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【摘要】培养学生的语言文字应用能力是小学语文教学中最主要的目的，而作文水平是反映小学语文水平的一个重要标准。要想让学生有较强的写作能力，就必须从小学抓起，起好步，才能为学好语文打好基础。而当下小学语文的写作教学现状却是令人担忧的：作文同质化倾向严重、阅读与写作相迁移、学生没有形成积累素材的习惯和兴趣。对此，本文就从如何培养学生积累素材的兴趣着手，将阅读与写作相结合，发展个性化写作教学，进而让学生养成良好的写作习惯，以追求学生写作与个体精神同步成长。
【关键词】小学；写作教学；现状与对策分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作是小学语文的一个重要教学内容，它能够培养学生的语言表达能力、文字應用能力，可以增强学生对生活的体验和感悟，实现学生主体综合素质能力的发展。目前的写作教学却把学生的写作培养成千篇一律的，写出的文章没有真实情感，大多是枯燥无味的，而学生对写作的态度是厌倦的。为此，我们就应该抓住这个现状进行深入分析，找出提升学生写作能力的方法，激发学生的写作兴趣，提倡个性化写作，突出个性特征，让写作生活化。
一、当前小学写作教学的现状
（一）写作同质化倾向严重
学生的写作内容普遍存在“假、大、空”三大问题，写作内容程序化，很多学生写出来的作文基本一个样，无论是内容、模式还是组词用语极其相似，千篇一律，同质化极其严重。小学的作文有个从求同到求异的发展过程，他们一般都要经历这个仿写阶段，仿写是最基本的写作方法，可以模仿布局谋篇，可以模仿句式段式，可以模仿优美词句，等等。可是学生写出的作文却还是停留在模仿文本状态，仿写是建立在创新基础上的，就连高仿也做不到，何谈创新、个性化的写作？
（二）阅读与写作相分离
语文教学大纲强调阅读是写作的基础，读和写紧密联系、相辅相成，可是在写作教学中将阅读与写作截然分开，再加之在写作教学中不善于提取，不善于引导消化，也自然没办法让学生“转移”创造，这里的“转移”是一种由外化到内化的过程，学生只有内化为自己的东西才算真正领悟，才有话可说。而这种将阅读与写作相分离的状态会使学生形成无目的的、零散的、没有主题的阅读习惯，这样久而久之不仅不利于积累有效的知识，反而让学生丧失自主性和能动性。
（三）学生没有形成积累素材的兴趣和习惯
众所周知，兴趣是最好的老师，一个人只有对某事物产生了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情趣和体验，才会有灵感去写作。兴趣尤其对小学生来说更为重要，它犹如一把开启智慧的钥匙。然而，在实际的小学语文写作教学中，由于没有激发学生的写作热情，学生对于老师布置的写作任务，很多时候都是草草应付，有时候还会将写作看成是一件煎熬的事情，学生写作的兴趣比较低，没有形成想写作、愿写作和乐于写作的习惯。
二、小学写作教学现状的对策分析
（一）培养学生积累素材的兴趣
只有去激发学生的写作兴趣，激发他们对写作的创造欲望，才会提高他们写作的主动性和创造性，才会真正提高他们的写作和语言文字应用的能力，才能塑造出他们创造性的完美人格。这种兴趣的培养是一个渐进的过程，首先，培养学生走进生活去感悟生活、体验生活、启迪生活，在生活中寻找素材。例如，引导学生感悟亲情、友情、时代风貌、时政新闻、自然美景等生活中的点点滴滴。其次，组织学生就这些话题展开讨论、评价、总结，并给予一定物质和精神上的激励，充分调动起学生善于观察和分析问题的积极性和主动性。最后，指导学生开展写作，引导学生把握好写作的“度”，让学生抓住主题大胆想象，充分让学生感受写作是一个灵感创作的过程，充分认识到这是一篇有价值、有意义的杰作。
（二）阅读与写作相结合
