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【摘要】体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用一直是中考记叙文阅读中一个非常重要的考点。笔者主要结合近两年北京中考记叙文阅读题，针对记叙文阅读中重要词句的品味推敲这个考点进行分析、探讨。
【关键词】体味；推敲；重要词句
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
南朝刘勰《文心雕龙·章句》里有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，集句而成章，积章而成篇”。可见词句在整个篇章中的重要作用。
一、备考依据
《语文课程标准》里提到，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《学科改进意见》中明确提出“初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力”，《中考说明》中要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用一直是记叙文阅读中一个非常重要的考点。下面，笔者主要结合近两年北京中考记叙文阅读题，针对记叙文阅读中重要词句的品味推敲这个考点进行分析、探讨。
二、中考变化
笔者通过梳理北京市2011年到2015年的中考试题，发现词句理解题主要有以下的一些变化：
（一）题目设计越来越灵活多样；
（二）从重视全面阅读到更加重视精细阅读；
（三）越来越注意学生的思维，考查学生的能力；
（四）从重视在具体语境中考查，到不仅重视具体语境更加重视对文章主旨和作者情感的考查。
三、试题回放
我们看北京2014年中考试题《又到麦浪翻滚时》第13题“麦子的味道”在文中出现了4次，其中，有的指麦子本身的味道，有的指麦子味道中蕴含的作者情感，请结合内容作出判断。此题考查到词语“味道”的表层意思和深层含义，与以往不同的是，词语所指对象“麦子”、词语味道的表层含义“麦子本身的味道”以及深层含义“麦子中蕴含作者的情感”这样的表述都已经在题目中明确给出了，需要的是学生根据句子、上下文仔细体味推敲，准确判断出不同含义在文章中的具体位置。要辨析出“麦子的味道”的不同含义，首先一定要回归原句，再次要联系上下文的具体内容进行体味推敲。如甲处麦子的味道，是在“走着走着，田野里就有一阵阵植物的气息飘荡过来，那是麦子的味道”这样的语言环境中，味道一词是那的宾语，而“那”指代的是田野里一阵阵植物的气息，所以就能够判断出甲处是指麦子本身的味道。体味推敲乙处麦子的味道，我们先回归原文，如果只看到“清爽的麦香就从舌尖传递到全身，于是，满心就都是麦子的味道”这部分信息，那么很容易错误判断出麦子的味道指就是清爽的麦香，我们需结合具体的语言环境，“小时候，麦子成熟前，我们总爱搓麦粒吃。我会先找几颗大麦粒，揉碎在手心，两手相对，搓来搓去，于是一种幸福和喜悦的味道就从手里慢慢弥散开来，搓好了，就张开两手，輕轻一吹，那些皮儿就四散开去，往嘴里一捂，清淡的麦香就从舌尖传递到全身，于是，满心就都是麦子的味道。”考虑到味道一词是与“满心都是”相搭配，这样就更能判断出麦子的味道实际指的是内心的一种感觉，什么样的感觉呢？再结合本段内容正是小时候搓麦粒吃时产生的一种幸福和喜悦的感情。丙处回归原文“说起当年每到开镰时麦地里弥散着的麦子的味道”，这一处麦子的味道修饰语是当年每到开镰时麦地里弥散着的，一定要注意麦地、弥散这些重点词语，再联系上文的内容写到我和伙伴们帮老师一起割麦子的情景，同时联系下文的“那时的麦子好，那时的空气也好”，就可推敲出这味道是当时割麦子时散发出来麦子的清香。丁处“麦子的味道”比较容易理解，但它的含义却最为丰富，本段记叙兼抒情，是全文情感的集聚也是全文中心的呈现，这里麦子的味道是从乡音里捕捉的，应该指的是一种东西，结合段落内容这种东西指的是温馨淳朴的情感，表达了作者对那段亲切而悠远的时光的眷恋和怀念。
