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【摘要】练习是课堂教学的继续，是学生学习的核心环节之一。通过练习不仅能够巩固课堂上学到的基础知识而且能够相应地提高思维能力和运用知识分析问题、解决问题的能力，因此如何在实验课、新授课、复习课中合理设置课堂形成性练习，更好地体现“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，提高练习的效果，非常重要。
【关键词】课堂练习；实验课；新授课；复习课
【中图分类号】G633.6
一位伟人曾经说过：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这一正确论断，同样指出了课堂形成性练习在《科学》课堂教学中的重要地位和作用。笔者曾在教学实践中就“如何利用课堂形成性练习来强化《科學》课堂教学，力求做到知识传授和能力培养的有机结合，以求发挥课堂形成性练习的最佳效果”进行探索与实践。
首先，明确课堂练习的提出及其与课堂教学的关系。
学生的知识不是简单地靠听讲而“听会”的，而是要通过一系列的技能活动学会的，课堂练习正是实现这一目标的必经途径。课堂形成性练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学训练活动，让学生在课堂上能及时地消化、巩固和运用知识面，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
其次，做到课堂练习与课堂教学的有机结合。
一、实验教学不能满足于把科学知识的结论传授给学生，要教会学生知识迁移和转化的能力。
在一些带有演示实验的新课中，我们曾经做过以下的尝试：
“§5.1.5 寻找金属变化的规律”中的演示实验是“铁和硫酸铜的反应”，安排的练习：1、将一根10克的铁钉，插入某硫酸铜溶液中，片刻后取出覆盖有铜的铁钉，洗净后干燥称量为10.4克，则有多少克铁参加反应？生成铜几克？
[点评]：在训练中，合理地运用知识会使学生理解得更深，同时也发展了能力。因此讲练结
二、新授课教学中如何渗透思想教育，如何发挥教师利用教材进行“传道授业”、“教书育人”的功能，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。
在“§6.4.2 能源的开发和利用”中关于（1）我国能源消耗危机（2）太阳能的开发和利用这两处知识点的教学，对两个平衡班实施如下比较：
[讲解]：在现代社会中，人口观、资源观、生态观、环境观已经成为公民必不可少的科学观念。面临能源危机，我们一方面要树立节能观，充分有效地利用现有能源；另一方面，还要积极开发新能源。
[练习]：1、学校教学楼里共有24间教室，每间教室里安装了“220V 40W”的日光灯8盏，若每天上午“9︰20～9︰45课间操”由班级电教员负责关灯和开灯，则一个月（除双休日外，23天计）可以省电几度？
[点评]：结果采用习题教学的班级学生学习的主动性、积极性明显优越于老师讲解的班级。
三、每一章结束以后考虑适当综合的课堂练习，引导学生思考，在问题被不断解决的同时，归纳出本章的知识要点和基本内容。
九年制义务教育《科学》新教材对“电学”知识体系的安排采取了循序渐进的编排：“八年级上册第四章电路探秘”是对电学基本知识的学习；“八年级下册第四章电和磁”进一步学习电磁学基础知识，也是日常生活所必需的；“九年级上册第三章能量的转化和守恒”则初中阶段电学知识的综合运用和提高，在本章结束以后，我们安排课堂形成性练习：
通过给学生短时间的训练和指导，把串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、电功、电功率等知识有机地贯穿起来，使知识形成系统化。
四、期末复习和毕业前的总复习，是初中《科学》教学中的重要课题。在近几年的教学过程中，我们认为应：
首先重视巩固已经掌握的知识。如初中《科学》化学部分，从知识分块的角度来看，可分为六大部分：化学用语、基本概念、基本理论、元素与化合物、化学计算和化学实验；
其次要提高审题、答题能力，做到“看得准、分得清、联得起”。如
一个阴暗的草丛中，有各种枯枝败叶，有蚯蚓和老鼠等小动物，这里的所有生物构成（ ）