写作是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，是字、词、句、篇的综合运用。在阅读中结合写作，能让学生学习表达的方法、写作的方法、准确的用词用语、结构的布局等等。在阅读中培养学生欣赏文章的能力，进而能让学生丰富知识、积累素材、扩大视野、潜心创作。
小学作文是以“观察”和“阅读”为基础，进而以“修改”和“序列”为提高的一项常态化写作教学，那通过阅读与写作的结合进而提高写作能力需要掌握三个基本策略：第一，鼓励学生多阅读，著名特级教师窦桂梅曾说过：“小学语文的一个重要的任务就是要给学生打好两个底子，一是打好始终学习的底子，一是打好精神发展的底子。这就是积淀，这种积淀不仅是一种积累，还应该是一种具有浓郁的主题色彩的经验、情感、智能的积淀。正是这种积淀，才能使学生将来成为服务于社会的人，同时也是自己生命的主人。”于是窦桂梅为学生开出100多本课外阅读书目，让孩子们博览群书，将写作引向自然，引向社会，引向生活，引进时代的活水。因为知识量达到一定程度才会出口成章，才会使我们变得有思想、有见解。第二，要动手写，做学习笔记，可将所见、所得、所感、所想都写出来，养成一个做笔录的习惯，这将会使我们受益匪浅，也将会成为个人的财富。这一点著名教育家李振西就是最好的例子，几十年如一日，他每天把所见所感记录下来，就成就了教学名著：《青春期悄悄话――给中学生100封信》《教育漫笔》。这是将阅读和写作相结合下练就的成果。第三，教师要重视阅读的质量，讲究阅读的效果，教授阅读的方法，加强对阅读的引导，对此窦桂梅推出独特的阅读方法：精读、泛读、略读、跳读等等，对那些目前还不了解的书，要求学生粗知大意即可，而对那些一生学生都能用得着的东西，要求学生不但要熟记，更要牢记，以便为学生终身学习和终身发展做好准备。
（三）发展个性化写作教学
写作是一种创造活动，创造性在作文中最突出的特点是独创性，如独特的角度、新颖的观点，也就是要发展学生的个性化写作，突出他们的个性特点，进而启发他们的创造性才能。
如何让学生写出有个性化的作文？具体表现在以下三个方面：首先，从拟题入手，不一样的作文题目可以采用不同的文体去构思写作，要在文题里体现自己新颖的、凝练的字眼，一下子就能吸引读者的眼球，这就要求学生抓住文题，慎重思考，突出个性，文题必须要新颖独特。其次，在素材积累的基础上选择经典的、合乎逻辑的资料，仔细斟酌，组织合适的语言对文题加以巧妙构思和创造再现，形成自己的独到见解。最后，巧妙布局，上升主题，突出自己的思想和见解，体现出个性化特点。
（四）让学生养成良好的写作习惯
作文是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，这种能力的获得是一个渐进的过程，需要师生共同为之努力，学生做的就是大胆想象，教师做的就是正确引导，师生互动，方可取得作文教学的进步与提升。首先，引导学生阅读，让学生凭借各种渠道广泛浏览各种有用的信息，让学生有一定的知识储备，进而激发学生的思维能力，让学生有感而发。其次，注重实践，让学生养成练笔的好习惯，平时多积累，养成写日记、随笔、感想、反思等等的习惯，将阅读与写作相结合，能够有效提高学生的写作能力。最后，多观察，处处留心皆学问，日常的作文教学要突出严格有序的训练，促使学生逐步养成良好的写作习惯。
三、结语
写作绝不仅仅是单纯的写作，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。因此，在小学写作中，要基于小学生的特点出发，加强阅读，使他们积累一些内容，进而在大脑中形成一定的素材，再加之不断的实践练习，将这些素材整理并能独立运用，不断巩固提高。再要养成良好的阅读、写作习惯，还要鼓励学生发挥想象，充分运用发散思维，敢于创新，突出个性，真正让学生有感而发，乐于写作，让写作成为他们生活的一部分。
