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【中图分类号】G420
课程改革的要求是突出学生在教学过程中的主体作用，课堂教学设计和教学过程要体现“三步四环节”的教学要求。其中课堂小组合作探究是“四环节”中非常重要的一环。
小组合作探究式学习是学生自主学习、主动参与学习的一个重要方式。在宽松、和谐、民主的课堂气氛中主动学习、合作交流，有利于培养学生的独立思考能力，有利于培养学生的合作精神。
然而，学生是学习活动的主体，又是有个体差异的群体，在大城市的学校里条件完全能够达到，而在农村学校里条件较差，在小组合作探究学习中很难达到理想的活动效果，主要表现为：
1、在探究问题时学生谈一些与问题无关的乱七八糟的事，或者打打闹闹，与教学无益。
2、学生找不到问题的突破口，大眼瞪小眼。
3、学习成绩好的学生参与积极，大讲特讲，而基础差的学生则一言不发，成了听众。
4、还有活动时无材料可查，实验探究时无器材可用，纸上谈兵。
如何解决以上问题，如何改变这种被动局面更有效地调动所有学生的主动性，让合作学习的课堂效率最大限度提高呢？
合作探究环节重在引导学生通过自主探究和合作交流，变被动接受知识为主动学习，让学生全方位地参与到小组活动中，才能改变小组合作的低效。问题解决有五个方面：
一、合理搭配构建小组搭配要合理，各小组集体水平要相当。在小组合作学习中，必须让优等生得到提高，中等生得到锻炼，困难生得到帮助和提高。因此在自主学习活动中，要根据学生的性别、智商、学习能力、动手实验能力、兴趣爱好等因素进行均衡搭配，把学习感到困难的学生分散到各个小组中，合理构建起竞争的平台。这样人与人之间的竞争就转化为小组与小组之间的竞争，通常6到7人为一个小组。
二、明确分工在小组合作学习中，每个小组成员都要有具体的分工，而且角色也要经常轮换，让小组成员有机会担任不同角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力、凝聚力的小团队。具体分工如下：
（1）组长负责组织，召集小组成员参与活动。
（2）纪律委员负责维持秩序，管好不遵守纪律的学生。
（3）记录员负责记录发言内容，包括论证过程、论证结果、实验操作方法及结论。
（4）资料员负责提前广泛搜集参考资料、實验器材等。
（5）为避免差生不积极参与，可让差生为小组讨论“第一发言人”，中等生为小组“第二发言人”。
每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。
三、注重培养课堂上有效的学习活动来源于学生主动参与动手实践、自主探究和合作交流。小组合作学习是学生自主学习、主动参与学习的一种重要方式，在宽松、和谐、民主、合作的课堂气氛中主动学习、合作交流，有利于培养学生的合作精神和创新意识。但是合作的主体是个有差异的群体，个别基础好的学生表现欲较强，只顾自己讲，不听别人发表见解，其他学生缺乏思考空间，被动接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲大多数人听的现象，讨论“热”不起来。课堂效率不高。教师作为组织的引领者，是课堂的导演，必须改变这种被动局面，调动所有学生的积极主动性，在合作交流中做到人人参与，人人发表见解，是课堂效率达到最高境界。教师在这方面有两点最为重要：
（1）重视学生独立思考能力的培养。合作学习的基础是人人能够独立学习，在学习的过程中每个人都要有自己的见解。所以，教师在组织学生讨论之前要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，让学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在小组内交流。同时要给成绩不好的学生提出更明确的要求：小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优等生多言，差生无言的局面。这样每个学生都能参与到小组学习当中，充分调动了学生学习的积极性，强化了学生的主体作用。
（2）重视培养学生学会倾听别人发言。在小组合作学习时，教师要教育学生认真听取别人的意见，让学生意识到倾听别人的发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，触发灵感，能收获更多的知识。把别人的意见归纳起来，进一步完善自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强化了合作精神。因此在实际教学中，教师要参与到群体当中去引导学生活动，让每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。教师要关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维能力，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生产生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富有个性的独到见解，教师应积极赞赏。
四、注重设计在小组合作学习时教师设计的问题要有探究的价值，突出教材的重点、难点，能充分激发学生探究的兴趣。在设计问题时，要考虑到阶梯度。既要保证每个学生都能达到统一的主要问题，又要有因人而异的个性问题。让学习好的学生感到有难度、有意思，让差的学生感到动动脑子也能解决，增强他们的信心。布置的作业要设计有讨论价值的题目，培养他们对知识的理解和研究的能力。
五、开展小组竞赛。课堂上开展小组竞赛，每回答对一个问题就给所在小组加适当分数，依据分数将小组评价为优、良、中、差四个等级。因为争强好胜是学生的天性，能有效地激起他们的学习兴趣。这种方式新鲜刺激，具有挑战性，有利于小组间成员积极合作，在合作交流中展示自己的才能，在多种尝试中体验成功的喜悦。学生能在学习过程中形成互相欣赏、相互评价、互帮互组、和自我评价、自我激励的良好习惯，由原来的让我学变成了现在的我要学，焕发了学生的学习活力，使课堂变得更加精彩。
