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新课程要求教师在学生有限的时间和精力条件下进行有效的教学。而反思性学习正是一种逐渐在课堂上崭露头角的高效的学习方式。下面我就目前我区中学生化学反思性学习的意识和行动展开调查，依据调查结果对教师如何在教学实践中帮助学生形成化学反思性学习意识、学会反思性学习策略和方法提出相应的策略。
1.我区初中生化学反思性学习意识的现状
1.1学生学习化学的兴趣不浓，求知欲望不强。
只有极少部分学生对化学有浓厚的兴趣，绝大多数学生缺乏化学学习激情。甚至有学生对化学学习存在畏难情绪，认为要死记硬背的东西太多了，看到图就眼花。兴趣是打开知识之门的钥匙，没有了兴趣，也就失去了学习的积极性和主动性，更难以形成反思性学习意识。学生对化学学习不感兴趣的原因有化学课堂活动单一，教师教学手段单一等。教师过于重视知识目标的达成，缺少对知识获得过程中能力的培养和学习氛围的营造，这也成为学生对化学缺乏兴趣的原因之一。
1.2学生对化学作业（或试卷）检查意识较差。
大部分学生没有掌握有效的化学学习方法，尤其不能及时复习巩固，有问题不能想办法及时解决。因为一周只有四节课，化学习题相对来讲大都在课堂上讲练，很多学生认为化学作业做完便大功告成，然后就等着老师对答案，至于对错则一点都不关心。时间长了，学生作业自我检查反思的意识会逐渐淡化。即便考试时，只要试卷做完了就坐不住了，不是东张西望就是做小动作，学生的检查意识较差，自我反思意识较薄弱。
1.3学生自觉进行化学知识复习和整理的意识淡薄。
学生不能自觉及时地对阶段性的学习进行反思，总结归纳、查漏补缺。大部分学生习惯依赖老师帮助复习整理所学化学知识，没有自己复习，进行形成阶段性反思的一套方法。分析原因有学习被动，缺少良好的学习习惯和学习方法等。现在大多数学生在学习中处于比较被动的地位。长期传授式的教育方式，让不少学生养成了被动的学习习惯，教师不压，学生不动，缺少自主反思、研究的意识。
2.我区初中生化学反思性学习行动的现状分析
2.1我区学生初步具备对学习目标、重难点的反思意识。
通过调查发现，我区的学生能够较好地反思教学目标是否达成，反思学习的重点和难点。我区提倡的化学教学课堂模式要求学生在课堂的最后三分钟反思是否达到本节课的学习目标，这一措施在很大程度上能帮助学生形成反思性学习的意识。
2.2我区学生对学习的过程缺乏反思性的行为。
学生很少关注学习的过程，难以对自身学习的过程进行有效反思。而学习的结果是与学生的学习过程密不可分的。受到应试教育、教师、家长过度关心学生的学生成绩和评价方式单一（纸笔测验）等因素的影响，学生往往忽视学习的过程。此外，教师在课堂上更多的是关注学生的答题结果，缺少对学习过程反思的引导，我区学生在化学学习中无视对学习过程的反思，更缺少相应的反思性行为。
3.讨论与建议
反思性学习对学生的终身发展具有十分重要的意义，一个人只有养成在学习中不断反思、不斷摸索、不断积累的良好习惯，才能形成高效的学习方法和娴熟的学习技能。
3.1加强学生化学反思性学习习惯的培养。
良好的化学学习习惯是学生在化学学习过程中进行反思的基础。无论是小学，还是中学都需要加强对学生学习习惯的培养。通过重复或练习巩固反思性学习的意思与行为，变成内在需要的学习行为方式。使反思性学习成为学生在一定的情境中不需要任何监督、自动化的学习行为和思维倾向。
3.2教师是反思性学习的主要引导者。
学生的反思性学习能力的提高需要教师有意识的引导。正如新课改所提倡的，教师在实践中要发挥主导、引领作用。在课堂教学中抓住学生反思性学习的机会给予大力支持，端正学生对反思性学习的态度。教师本身也要加强课堂上化学反思性学习方法的指导和示范，注意学生反思作业的布置，突出个性化，指导学生开展反思性学习。
3.3营造化学反思性学习的氛围。
反思性学习实际上是一种敢对自己“揭短”的行为，是善于接受并欣然同意他人观点的过程。没有高度开放的心态、合作的精神是做不到这点的。这要求教师不仅要做到自我的开放、谦恭，还要善于与学生交流、沟通与合作，将自己置于与学生相同的地位。只有这样，才能营造出一种学生感到开放、无负担的反思性学习氛围，才能用自己的言行引导学生形成反思性学习的意识。
3.4以错题为反思的起点，树立纠错意识。
没有反思，就没有知识的内化和能力的形成，学生只有把自己作为建构的对象，不断进行反思，才能实现真正意义上的自主学习。当学生出现错误时，教师不要急于用自己的想法“同化”学生的错误认识，也不要让其他学生急切地奉上正确的答案。从学生暴露和呈现错误开始，就应该给他们提供重新考虑和重新检查的机会，让学生通过反思，发现错误，找出错误的根源，并充分利用错误资源，挖出错误潜在的教育价值。
参考文献：
