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摘 要：比较是一种有效的思维方法。在阅读教学中，我们可以立足“比较”策略，从言语形式切入，通过关注不同形式的言语切入点，初步引导学生掌握比较阅读的方法技巧，引领学生探寻文本语言表达的秘妙，逐步提升其语言文字的理解与运用能力，进而真正提高阅读教学的实效性。
关键词：比较；字词；句段；篇章
比较是一种有效的思维方法。阅读教学中的“比较”，就是用由浅入深，由表及里，由此及彼，对比观察、分析推敲等手段，来启发学生的思维，去探寻文本语言表达的方式方法等奥妙，达到加深理解、培养语感、提高语言文字的理解与运用能力的目的。
一、 在比较字词中感受语言的精妙
俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”而在阅读过程中，引导学生，运用比较，深入文本的字里行间，体会作者遣词造句的精妙，感悟文本语言的精准表达，也不失为一种好策略。
在阅读教学中，我们经常会用“给它换个词”的方式，引导学生品悟语句中字与词的含义，以及它那种“舍我其谁”的准确性，这就是一种“替换式比较”。如《火烧云》一文中有这么一句话：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”抓住一个“烧”字，教学中教师引导学生按照句子的意思把它换成“红”字，再对比朗读感悟。学生在比较中居然体会到了“烧”字的四层精妙之意：1. “红”字表示了云的色彩，它是静态的，而“烧”却表示云仿佛燃烧的动态，给人一种动感的想象；2. 用了“烧”字，正好和题目《火烧云》相对应，起到了点题的作用；3. 句子已有“红彤彤”一词，如果用“红”字就感觉前后重复了；4. 句中的“烧”字，也正好和后面的“着了火”一说相照应了。一个看似平淡的动词，却折射出了作家遣词造句的精准和不一般来，可见文本的字词锤炼尤为重要。
字词的比较除了替换式，还可以用直接删除的方式来进行。如《飞向蓝天的恐龙》中一句：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”教师在朗读训练时，故意漏读“一支”“漫长的”几个词，由此引导学生发现“一支”指的是恐龙的某一个分支，而并不是所有的；而“漫长的”是指这样的演变过程经历了很长时间，而不是一蹴而就的变化。通过删减对比，学生自然而然就体会到了说明文的一大特点——用词准确，从而在自主阅读时也会关注到字词表达的精准性。
二、 在比较句段中感知语言的意绪
意绪，指作者撰写文章的意旨与思路。在一篇文章里，有些句子与段落看似平凡，若仔细去读，仔细揣摩，就能发现其中就寄托着作者习作的意绪，含着它独特的意蕴和意趣。如何悟得文本语言表达中的意绪，我们同样可以用比较的策略来获得。
在文本语句的解读中，我们要善于发现语句平凡背后的特殊。我们不妨采用“逆向思维”，把原来的词序作一个改变，改换成相似而又不同的句子。面对这两个似是而非的语句，我们也许更容易发现文本语句中的秘妙。如，《慈母情深》一文有这么一处：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”其中“我的母亲”复沓出现，饱含着儿子内心对母亲的心疼与呼唤。怎样让学生更清晰地感知呢？可以出示以下的语句：
（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（2）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
在反复朗读与比较中，学生较为直接地感受到第2句中饱含的深情，那一次又一次对母亲的呼唤，在“我的母亲”的反复出现中表达得淋漓尽致。在这篇文章里，作者不仅歌颂母爱，也要表达自己对母亲的愧疚与深情，而这也是这处语句的意旨所在。
在阅读过程中，我們可以调换句子中的词序，来揣摩句子表达的意旨；同样，我们也可以改变段落中的句序，来引导学生比较发现段落表达的合理与有序。总之，在句段的阅读教学中，运用比较，可以引导学生学会在比中解开疑问，比中发现规律，比中觅得新意，不断改善学生思维的品质，从而提升学生理解运用语言文字的意识和能力。
三、 在比较篇章中感悟语言的风格
夸美纽斯说：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”在阅读教学中巧妙地运用“比较”，正好可以达到“少教多学”的目的，这样的方法在阅读教学中往往能收到举一反三、事半功倍的效果。
在语文学习中，不仅要让学生品读并积累语言，更重要的是从文本中学到作者布局谋篇的方法，习得篇章表达的能力。在阅读教学中，渗透篇章意识，就同一篇文章中内容的安排与处理进行比较，明确“怎样写”“为什么这样写”，引领学生逐步明晰文本布局谋篇的用意，并学以致用。如，鲁迅先生的《少年闰土》一文主要回忆了雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、潮汛看鱼这四件有趣的事情。教学中，教师可以引导学生前后进行比较、讨论：“同学们，这些稀奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事？为什么呢？”学生的答案估计是各不相同的，但进而可以继续追问：“可是你们知道吗？文中的‘我’最想和闰土干哪件事吗？说说你的理由是什么？”学生在再次默读课文的对比中，很自然地体会到：“月夜刺猹”一事写得详细，文中前后两次都提到了。多层次的比较朗读体悟，使得画面中那个勇敢机智、身手敏捷的海边少年不光留在了作者的文字里，更印在了学生的脑海里。这样的详略处理，作者的意旨已经跃然纸上。在比较中，学生也会明晰在习作中如何合理选材、处理详略，从中习得一些习作的方法，提升语言文字的运用能力。
四、 小结
