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解题是对所掌握的物理知识的再现、理解和运用。加强中学物理教学中学生解题能力的培养，对于我国人才培养有着重要的作用。
物理 解题能力
一、加强对物理解题能力的认识
物理解题能力的培养首先应该从物理解题过程的正确认识开始，因为不能想象一个对物理解题过程缺乏了解的人在物理解题过程的运作中能够表现出很强的能力.
对物理解题过程形成清晰的认识，应该是培养和提高物理解题能力的基本要求，但由于物理解题过程是一个“见仁见智”的复杂过程，所以在实施“物理解题过程的分析”的复习教学以帮助学生认清物理解题过程时，就应该允许学生针对物理解题过程的认识而发表不同的见解，就应该让学生在具体的物理解题实践中体会和概括出对物理解题过程的本质理解。
一种观点认为：准确的分析十完美的表达十灵活的演算=成功的解题。
所谓分析，实际上是指对习题涉及的物理现象和物理过程作定性或半定量的了解.通过分析，明确现象所具备的特征和过程所遵循的规律，进而确定解题的依据，把握解题的关键，理清解题的思路，安排解题的步骤。准确的分析是成功解题的基础。
所谓表达，就是指用数学的语言来反映分析阶段中获得的物理判断，给出量与量之间的定量关系，通俗地讲就是列方程.完美的表达是成功解题的关键.所谓演算，一般可以理解为是解方程（组）和数值演算.灵活的演算是成功解题的保证。
二、中学生物理解题能力的培养策略
1、教给学生全面完整的知识
知识是解题的基础。研究表明：学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用，离开了那些相关知识基础，就无法解决相关领域的问题。这里所说的“知识”应当包含哪些方面呢？现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于區别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是有关解决问题的思维操作过程的知识，即如何从已知状态向目标状态转化的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧。
心理学家的研究表明，程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重要基础。但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的比例偏低。在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。
教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问题。为此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时易受到忽视的解决问题的方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。
程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识，但它并非局限于习题教学的范畴，因为问题解决并不仅仅是求解物理习题，人们为了实现不可即时达到的目标的一切行为，都可纳入问题解决的范畴。所以，在物理教学的各个微观环节，我们都应当注意挖掘教材内隐的关于方法论的教育，并逐步向学生传授。
2、培养物理解题思维——解题能力提高的基础
由于物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。
3、语言叙述和表达方式要规范
物理解题就是提示“物”（研究对象）中之“理”（规律），重在讲“理”。在审清题意，找到了解题思路和方法后，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据（对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律），再根据基本规律列出原理方程。这样，解答有根有据，逻辑性强，既准确地反映出解题者的思路和方法，也反映了物理的特点。
4、以物理概念、规律、方法为核心不断总结经验教训，提高解题能力
物理习题数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据、出发点、灵魂，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力。
对习题的分类应从基本概念、规律上看。如从牛顿定律看把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型是很有用的，还可细分为：在恒力作用下的运动，在万有引力作用下的天体运动，在弹性恢复力作用下的简谐运动等。但从形式上把问题分为：斜面问题、竖直问题、水平问题等没有什么用处。在解题过程中出现错误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。“所以，我们应该抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错误是由于我们没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明这个概念较难、又很重要，我们还没有找到错误的根源。应该引起我们的特别重视，可与同学讨论或问老师受到启发，但一定要通过自己独立的反复思考才能真正解决问题。有的较难的题我们一时解不出来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题能力很有好处。
通过一定量习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。
物理 解题能力
一、加强对物理解题能力的认识
物理解题能力的培养首先应该从物理解题过程的正确认识开始，因为不能想象一个对物理解题过程缺乏了解的人在物理解题过程的运作中能够表现出很强的能力.
对物理解题过程形成清晰的认识，应该是培养和提高物理解题能力的基本要求，但由于物理解题过程是一个“见仁见智”的复杂过程，所以在实施“物理解题过程的分析”的复习教学以帮助学生认清物理解题过程时，就应该允许学生针对物理解题过程的认识而发表不同的见解，就应该让学生在具体的物理解题实践中体会和概括出对物理解题过程的本质理解。
一种观点认为：准确的分析十完美的表达十灵活的演算=成功的解题。
所谓分析，实际上是指对习题涉及的物理现象和物理过程作定性或半定量的了解.通过分析，明确现象所具备的特征和过程所遵循的规律，进而确定解题的依据，把握解题的关键，理清解题的思路，安排解题的步骤。准确的分析是成功解题的基础。
所谓表达，就是指用数学的语言来反映分析阶段中获得的物理判断，给出量与量之间的定量关系，通俗地讲就是列方程.完美的表达是成功解题的关键.所谓演算，一般可以理解为是解方程（组）和数值演算.灵活的演算是成功解题的保证。
二、中学生物理解题能力的培养策略
1、教给学生全面完整的知识
知识是解题的基础。研究表明：学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门知识的应用，离开了那些相关知识基础，就无法解决相关领域的问题。这里所说的“知识”应当包含哪些方面呢？现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于區别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是有关解决问题的思维操作过程的知识，即如何从已知状态向目标状态转化的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧。
心理学家的研究表明，程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重要基础。但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部，在一般教师的知识结构中，主要是一些陈述性知识，而程序性知识和策略性知识的比例偏低。在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构，而程序性知识和策略性知识则不然。
教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问题。为此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时易受到忽视的解决问题的方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。
程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识，但它并非局限于习题教学的范畴，因为问题解决并不仅仅是求解物理习题，人们为了实现不可即时达到的目标的一切行为，都可纳入问题解决的范畴。所以，在物理教学的各个微观环节，我们都应当注意挖掘教材内隐的关于方法论的教育，并逐步向学生传授。
2、培养物理解题思维——解题能力提高的基础
由于物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。
3、语言叙述和表达方式要规范
物理解题就是提示“物”（研究对象）中之“理”（规律），重在讲“理”。在审清题意，找到了解题思路和方法后，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据（对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律），再根据基本规律列出原理方程。这样，解答有根有据，逻辑性强，既准确地反映出解题者的思路和方法，也反映了物理的特点。
4、以物理概念、规律、方法为核心不断总结经验教训，提高解题能力
物理习题数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据、出发点、灵魂，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力。
对习题的分类应从基本概念、规律上看。如从牛顿定律看把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型是很有用的，还可细分为：在恒力作用下的运动，在万有引力作用下的天体运动，在弹性恢复力作用下的简谐运动等。但从形式上把问题分为：斜面问题、竖直问题、水平问题等没有什么用处。在解题过程中出现错误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。“所以，我们应该抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错误是由于我们没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明这个概念较难、又很重要，我们还没有找到错误的根源。应该引起我们的特别重视，可与同学讨论或问老师受到启发，但一定要通过自己独立的反复思考才能真正解决问题。有的较难的题我们一时解不出来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题能力很有好处。
通过一定量习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。