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语言艺术是语文教学的灵魂，课堂教学语言是沟通教师与学生的桥梁，是教师内心真实情感的自然流露，是最能感染学生的“催化剂”。可见，教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
语文 教师 语言艺术
一、小学语文教师语言艺术的特点
（一）描述的文学性。
语文教师的语言艺术虽不属于“文学”的范畴，但因为语文教师所教的作品大多数属于“文学”一类，加上语文教学本身的需要，语文教师的语言必须与文学融合，使之带有文学性。学生要学习语言，固然离不开教师所教文学作品中文学语言的影响，但也离不开教师语言文学性的熏陶。作品的语言好，教师的教学语言好，学生受到的影响是正数相加。如果作品的语言好，而教师的语言却拙劣，学生所受到的影响会因其负数而递减。所以语文教师应该作到文学语言讲文学作品，力求在语言上使学生受益。
（二）表达的情感性。
语文教师的教学语言和一般的语言不同，那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。原因是《小学语文教学大纲》明确指出“要培养学生健康高尚的审美观”，这是语文教学担当的独特的使命。为了实现这一个目标，就必须向学生进行审美教育。这要求语文教学高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。再者，语文是表情达意的工具。“情者文之经，辞者理之纬”。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。第三，从老师传情的角度来看，语文教学中的“三情合一”即文章情、教师情和学生情的同步流转，高度融合，要有教师的思想感情起中介作用。这就要求教师传授知识时语言要有感情。有感情的教学语言应该是亲切感人、激动人心的，只有这样才可以调动学生的情感因素，开启学生的智慧之窗，使之乐于接受新知识。
（三）语言的形象性。
这个特点是由语文教学语言的文学性决定的。语文教学离不开文学作品，文學作品中的人物，又是作者精心刻画的形象。语文教师通过形象化的教学语言，可以还原文学作品中的人物形象。形象的教学语言让人容易接受，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆。一套语文教材，荟萃名家名篇。如果没有形象，就没有小说；没有意境就没有散文；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。李燕杰教授说：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的事物化为具体事物，深奥的变得浅显，枯燥的变成风趣。可以说，教师形象性的语言可使文中的形象活生生地动起来。
二、提高小学语文教师语言艺术的策略
1、增强语言表达的幽默感
"教育家最主要也是第一位的助手是幽默。"这话并不过分。教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂 45分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。那么，我们如何让自己的语言幽默起来呢？其实有很多方法，如衬跌法、对比法、倒置法等等，在教学中，笔者觉得可以采用以下几种方法：
1）、移用词语
在转换中创造幽默 移用词语，就是把惯用于甲事物的词语临时用来说明或形容乙事物，在转换中获得幽默感。
2）、歪解词义
歪解就是歪曲、荒诞的解释，在荒诞中创造幽默。它不求正正当当的原因，寻求的是不是原因的原因，弄出似是而非的原因，甚至驴头不对马嘴的原因，才能与对方共享幽默之趣。
3）、降用词语
在错位中创造幽默 降用词语也就是故意用一些重大庄严的词或专业化术语来说一些细小的事，从而获得一种错位的幽默。
2、语文教师的教学语言要有教育性
“师者，所以传道授业解惑也。”教育大计，教师为本。教师肩负着教书育人的光荣使命。教师的教学语言应该把教书与育人结合起来，语言要文雅、纯洁、礼貌，绝不能说粗话、脏话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不用讽刺、挖苦的语言去伤害学生，也不要总以教训人的口吻说话，要呵护学生的心灵，本着一切为了学生，一切为了学生全面发展的根本目的，语文教师的教学语言要有教育性。
苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性是促使孩子精神世界高尚的一股力量，这种敏感性，是人类文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的美好情感，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦。教师的语言要富于亲和力，要诚恳、热情、富于教育性，要做到“情动于言，溢于表”，要能打动学生的心，使学生产生强烈的情感共鸣。
3、教学语言应有准确性
课堂教学语言应表述清晰准确、言之有序、简洁练达。教师内在的意向和拥有的知识是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所讲授的内容。因此教师语言首先要做到表述清晰准确、言之有序、简洁练达。在课堂教学中，教师要使教学语言规范化，合乎语法规则，用词准确贴切，不含混不清、模棱两可。有的教师在回答学生的问题时，常以“差不多”“大概是这样”作答，这就不是清晰准确的语言，课堂教学语言决不能含糊其辞。教学语言要条理清楚、言之有序。教师要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，使课堂教学具有严密的逻辑力量。教师要准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆，不然就会使所讲内容犹如一团散沙，前后无法连贯起来。教学语言还应要言不烦、简洁练达，不说空话、套话。教学语言最忌讳拖泥带水、重复罗嗦，这会使学生对这门课程产生厌烦的情绪，直接影响教学效果。