总之在阅读教学中，我们可以立足于“比较”，来引导学生探寻语言表达的秘妙，这样不仅能增强语文课的语文味，也能使学生的阅读思维变得更加开阔、深刻、敏捷，对于提高学生对语言文字的理解能力、运用能力以及今后对文学作品的领悟能力、鉴赏能力，都大有好处。
作者简介：
曾祥玉，重庆市，重庆市万州区红光小学。
关键词：比较；字词；句段；篇章
比较是一种有效的思维方法。阅读教学中的“比较”，就是用由浅入深，由表及里，由此及彼，对比观察、分析推敲等手段，来启发学生的思维，去探寻文本语言表达的方式方法等奥妙，达到加深理解、培养语感、提高语言文字的理解与运用能力的目的。
一、 在比较字词中感受语言的精妙
俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”而在阅读过程中，引导学生，运用比较，深入文本的字里行间，体会作者遣词造句的精妙，感悟文本语言的精准表达，也不失为一种好策略。
在阅读教学中，我们经常会用“给它换个词”的方式，引导学生品悟语句中字与词的含义，以及它那种“舍我其谁”的准确性，这就是一种“替换式比较”。如《火烧云》一文中有这么一句话：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”抓住一个“烧”字，教学中教师引导学生按照句子的意思把它换成“红”字，再对比朗读感悟。学生在比较中居然体会到了“烧”字的四层精妙之意：1. “红”字表示了云的色彩，它是静态的，而“烧”却表示云仿佛燃烧的动态，给人一种动感的想象；2. 用了“烧”字，正好和题目《火烧云》相对应，起到了点题的作用；3. 句子已有“红彤彤”一词，如果用“红”字就感觉前后重复了；4. 句中的“烧”字，也正好和后面的“着了火”一说相照应了。一个看似平淡的动词，却折射出了作家遣词造句的精准和不一般来，可见文本的字词锤炼尤为重要。
字词的比较除了替换式，还可以用直接删除的方式来进行。如《飞向蓝天的恐龙》中一句：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”教师在朗读训练时，故意漏读“一支”“漫长的”几个词，由此引导学生发现“一支”指的是恐龙的某一个分支，而并不是所有的；而“漫长的”是指这样的演变过程经历了很长时间，而不是一蹴而就的变化。通过删减对比，学生自然而然就体会到了说明文的一大特点——用词准确，从而在自主阅读时也会关注到字词表达的精准性。
二、 在比较句段中感知语言的意绪
意绪，指作者撰写文章的意旨与思路。在一篇文章里，有些句子与段落看似平凡，若仔细去读，仔细揣摩，就能发现其中就寄托着作者习作的意绪，含着它独特的意蕴和意趣。如何悟得文本语言表达中的意绪，我们同样可以用比较的策略来获得。
在文本语句的解读中，我们要善于发现语句平凡背后的特殊。我们不妨采用“逆向思维”，把原来的词序作一个改变，改换成相似而又不同的句子。面对这两个似是而非的语句，我们也许更容易发现文本语句中的秘妙。如，《慈母情深》一文有这么一处：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”其中“我的母亲”复沓出现，饱含着儿子内心对母亲的心疼与呼唤。怎样让学生更清晰地感知呢？可以出示以下的语句：
（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（2）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
在反复朗读与比较中，学生较为直接地感受到第2句中饱含的深情，那一次又一次对母亲的呼唤，在“我的母亲”的反复出现中表达得淋漓尽致。在这篇文章里，作者不仅歌颂母爱，也要表达自己对母亲的愧疚与深情，而这也是这处语句的意旨所在。
在阅读过程中，我們可以调换句子中的词序，来揣摩句子表达的意旨；同样，我们也可以改变段落中的句序，来引导学生比较发现段落表达的合理与有序。总之，在句段的阅读教学中，运用比较，可以引导学生学会在比中解开疑问，比中发现规律，比中觅得新意，不断改善学生思维的品质，从而提升学生理解运用语言文字的意识和能力。
三、 在比较篇章中感悟语言的风格
夸美纽斯说：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”在阅读教学中巧妙地运用“比较”，正好可以达到“少教多学”的目的，这样的方法在阅读教学中往往能收到举一反三、事半功倍的效果。
在语文学习中，不仅要让学生品读并积累语言，更重要的是从文本中学到作者布局谋篇的方法，习得篇章表达的能力。在阅读教学中，渗透篇章意识，就同一篇文章中内容的安排与处理进行比较，明确“怎样写”“为什么这样写”，引领学生逐步明晰文本布局谋篇的用意，并学以致用。如，鲁迅先生的《少年闰土》一文主要回忆了雪地捕鸟、海边捡贝、瓜地刺猹、潮汛看鱼这四件有趣的事情。教学中，教师可以引导学生前后进行比较、讨论：“同学们，这些稀奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事？为什么呢？”学生的答案估计是各不相同的，但进而可以继续追问：“可是你们知道吗？文中的‘我’最想和闰土干哪件事吗？说说你的理由是什么？”学生在再次默读课文的对比中，很自然地体会到：“月夜刺猹”一事写得详细，文中前后两次都提到了。多层次的比较朗读体悟，使得画面中那个勇敢机智、身手敏捷的海边少年不光留在了作者的文字里，更印在了学生的脑海里。这样的详略处理，作者的意旨已经跃然纸上。在比较中，学生也会明晰在习作中如何合理选材、处理详略，从中习得一些习作的方法，提升语言文字的运用能力。
四、 小结
总之在阅读教学中，我们可以立足于“比较”，来引导学生探寻语言表达的秘妙，这样不仅能增强语文课的语文味，也能使学生的阅读思维变得更加开阔、深刻、敏捷，对于提高学生对语言文字的理解能力、运用能力以及今后对文学作品的领悟能力、鉴赏能力，都大有好处。
作者简介：
曾祥玉，重庆市，重庆市万州区红光小学。