参考文献
[1]教育部师范教育司组.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]教育部师范教育司组.李振西与语文民主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；写作教学；现状与对策分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作是小学语文的一个重要教学内容，它能够培养学生的语言表达能力、文字應用能力，可以增强学生对生活的体验和感悟，实现学生主体综合素质能力的发展。目前的写作教学却把学生的写作培养成千篇一律的，写出的文章没有真实情感，大多是枯燥无味的，而学生对写作的态度是厌倦的。为此，我们就应该抓住这个现状进行深入分析，找出提升学生写作能力的方法，激发学生的写作兴趣，提倡个性化写作，突出个性特征，让写作生活化。
一、当前小学写作教学的现状
（一）写作同质化倾向严重
学生的写作内容普遍存在“假、大、空”三大问题，写作内容程序化，很多学生写出来的作文基本一个样，无论是内容、模式还是组词用语极其相似，千篇一律，同质化极其严重。小学的作文有个从求同到求异的发展过程，他们一般都要经历这个仿写阶段，仿写是最基本的写作方法，可以模仿布局谋篇，可以模仿句式段式，可以模仿优美词句，等等。可是学生写出的作文却还是停留在模仿文本状态，仿写是建立在创新基础上的，就连高仿也做不到，何谈创新、个性化的写作？
（二）阅读与写作相分离
语文教学大纲强调阅读是写作的基础，读和写紧密联系、相辅相成，可是在写作教学中将阅读与写作截然分开，再加之在写作教学中不善于提取，不善于引导消化，也自然没办法让学生“转移”创造，这里的“转移”是一种由外化到内化的过程，学生只有内化为自己的东西才算真正领悟，才有话可说。而这种将阅读与写作相分离的状态会使学生形成无目的的、零散的、没有主题的阅读习惯，这样久而久之不仅不利于积累有效的知识，反而让学生丧失自主性和能动性。
（三）学生没有形成积累素材的兴趣和习惯
众所周知，兴趣是最好的老师，一个人只有对某事物产生了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情趣和体验，才会有灵感去写作。兴趣尤其对小学生来说更为重要，它犹如一把开启智慧的钥匙。然而，在实际的小学语文写作教学中，由于没有激发学生的写作热情，学生对于老师布置的写作任务，很多时候都是草草应付，有时候还会将写作看成是一件煎熬的事情，学生写作的兴趣比较低，没有形成想写作、愿写作和乐于写作的习惯。
二、小学写作教学现状的对策分析
（一）培养学生积累素材的兴趣
只有去激发学生的写作兴趣，激发他们对写作的创造欲望，才会提高他们写作的主动性和创造性，才会真正提高他们的写作和语言文字应用的能力，才能塑造出他们创造性的完美人格。这种兴趣的培养是一个渐进的过程，首先，培养学生走进生活去感悟生活、体验生活、启迪生活，在生活中寻找素材。例如，引导学生感悟亲情、友情、时代风貌、时政新闻、自然美景等生活中的点点滴滴。其次，组织学生就这些话题展开讨论、评价、总结，并给予一定物质和精神上的激励，充分调动起学生善于观察和分析问题的积极性和主动性。最后，指导学生开展写作，引导学生把握好写作的“度”，让学生抓住主题大胆想象，充分让学生感受写作是一个灵感创作的过程，充分认识到这是一篇有价值、有意义的杰作。
（二）阅读与写作相结合
写作是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，是字、词、句、篇的综合运用。在阅读中结合写作，能让学生学习表达的方法、写作的方法、准确的用词用语、结构的布局等等。在阅读中培养学生欣赏文章的能力，进而能让学生丰富知识、积累素材、扩大视野、潜心创作。