由《又到麦浪翻滚时》第13题的分析，我们可以深刻的感悟到同一词语在不同的语言环境中，它的意义是不同的，如甲丙两处同是指表层含义麦子本身的味道，但在不同语境中也需仔细辨析，乙、丁两处味道同样包含深层含义，但是在不同语境中，所包含的意义却不一样，这就体现出语言环境的重要性，语言环境是句子，语言环境是段落，语言环境是篇章，语言环境是情感，语言环境是中心，总之一句话，我们理解词语一定要在具体语言环境中。
随着中考对学生思维能力的重视，我们更需要引导学生精细阅读文章，灵活运用所学语文知识去分析判断，体味推敲重要词语的含义、作用。
接下来我们看北京2013年中考试题《洞茶》第16题这是一道语句含义题，品读第15段画线句，联系全文，说说“洞茶”对于“我”有哪些意义。我们先看题干，要求品读第15段画线句，品读在词典里的解释是仔细阅读、品味，仔细阅读15段画线句“你可知道你对我有着怎样的意义！”这一句是抒情句，运用第二人称的表达方式，将洞茶拟人化了，这样一来就融入了作者强烈的感情。再看这一题的要求，联系全文，所以只是局限于一段或两段的答案肯定是不全面的，我们要勾连全文找“洞茶”对于“我”的意义，意义或感情一定是通过事件表现出来的，所以我们要找“洞茶”与作者都经历了哪些情缘，通过梳理全文的行文思路可知：①初见砖茶，不以为意；②喝上砖茶，引为知己；③再喝砖茶，感到绝望；④找到洞茶，无限惊喜。在①初见砖茶，不以为意这部分内容中正是因为“我”的“不以为意”，才引出“洞茶”对于“我”对于高原战士的特殊意义，“洞茶”是“我”在藏北高原戍边时的营养品、救命茶，它将“我”和高原以及高原的战士紧密地联系在一起，在②喝上砖茶，引为知己这部分内容中，我们务必要关注第5段的议论抒情句，由此洞茶对“我”的意义便显而易见了，“我”与茶砖朝夕相伴，它给了我许多温暖和力量。在③再喝砖茶，感到绝望这一部分当中我们仍需注意这一议论抒情句，“舌头老了，甘凛的砖茶味道和那段难忘的岁月搅缠在一起，永远留在了藏北高原重重的冰雪之下。”作者为什么感到绝望，因为“洞茶”承载着“我”在高原度过的难忘岁月，这一点别的茶砖不能替代，这句话寄托着“我”对高原生活的热爱和思念之情。在④找到洞茶，无限惊喜，这一部分中，我们直接找12和15段议论抒情句，两处都用了第二人称的表达方式，我们从中可以感受到作者对“洞茶”充满了无限的感激和赞美之情，15段的议论抒情句表现出“洞茶”给边防军人带来的温暖和力量，分析到这并没有结束，文章的结尾段是我们在阅读文章是一定要关注的，此段作者通过“洞茶”寄托了“我”对逝去的高原战友的怀念之情。
学生答此题时大多停留在“洞茶”是作者的知己这一直接的层面，而缺少对作者生活经历这一层面的思考。为什么缺乏思考呢？究其原因就是没有理清行文思路，不能勾连上下语境，没有关注抒情议论，不能理解情感主旨。
总之，体味推敲句子的含义和作用，要把句子放在具体的语言环境中，一定要把握文章的中心，有时还要从语法、表达技巧方面综合考虑。
四、思考感悟
对于语文考试来讲，如果说做题的方法，笔者认为没有哪一道题有一用就灵的公式可以套用，说做题的方法不如说阅读的方法，一篇文章是字词句段章篇的整合，记叙文阅读题考查的是学生的综合语文能力，正如文章后面几道题目的设计，正是一个阅读思维通过文字呈现的过程，我们在日常教学中要让学生掌握多种阅读的方法，更重要的是注重阅读中情感的体验，由能好读一篇文章到能读好一本书，再到读很多本书。
参考文献
[1]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]韩军.韩军与新语文教育（第一版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[3]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系（1978—2005）[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