语文 教师 语言艺术
一、小学语文教师语言艺术的特点
（一）描述的文学性。
语文教师的语言艺术虽不属于“文学”的范畴，但因为语文教师所教的作品大多数属于“文学”一类，加上语文教学本身的需要，语文教师的语言必须与文学融合，使之带有文学性。学生要学习语言，固然离不开教师所教文学作品中文学语言的影响，但也离不开教师语言文学性的熏陶。作品的语言好，教师的教学语言好，学生受到的影响是正数相加。如果作品的语言好，而教师的语言却拙劣，学生所受到的影响会因其负数而递减。所以语文教师应该作到文学语言讲文学作品，力求在语言上使学生受益。
（二）表达的情感性。
语文教师的教学语言和一般的语言不同，那就是它必须具有与教学内容相应的情感性。原因是《小学语文教学大纲》明确指出“要培养学生健康高尚的审美观”，这是语文教学担当的独特的使命。为了实现这一个目标，就必须向学生进行审美教育。这要求语文教学高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，造成感情上共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中去求真、崇善、爱美，从而具有高尚的审美情操。再者，语文是表情达意的工具。“情者文之经，辞者理之纬”。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。第三，从老师传情的角度来看，语文教学中的“三情合一”即文章情、教师情和学生情的同步流转，高度融合，要有教师的思想感情起中介作用。这就要求教师传授知识时语言要有感情。有感情的教学语言应该是亲切感人、激动人心的，只有这样才可以调动学生的情感因素，开启学生的智慧之窗，使之乐于接受新知识。
（三）语言的形象性。
这个特点是由语文教学语言的文学性决定的。语文教学离不开文学作品，文學作品中的人物，又是作者精心刻画的形象。语文教师通过形象化的教学语言，可以还原文学作品中的人物形象。形象的教学语言让人容易接受，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆。一套语文教材，荟萃名家名篇。如果没有形象，就没有小说；没有意境就没有散文；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。李燕杰教授说：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的事物化为具体事物，深奥的变得浅显，枯燥的变成风趣。可以说，教师形象性的语言可使文中的形象活生生地动起来。
二、提高小学语文教师语言艺术的策略
1、增强语言表达的幽默感
"教育家最主要也是第一位的助手是幽默。"这话并不过分。教师在教学中运用幽默艺术有益于教学氛围的愉悦，学生心态放松，思想灵活，敢想敢说；有益于驱除疲劳，符合劳逸结合的原则，课堂 45分钟，学生不可能全神贯注每一分钟，中间又没有休息时间，所以运用幽默的方法，放松学生紧张的神经；有益于学生换脑思考，他们学会从不同角度看问题，因为幽默需要从不同角度，非常规思维；有益于师生关系的改善，学生觉得老师可亲可近。那么，我们如何让自己的语言幽默起来呢？其实有很多方法，如衬跌法、对比法、倒置法等等，在教学中，笔者觉得可以采用以下几种方法：
1）、移用词语
在转换中创造幽默 移用词语，就是把惯用于甲事物的词语临时用来说明或形容乙事物，在转换中获得幽默感。
2）、歪解词义
歪解就是歪曲、荒诞的解释，在荒诞中创造幽默。它不求正正当当的原因，寻求的是不是原因的原因，弄出似是而非的原因，甚至驴头不对马嘴的原因，才能与对方共享幽默之趣。
3）、降用词语
在错位中创造幽默 降用词语也就是故意用一些重大庄严的词或专业化术语来说一些细小的事，从而获得一种错位的幽默。
2、语文教师的教学语言要有教育性
“师者，所以传道授业解惑也。”教育大计，教师为本。教师肩负着教书育人的光荣使命。教师的教学语言应该把教书与育人结合起来，语言要文雅、纯洁、礼貌，绝不能说粗话、脏话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不用讽刺、挖苦的语言去伤害学生，也不要总以教训人的口吻说话，要呵护学生的心灵，本着一切为了学生，一切为了学生全面发展的根本目的，语文教师的教学语言要有教育性。
苏霍姆林斯基曾指出：“对语言美的敏感性是促使孩子精神世界高尚的一股力量，这种敏感性，是人类文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的美好情感，教师就要用醇美的语言去触动学生的心弦。教师的语言要富于亲和力，要诚恳、热情、富于教育性，要做到“情动于言，溢于表”，要能打动学生的心，使学生产生强烈的情感共鸣。
3、教学语言应有准确性
课堂教学语言应表述清晰准确、言之有序、简洁练达。教师内在的意向和拥有的知识是通过语言传送给学生的，学生只有理解了教师的语言，才能理解和领悟教师所讲授的内容。因此教师语言首先要做到表述清晰准确、言之有序、简洁练达。在课堂教学中，教师要使教学语言规范化，合乎语法规则，用词准确贴切，不含混不清、模棱两可。有的教师在回答学生的问题时，常以“差不多”“大概是这样”作答，这就不是清晰准确的语言，课堂教学语言决不能含糊其辞。教学语言要条理清楚、言之有序。教师要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，使课堂教学具有严密的逻辑力量。教师要准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆，不然就会使所讲内容犹如一团散沙，前后无法连贯起来。教学语言还应要言不烦、简洁练达，不说空话、套话。教学语言最忌讳拖泥带水、重复罗嗦，这会使学生对这门课程产生厌烦的情绪，直接影响教学效果。