课程改革的要求是突出学生在教学过程中的主体作用，课堂教学设计和教学过程要体现“三步四环节”的教学要求。其中课堂小组合作探究是“四环节”中非常重要的一环。
小组合作探究式学习是学生自主学习、主动参与学习的一个重要方式。在宽松、和谐、民主的课堂气氛中主动学习、合作交流，有利于培养学生的独立思考能力，有利于培养学生的合作精神。
然而，学生是学习活动的主体，又是有个体差异的群体，在大城市的学校里条件完全能够达到，而在农村学校里条件较差，在小组合作探究学习中很难达到理想的活动效果，主要表现为：
1、在探究问题时学生谈一些与问题无关的乱七八糟的事，或者打打闹闹，与教学无益。
2、学生找不到问题的突破口，大眼瞪小眼。
3、学习成绩好的学生参与积极，大讲特讲，而基础差的学生则一言不发，成了听众。
4、还有活动时无材料可查，实验探究时无器材可用，纸上谈兵。
如何解决以上问题，如何改变这种被动局面更有效地调动所有学生的主动性，让合作学习的课堂效率最大限度提高呢？
合作探究环节重在引导学生通过自主探究和合作交流，变被动接受知识为主动学习，让学生全方位地参与到小组活动中，才能改变小组合作的低效。问题解决有五个方面：
一、合理搭配构建小组搭配要合理，各小组集体水平要相当。在小组合作学习中，必须让优等生得到提高，中等生得到锻炼，困难生得到帮助和提高。因此在自主学习活动中，要根据学生的性别、智商、学习能力、动手实验能力、兴趣爱好等因素进行均衡搭配，把学习感到困难的学生分散到各个小组中，合理构建起竞争的平台。这样人与人之间的竞争就转化为小组与小组之间的竞争，通常6到7人为一个小组。
二、明确分工在小组合作学习中，每个小组成员都要有具体的分工，而且角色也要经常轮换，让小组成员有机会担任不同角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力、凝聚力的小团队。具体分工如下：
（1）组长负责组织，召集小组成员参与活动。
（2）纪律委员负责维持秩序，管好不遵守纪律的学生。
（3）记录员负责记录发言内容，包括论证过程、论证结果、实验操作方法及结论。
（4）资料员负责提前广泛搜集参考资料、實验器材等。
（5）为避免差生不积极参与，可让差生为小组讨论“第一发言人”，中等生为小组“第二发言人”。
每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。
三、注重培养课堂上有效的学习活动来源于学生主动参与动手实践、自主探究和合作交流。小组合作学习是学生自主学习、主动参与学习的一种重要方式，在宽松、和谐、民主、合作的课堂气氛中主动学习、合作交流，有利于培养学生的合作精神和创新意识。但是合作的主体是个有差异的群体，个别基础好的学生表现欲较强，只顾自己讲，不听别人发表见解，其他学生缺乏思考空间，被动接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲大多数人听的现象，讨论“热”不起来。课堂效率不高。教师作为组织的引领者，是课堂的导演，必须改变这种被动局面，调动所有学生的积极主动性，在合作交流中做到人人参与，人人发表见解，是课堂效率达到最高境界。教师在这方面有两点最为重要：
（1）重视学生独立思考能力的培养。合作学习的基础是人人能够独立学习，在学习的过程中每个人都要有自己的见解。所以，教师在组织学生讨论之前要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，让学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在小组内交流。同时要给成绩不好的学生提出更明确的要求：小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优等生多言，差生无言的局面。这样每个学生都能参与到小组学习当中，充分调动了学生学习的积极性，强化了学生的主体作用。
（2）重视培养学生学会倾听别人发言。在小组合作学习时，教师要教育学生认真听取别人的意见，让学生意识到倾听别人的发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，触发灵感，能收获更多的知识。把别人的意见归纳起来，进一步完善自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强化了合作精神。因此在实际教学中，教师要参与到群体当中去引导学生活动，让每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。教师要关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维能力，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生产生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富有个性的独到见解，教师应积极赞赏。
四、注重设计在小组合作学习时教师设计的问题要有探究的价值，突出教材的重点、难点，能充分激发学生探究的兴趣。在设计问题时，要考虑到阶梯度。既要保证每个学生都能达到统一的主要问题，又要有因人而异的个性问题。让学习好的学生感到有难度、有意思，让差的学生感到动动脑子也能解决，增强他们的信心。布置的作业要设计有讨论价值的题目，培养他们对知识的理解和研究的能力。
五、开展小组竞赛。课堂上开展小组竞赛，每回答对一个问题就给所在小组加适当分数，依据分数将小组评价为优、良、中、差四个等级。因为争强好胜是学生的天性，能有效地激起他们的学习兴趣。这种方式新鲜刺激，具有挑战性，有利于小组间成员积极合作，在合作交流中展示自己的才能，在多种尝试中体验成功的喜悦。学生能在学习过程中形成互相欣赏、相互评价、互帮互组、和自我评价、自我激励的良好习惯，由原来的让我学变成了现在的我要学，焕发了学生的学习活力，使课堂变得更加精彩。