小学作文是以“观察”和“阅读”为基础，进而以“修改”和“序列”为提高的一项常态化写作教学，那通过阅读与写作的结合进而提高写作能力需要掌握三个基本策略：第一，鼓励学生多阅读，著名特级教师窦桂梅曾说过：“小学语文的一个重要的任务就是要给学生打好两个底子，一是打好始终学习的底子，一是打好精神发展的底子。这就是积淀，这种积淀不仅是一种积累，还应该是一种具有浓郁的主题色彩的经验、情感、智能的积淀。正是这种积淀，才能使学生将来成为服务于社会的人，同时也是自己生命的主人。”于是窦桂梅为学生开出100多本课外阅读书目，让孩子们博览群书，将写作引向自然，引向社会，引向生活，引进时代的活水。因为知识量达到一定程度才会出口成章，才会使我们变得有思想、有见解。第二，要动手写，做学习笔记，可将所见、所得、所感、所想都写出来，养成一个做笔录的习惯，这将会使我们受益匪浅，也将会成为个人的财富。这一点著名教育家李振西就是最好的例子，几十年如一日，他每天把所见所感记录下来，就成就了教学名著：《青春期悄悄话――给中学生100封信》《教育漫笔》。这是将阅读和写作相结合下练就的成果。第三，教师要重视阅读的质量，讲究阅读的效果，教授阅读的方法，加强对阅读的引导，对此窦桂梅推出独特的阅读方法：精读、泛读、略读、跳读等等，对那些目前还不了解的书，要求学生粗知大意即可，而对那些一生学生都能用得着的东西，要求学生不但要熟记，更要牢记，以便为学生终身学习和终身发展做好准备。
（三）发展个性化写作教学
写作是一种创造活动，创造性在作文中最突出的特点是独创性，如独特的角度、新颖的观点，也就是要发展学生的个性化写作，突出他们的个性特点，进而启发他们的创造性才能。
如何让学生写出有个性化的作文？具体表现在以下三个方面：首先，从拟题入手，不一样的作文题目可以采用不同的文体去构思写作，要在文题里体现自己新颖的、凝练的字眼，一下子就能吸引读者的眼球，这就要求学生抓住文题，慎重思考，突出个性，文题必须要新颖独特。其次，在素材积累的基础上选择经典的、合乎逻辑的资料，仔细斟酌，组织合适的语言对文题加以巧妙构思和创造再现，形成自己的独到见解。最后，巧妙布局，上升主题，突出自己的思想和见解，体现出个性化特点。
（四）让学生养成良好的写作习惯
作文是思维能力、认识能力、表达能力的综合反映，这种能力的获得是一个渐进的过程，需要师生共同为之努力，学生做的就是大胆想象，教师做的就是正确引导，师生互动，方可取得作文教学的进步与提升。首先，引导学生阅读，让学生凭借各种渠道广泛浏览各种有用的信息，让学生有一定的知识储备，进而激发学生的思维能力，让学生有感而发。其次，注重实践，让学生养成练笔的好习惯，平时多积累，养成写日记、随笔、感想、反思等等的习惯，将阅读与写作相结合，能够有效提高学生的写作能力。最后，多观察，处处留心皆学问，日常的作文教学要突出严格有序的训练，促使学生逐步养成良好的写作习惯。
三、结语
写作绝不仅仅是单纯的写作，实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。因此，在小学写作中，要基于小学生的特点出发，加强阅读，使他们积累一些内容，进而在大脑中形成一定的素材，再加之不断的实践练习，将这些素材整理并能独立运用，不断巩固提高。再要养成良好的阅读、写作习惯，还要鼓励学生发挥想象，充分运用发散思维，敢于创新，突出个性，真正让学生有感而发，乐于写作，让写作成为他们生活的一部分。
参考文献
[1]教育部师范教育司组.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]教育部师范教育司组.李振西与语文民主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
（编辑：龙贤东）