A、一条食物链B、一个种群C、一个群落D、一个生态系统
学生由于平时复习过程中，对题的印象颇深。
第三、课堂形成性练习必须注意解题规律的探索和方法的引导，提高解题速度。
[练习]；图示电路中，电阻R1==20欧，滑动变阻器R2
的调节范围0～30欧，当开关S闭合、滑片P滑至
a点时，电压表示数为10伏，求：P在a、b间滑动过程中变阻器的最大功率。
方法引导：用所学数学知识对物理问题进行分析、运算和推导。
解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20欧；
根据P==UI可得：
P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω
= -1/20·U22+1/2·U2
= -1/20（U2-5）2 + 5/4，
其中：0≤U2≤6V。
结合P==f（U）的二次函数图像可得：当U2==5伏时，PMAX==5/4瓦。
其它如平均值法、差量法、推断题的突破口、活泼金属与酸反应产生氢气的规律、多步反应中如何巧找关系等都可以通过学生练习、老师点拨寻找解题的规律和技巧，快速而准确地找到捷径，避免简单而机械地重复训练和烦琐的计算。
此外，中考复习的最后阶段，更应加强计划性、针对性，进行多层次、多角度的练习。要认真研究各地中考的例卷，明确考试的范围、目标、试卷结构、题型等。设置一些具有导向性的形成性练习（如跨学科试题、信息题、应用题、社会热点问题和创新试题等），让学生了解考试信息和中考命题的趋势。
参考文献
[1]袁云开、赵铮、余自强主编：《科学（7～9年级）课程标准》.湖北教育出版社，2002年5月第1版，P160
[2]陈才奇、汪建红等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级上）.浙江教育出版社.2006年6月第2版，P5、P28
[3]徐建忠、李世德等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级下）.浙江教育出版社.2005年11月第2版，P104
[4]郑青岳、汪建红主编：《科学同步练习》（义务教育课程标准实验教村九年级全）.浙江教育出版社.2009年6月第1版
[5]浙江省教育厅教研室主编：《科学实验活动册》（九年级上）. 浙江教育出版社，2005年7月第1版，P7、P21
【关键词】课堂练习；实验课；新授课；复习课
【中图分类号】G633.6
一位伟人曾经说过：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这一正确论断，同样指出了课堂形成性练习在《科学》课堂教学中的重要地位和作用。笔者曾在教学实践中就“如何利用课堂形成性练习来强化《科學》课堂教学，力求做到知识传授和能力培养的有机结合，以求发挥课堂形成性练习的最佳效果”进行探索与实践。
首先，明确课堂练习的提出及其与课堂教学的关系。
学生的知识不是简单地靠听讲而“听会”的，而是要通过一系列的技能活动学会的，课堂练习正是实现这一目标的必经途径。课堂形成性练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学训练活动，让学生在课堂上能及时地消化、巩固和运用知识面，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
其次，做到课堂练习与课堂教学的有机结合。
一、实验教学不能满足于把科学知识的结论传授给学生，要教会学生知识迁移和转化的能力。
在一些带有演示实验的新课中，我们曾经做过以下的尝试：
“§5.1.5 寻找金属变化的规律”中的演示实验是“铁和硫酸铜的反应”，安排的练习：1、将一根10克的铁钉，插入某硫酸铜溶液中，片刻后取出覆盖有铜的铁钉，洗净后干燥称量为10.4克，则有多少克铁参加反应？生成铜几克？
[点评]：在训练中，合理地运用知识会使学生理解得更深，同时也发展了能力。因此讲练结
二、新授课教学中如何渗透思想教育，如何发挥教师利用教材进行“传道授业”、“教书育人”的功能，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。