[1]佐藤学著.钟启泉，译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2008：360-361.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
1.我区初中生化学反思性学习意识的现状
1.1学生学习化学的兴趣不浓，求知欲望不强。
只有极少部分学生对化学有浓厚的兴趣，绝大多数学生缺乏化学学习激情。甚至有学生对化学学习存在畏难情绪，认为要死记硬背的东西太多了，看到图就眼花。兴趣是打开知识之门的钥匙，没有了兴趣，也就失去了学习的积极性和主动性，更难以形成反思性学习意识。学生对化学学习不感兴趣的原因有化学课堂活动单一，教师教学手段单一等。教师过于重视知识目标的达成，缺少对知识获得过程中能力的培养和学习氛围的营造，这也成为学生对化学缺乏兴趣的原因之一。
1.2学生对化学作业（或试卷）检查意识较差。
大部分学生没有掌握有效的化学学习方法，尤其不能及时复习巩固，有问题不能想办法及时解决。因为一周只有四节课，化学习题相对来讲大都在课堂上讲练，很多学生认为化学作业做完便大功告成，然后就等着老师对答案，至于对错则一点都不关心。时间长了，学生作业自我检查反思的意识会逐渐淡化。即便考试时，只要试卷做完了就坐不住了，不是东张西望就是做小动作，学生的检查意识较差，自我反思意识较薄弱。
1.3学生自觉进行化学知识复习和整理的意识淡薄。
学生不能自觉及时地对阶段性的学习进行反思，总结归纳、查漏补缺。大部分学生习惯依赖老师帮助复习整理所学化学知识，没有自己复习，进行形成阶段性反思的一套方法。分析原因有学习被动，缺少良好的学习习惯和学习方法等。现在大多数学生在学习中处于比较被动的地位。长期传授式的教育方式，让不少学生养成了被动的学习习惯，教师不压，学生不动，缺少自主反思、研究的意识。
2.我区初中生化学反思性学习行动的现状分析
2.1我区学生初步具备对学习目标、重难点的反思意识。
通过调查发现，我区的学生能够较好地反思教学目标是否达成，反思学习的重点和难点。我区提倡的化学教学课堂模式要求学生在课堂的最后三分钟反思是否达到本节课的学习目标，这一措施在很大程度上能帮助学生形成反思性学习的意识。
2.2我区学生对学习的过程缺乏反思性的行为。
学生很少关注学习的过程，难以对自身学习的过程进行有效反思。而学习的结果是与学生的学习过程密不可分的。受到应试教育、教师、家长过度关心学生的学生成绩和评价方式单一（纸笔测验）等因素的影响，学生往往忽视学习的过程。此外，教师在课堂上更多的是关注学生的答题结果，缺少对学习过程反思的引导，我区学生在化学学习中无视对学习过程的反思，更缺少相应的反思性行为。
3.讨论与建议
反思性学习对学生的终身发展具有十分重要的意义，一个人只有养成在学习中不断反思、不斷摸索、不断积累的良好习惯，才能形成高效的学习方法和娴熟的学习技能。
3.1加强学生化学反思性学习习惯的培养。
良好的化学学习习惯是学生在化学学习过程中进行反思的基础。无论是小学，还是中学都需要加强对学生学习习惯的培养。通过重复或练习巩固反思性学习的意思与行为，变成内在需要的学习行为方式。使反思性学习成为学生在一定的情境中不需要任何监督、自动化的学习行为和思维倾向。
3.2教师是反思性学习的主要引导者。
学生的反思性学习能力的提高需要教师有意识的引导。正如新课改所提倡的，教师在实践中要发挥主导、引领作用。在课堂教学中抓住学生反思性学习的机会给予大力支持，端正学生对反思性学习的态度。教师本身也要加强课堂上化学反思性学习方法的指导和示范，注意学生反思作业的布置，突出个性化，指导学生开展反思性学习。
3.3营造化学反思性学习的氛围。
反思性学习实际上是一种敢对自己“揭短”的行为，是善于接受并欣然同意他人观点的过程。没有高度开放的心态、合作的精神是做不到这点的。这要求教师不仅要做到自我的开放、谦恭，还要善于与学生交流、沟通与合作，将自己置于与学生相同的地位。只有这样，才能营造出一种学生感到开放、无负担的反思性学习氛围，才能用自己的言行引导学生形成反思性学习的意识。
3.4以错题为反思的起点，树立纠错意识。
没有反思，就没有知识的内化和能力的形成，学生只有把自己作为建构的对象，不断进行反思，才能实现真正意义上的自主学习。当学生出现错误时，教师不要急于用自己的想法“同化”学生的错误认识，也不要让其他学生急切地奉上正确的答案。从学生暴露和呈现错误开始，就应该给他们提供重新考虑和重新检查的机会，让学生通过反思，发现错误，找出错误的根源，并充分利用错误资源，挖出错误潜在的教育价值。
参考文献：
[1]佐藤学著.钟启泉，译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2008：360-361.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.