的一种深入，能够充分调动学生的多种语言学习感官，激发学生的学习潜能，树立学生学习的信心。运用这样的方式进行教学，能使学生的阅读学习过程更为具体生动，对培养学生的语言学习思维起到深化和延伸作用，能够有效激活学生的学习思维。除了要求学生带着问题进入文本阅读学习过程之外，建议学生充分运用身边的学习资源载体，进行多元化的学习探究。建议学生能够围绕文章表达主题需要，深入探究其中的表达重点，以增强学生的自觉运用能力水平。
学生任务阅读能力培养，能够为学生提供更为亲切和自由的语言理解表达学习过程，增强他们的学习体验。教师则要根据学生阅读学习情况，优化阅读思考探究资源，围绕阅读难点来细化学习探究任务。教师可根据学生的个体学习差异，优化探究主体，鼓励学生运用小组讨论、同桌交流等方式来深化阅读学习，注重培养学生的主动学习探究能力。
4、培养学生良好的阅读习惯
（1）养成默读的阅读习惯
通过眼睛感知文字符号直接获得信息，使注意力在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。训练默读时应讲解默读的要领、指导默读方法，比如要求学生用手抓双唇，从脑子里赶出这些词的声音，同时告诫学生避免一边阅读、一边心里在翻译（即心译）。每次接触新课文时先进行几分钟默读，要求整体理解课文；也可以进行限时阅读训练。
（2）培养学生使用工具书的习惯
平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。