作者简介：李晶晶，女，1983年生，辽宁人，中学一级，现任教于北京市草场地中学，语文教研组长，研究方向：中学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】体味；推敲；重要词句
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
南朝刘勰《文心雕龙·章句》里有这样一段话：“夫人之立言，因字而生句，集句而成章，积章而成篇”。可见词句在整个篇章中的重要作用。
一、备考依据
《语文课程标准》里提到，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《学科改进意见》中明确提出“初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力”，《中考说明》中要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用一直是记叙文阅读中一个非常重要的考点。下面，笔者主要结合近两年北京中考记叙文阅读题，针对记叙文阅读中重要词句的品味推敲这个考点进行分析、探讨。
二、中考变化
笔者通过梳理北京市2011年到2015年的中考试题，发现词句理解题主要有以下的一些变化：
（一）题目设计越来越灵活多样；
（二）从重视全面阅读到更加重视精细阅读；
（三）越来越注意学生的思维，考查学生的能力；
（四）从重视在具体语境中考查，到不仅重视具体语境更加重视对文章主旨和作者情感的考查。
三、试题回放
我们看北京2014年中考试题《又到麦浪翻滚时》第13题“麦子的味道”在文中出现了4次，其中，有的指麦子本身的味道，有的指麦子味道中蕴含的作者情感，请结合内容作出判断。此题考查到词语“味道”的表层意思和深层含义，与以往不同的是，词语所指对象“麦子”、词语味道的表层含义“麦子本身的味道”以及深层含义“麦子中蕴含作者的情感”这样的表述都已经在题目中明确给出了，需要的是学生根据句子、上下文仔细体味推敲，准确判断出不同含义在文章中的具体位置。要辨析出“麦子的味道”的不同含义，首先一定要回归原句，再次要联系上下文的具体内容进行体味推敲。如甲处麦子的味道，是在“走着走着，田野里就有一阵阵植物的气息飘荡过来，那是麦子的味道”这样的语言环境中，味道一词是那的宾语，而“那”指代的是田野里一阵阵植物的气息，所以就能够判断出甲处是指麦子本身的味道。体味推敲乙处麦子的味道，我们先回归原文，如果只看到“清爽的麦香就从舌尖传递到全身，于是，满心就都是麦子的味道”这部分信息，那么很容易错误判断出麦子的味道指就是清爽的麦香，我们需结合具体的语言环境，“小时候，麦子成熟前，我们总爱搓麦粒吃。我会先找几颗大麦粒，揉碎在手心，两手相对，搓来搓去，于是一种幸福和喜悦的味道就从手里慢慢弥散开来，搓好了，就张开两手，輕轻一吹，那些皮儿就四散开去，往嘴里一捂，清淡的麦香就从舌尖传递到全身，于是，满心就都是麦子的味道。”考虑到味道一词是与“满心都是”相搭配，这样就更能判断出麦子的味道实际指的是内心的一种感觉，什么样的感觉呢？再结合本段内容正是小时候搓麦粒吃时产生的一种幸福和喜悦的感情。丙处回归原文“说起当年每到开镰时麦地里弥散着的麦子的味道”，这一处麦子的味道修饰语是当年每到开镰时麦地里弥散着的，一定要注意麦地、弥散这些重点词语，再联系上文的内容写到我和伙伴们帮老师一起割麦子的情景，同时联系下文的“那时的麦子好，那时的空气也好”，就可推敲出这味道是当时割麦子时散发出来麦子的清香。丁处“麦子的味道”比较容易理解，但它的含义却最为丰富，本段记叙兼抒情，是全文情感的集聚也是全文中心的呈现，这里麦子的味道是从乡音里捕捉的，应该指的是一种东西，结合段落内容这种东西指的是温馨淳朴的情感，表达了作者对那段亲切而悠远的时光的眷恋和怀念。