在“§6.4.2 能源的开发和利用”中关于（1）我国能源消耗危机（2）太阳能的开发和利用这两处知识点的教学，对两个平衡班实施如下比较：
[讲解]：在现代社会中，人口观、资源观、生态观、环境观已经成为公民必不可少的科学观念。面临能源危机，我们一方面要树立节能观，充分有效地利用现有能源；另一方面，还要积极开发新能源。
[练习]：1、学校教学楼里共有24间教室，每间教室里安装了“220V 40W”的日光灯8盏，若每天上午“9︰20～9︰45课间操”由班级电教员负责关灯和开灯，则一个月（除双休日外，23天计）可以省电几度？
[点评]：结果采用习题教学的班级学生学习的主动性、积极性明显优越于老师讲解的班级。
三、每一章结束以后考虑适当综合的课堂练习，引导学生思考，在问题被不断解决的同时，归纳出本章的知识要点和基本内容。
九年制义务教育《科学》新教材对“电学”知识体系的安排采取了循序渐进的编排：“八年级上册第四章电路探秘”是对电学基本知识的学习；“八年级下册第四章电和磁”进一步学习电磁学基础知识，也是日常生活所必需的；“九年级上册第三章能量的转化和守恒”则初中阶段电学知识的综合运用和提高，在本章结束以后，我们安排课堂形成性练习：
通过给学生短时间的训练和指导，把串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、电功、电功率等知识有机地贯穿起来，使知识形成系统化。
四、期末复习和毕业前的总复习，是初中《科学》教学中的重要课题。在近几年的教学过程中，我们认为应：
首先重视巩固已经掌握的知识。如初中《科学》化学部分，从知识分块的角度来看，可分为六大部分：化学用语、基本概念、基本理论、元素与化合物、化学计算和化学实验；
其次要提高审题、答题能力，做到“看得准、分得清、联得起”。如
一个阴暗的草丛中，有各种枯枝败叶，有蚯蚓和老鼠等小动物，这里的所有生物构成（ ）
A、一条食物链B、一个种群C、一个群落D、一个生态系统
学生由于平时复习过程中，对题的印象颇深。
第三、课堂形成性练习必须注意解题规律的探索和方法的引导，提高解题速度。
[练习]；图示电路中，电阻R1==20欧，滑动变阻器R2
的调节范围0～30欧，当开关S闭合、滑片P滑至
a点时，电压表示数为10伏，求：P在a、b间滑动过程中变阻器的最大功率。
方法引导：用所学数学知识对物理问题进行分析、运算和推导。
解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20欧；
根据P==UI可得：
P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω
= -1/20·U22+1/2·U2
= -1/20（U2-5）2 + 5/4，
其中：0≤U2≤6V。
结合P==f（U）的二次函数图像可得：当U2==5伏时，PMAX==5/4瓦。
其它如平均值法、差量法、推断题的突破口、活泼金属与酸反应产生氢气的规律、多步反应中如何巧找关系等都可以通过学生练习、老师点拨寻找解题的规律和技巧，快速而准确地找到捷径，避免简单而机械地重复训练和烦琐的计算。
此外，中考复习的最后阶段，更应加强计划性、针对性，进行多层次、多角度的练习。要认真研究各地中考的例卷，明确考试的范围、目标、试卷结构、题型等。设置一些具有导向性的形成性练习（如跨学科试题、信息题、应用题、社会热点问题和创新试题等），让学生了解考试信息和中考命题的趋势。
参考文献
[1]袁云开、赵铮、余自强主编：《科学（7～9年级）课程标准》.湖北教育出版社，2002年5月第1版，P160
[2]陈才奇、汪建红等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级上）.浙江教育出版社.2006年6月第2版，P5、P28
[3]徐建忠、李世德等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级下）.浙江教育出版社.2005年11月第2版，P104
[4]郑青岳、汪建红主编：《科学同步练习》（义务教育课程标准实验教村九年级全）.浙江教育出版社.2009年6月第1版
[5]浙江省教育厅教研室主编：《科学实验活动册》（九年级上）. 浙江教育出版社，2005年7月第1版，P7、P21