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新《数学课程标准》提出，中学数学要使学生真正成为课堂的主体，要使学生真正成为了学习的主人。那么，在农村初级中学数学教学中，由于教学条件的限制，农村学生缺乏良好的学习习惯，缺乏正确的数学学习方法，对学习数学存在一定的困难，如何发挥学生的主体作用呢？本人认为要想打破这个局面，可以从以下几个方面着手：
1.要注重培养学生对数学学习的兴趣，端正学习态度
1.1 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学生的注意力。
1.2 应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要随时注意全班学生学习情绪，农村学生往往上课思想容易开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
1.3 注重情感教育。学生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生实行情感方面的教育。充分肯定学生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2.要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱后进生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学生体验在学习上取得成功的情感。因此在数学教学中要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。要树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找。
3.在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法
帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学生能真正地学习和掌握大纲所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
3.1 低起点。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，注重知识的迁移，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点；从学生已掌握、所了解的知识、例子作为起点；通过新旧知识的异同点类比进行教学。
3.2 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”。只有不断的总结，才能有创新和发展。
3.3 勤练习。由于学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
3.4 快反馈。数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
实践证明在教学中注意课堂模式的设计，教学方法的灵活运用，对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
1.要注重培养学生对数学学习的兴趣，端正学习态度
1.1 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学生的注意力。
1.2 应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要随时注意全班学生学习情绪，农村学生往往上课思想容易开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
1.3 注重情感教育。学生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生实行情感方面的教育。充分肯定学生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2.要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱后进生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学生体验在学习上取得成功的情感。因此在数学教学中要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。要树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找。
3.在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法
帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学生能真正地学习和掌握大纲所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学的。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
3.1 低起点。教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，注重知识的迁移，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点；从学生已掌握、所了解的知识、例子作为起点；通过新旧知识的异同点类比进行教学。
3.2 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”。只有不断的总结，才能有创新和发展。
3.3 勤练习。由于学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
3.4 快反馈。数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
实践证明在教学中注意课堂模式的设计，教学方法的灵活运用，对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。