由《又到麦浪翻滚时》第13题的分析，我们可以深刻的感悟到同一词语在不同的语言环境中，它的意义是不同的，如甲丙两处同是指表层含义麦子本身的味道，但在不同语境中也需仔细辨析，乙、丁两处味道同样包含深层含义，但是在不同语境中，所包含的意义却不一样，这就体现出语言环境的重要性，语言环境是句子，语言环境是段落，语言环境是篇章，语言环境是情感，语言环境是中心，总之一句话，我们理解词语一定要在具体语言环境中。
随着中考对学生思维能力的重视，我们更需要引导学生精细阅读文章，灵活运用所学语文知识去分析判断，体味推敲重要词语的含义、作用。
接下来我们看北京2013年中考试题《洞茶》第16题这是一道语句含义题，品读第15段画线句，联系全文，说说“洞茶”对于“我”有哪些意义。我们先看题干，要求品读第15段画线句，品读在词典里的解释是仔细阅读、品味，仔细阅读15段画线句“你可知道你对我有着怎样的意义！”这一句是抒情句，运用第二人称的表达方式，将洞茶拟人化了，这样一来就融入了作者强烈的感情。再看这一题的要求，联系全文，所以只是局限于一段或两段的答案肯定是不全面的，我们要勾连全文找“洞茶”对于“我”的意义，意义或感情一定是通过事件表现出来的，所以我们要找“洞茶”与作者都经历了哪些情缘，通过梳理全文的行文思路可知：①初见砖茶，不以为意；②喝上砖茶，引为知己；③再喝砖茶，感到绝望；④找到洞茶，无限惊喜。在①初见砖茶，不以为意这部分内容中正是因为“我”的“不以为意”，才引出“洞茶”对于“我”对于高原战士的特殊意义，“洞茶”是“我”在藏北高原戍边时的营养品、救命茶，它将“我”和高原以及高原的战士紧密地联系在一起，在②喝上砖茶，引为知己这部分内容中，我们务必要关注第5段的议论抒情句，由此洞茶对“我”的意义便显而易见了，“我”与茶砖朝夕相伴，它给了我许多温暖和力量。在③再喝砖茶，感到绝望这一部分当中我们仍需注意这一议论抒情句，“舌头老了，甘凛的砖茶味道和那段难忘的岁月搅缠在一起，永远留在了藏北高原重重的冰雪之下。”作者为什么感到绝望，因为“洞茶”承载着“我”在高原度过的难忘岁月，这一点别的茶砖不能替代，这句话寄托着“我”对高原生活的热爱和思念之情。在④找到洞茶，无限惊喜，这一部分中，我们直接找12和15段议论抒情句，两处都用了第二人称的表达方式，我们从中可以感受到作者对“洞茶”充满了无限的感激和赞美之情，15段的议论抒情句表现出“洞茶”给边防军人带来的温暖和力量，分析到这并没有结束，文章的结尾段是我们在阅读文章是一定要关注的，此段作者通过“洞茶”寄托了“我”对逝去的高原战友的怀念之情。
学生答此题时大多停留在“洞茶”是作者的知己这一直接的层面，而缺少对作者生活经历这一层面的思考。为什么缺乏思考呢？究其原因就是没有理清行文思路，不能勾连上下语境，没有关注抒情议论，不能理解情感主旨。
总之，体味推敲句子的含义和作用，要把句子放在具体的语言环境中，一定要把握文章的中心，有时还要从语法、表达技巧方面综合考虑。
四、思考感悟
对于语文考试来讲，如果说做题的方法，笔者认为没有哪一道题有一用就灵的公式可以套用，说做题的方法不如说阅读的方法，一篇文章是字词句段章篇的整合，记叙文阅读题考查的是学生的综合语文能力，正如文章后面几道题目的设计，正是一个阅读思维通过文字呈现的过程，我们在日常教学中要让学生掌握多种阅读的方法，更重要的是注重阅读中情感的体验，由能好读一篇文章到能读好一本书，再到读很多本书。
参考文献
[1]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]韩军.韩军与新语文教育（第一版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[3]郑桂华，王荣生.语文教育研究大系（1978—2005）[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]潘继云.走进快乐语文课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
作者简介：李晶晶，女，1983年生，辽宁人，中学一级，现任教于北京市草场地中学，语文教研组长，研究方向：中学语文。
（编辑：龙贤东）