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摘 要： 提出一个问题，尤其是提出一个有价值的问题，往往比解决问题更重要，因此在新课程教学中要重视对学生问题意识的培养。本文主要从培养学生问题意识的意义，学生问题意识的现状，培養学生问题意识的策略，培养学生的提问能力等方面探讨在初中物理教学中如何培养学生的问题意识。
关键词： 物理教学 问题意识 培养策略 提问能力
古代著名学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”意思是：就怕学生在学习中没有发现疑问，有了疑问才有进步，产生小的疑问意味着能取得小的进步，产生大的疑问，意味着能取得大的进步。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实也是如此，解决问题，说明他能利用知识或者技能，而提出一个问题却表现出创新的思维。因此，新课程教学特别重视对学生问题意识的培养。那么，在初中物理教学中，如何有效地培养学生的问题意识呢？笔者结合自身在教学中的实践谈谈体会。
一、培养学生问题意识的意义
学生有了问题才会积极地思考，有解决问题的积极性，因此，问题是思维的起点。新课改将培养学生的创新思维能力作为教学的重点，欲培养学生的创新思维，就需要培养学生的问题意识。假如学生在学习的过程中，不产生任何疑问，那么他们的学习就只能停留于表面，老师也难以对他们进一步引导，学生更不会进一步地深入思考。假如学生在学习的过程中产生了疑问，就有主动学习的积极性，就能集中精力思考问题。另外，学生有了疑问，才会提出问题，才能顺利地开展探究式教学。因此，在初中物理新课程教学中，培养学生的问题意识有很重要的教学意义。
二、学生问题意识的现状
由于长期受应试教育的影响，当前学生的问题意识还很薄弱，主要有以下原因。
1.教学观念还没有彻底改变。长期以来，老师受应试教学的影响，习惯于向学生灌输知识与技能，总是千方百计地将所有问题讲得清清楚楚，让学生感到没有丝毫的疑问。老师总认为，学生没有任何问题了，就是取得了较好的教学效果，能在以后的各种考试中取得较好的成绩。由此可见，学生问题意识淡薄与老师的教学理念有直接的关系。
2.学生不会提问。长期以来，学生习惯于听老师的讲解，他们也很努力，总是在不断地记录，课堂笔记很全面，但压根没有想过向老师或者同学提出问题。
3.缺少提问的机会。当前，“满堂灌，满堂讲“的现象还普遍存在，老师主宰课堂，学生没有机会提问。不少老师在设计教学时，也只设计了质疑的环节，没有引导学生发现问题的措施。当老师讲教学内容后，所有的问题已经全盘托出了，学生当然没有什么问题可问了，即使问些问题，也是针对知识层次的，不是思维方面的疑问。
4.学生没有勇气提出问题。在学习过程中，有时候学生确实发现了问题，但没有勇气提出来。主要是怕提出的问题没有什么价值，害怕被老师批评，同学讥笑。
三、培养学生问题意识的策略
1.鼓励学生提出问题。新课改要求老师改变自身在教学中的角色，不能主宰课堂，更不能包办代替学生的学习，应该做学生学习的指导者、帮助者。在具体的教学中，老师应该创设各种问题情境，引导学生发现问题，然后组织学生进行问题的探索，这样，不仅能帮助学生掌握相关的物理知识与原理，还能培养他们分析问题、解决问题的能力。学生的知识积累或者生活经验都很有限，尤其是初中学生，他们在学习过程中提出的问题也许很一般，甚至很肤浅，但这是很宝贵的。随着学习的深入，他们提出的问题会越来越有价值，因此，老师要鼓励学生提出问题，即使他们提出的问题很一般，也不能轻易地批评，更不能讥笑。
2.引导学生发现问题。欲培养学生的问题意识，就要求老师引导他们发现问题。比如，在探究声音产生的原因的时候，可以进行这样的演示实验：将乒乓球吊在音叉附近，然后敲一敲音叉，它发声的时候就会看到音叉碰撞乒乓球；也可以将音叉靠近水面，当音叉发声的时候，会看到水花四溅。从而使学生产生疑问：为什么声音产生的时候物体都在振动？由此提问：声音是怎么产生的？是不是物体振动产生的？
四.培养学生的提问能力
1.联系生活实际培养学生的提问能力。物理与生活有着密切的联系，教育学生细心地观察生活，提出生活现象中包含的物理问题是培养学生问题意识的一种教学策略。比如，秋天的早上上学校的时候，会看到庄稼上有晶莹的露珠，可以问：露珠是怎么产生的呢？对简单的生活现象发问是很有价值的。比如，牛顿就是发现了熟了的苹果总是落地，才研究出万有引力的。生活中有很多这样的现象，可以引导学生去观察，去提问。比如，为什么能用油来炸油条，水却不能呢？这个问题需要用液体的沸点来解释。
2.利用实验培养学生的提问能力。物理教学离不开实验，物理实验的现象是神奇的，能激发学生的学习兴趣，还能引导学生提出问题。比如，学生用两个手指压铅笔两端的时候，两个手指的感受是不一样的，笔尖的那端的手指会感到疼，那么就能引导学生提出这样的问题：为什么同样用力，尖的那端会戳得疼呢？同样，坐沙发的时候会感到舒服，而坐硬板凳的时候会感到不舒服呢？压力产生的效果与面积有何关系呢？
3.通过实践活动培养学生的提问能力。在传统的教学中，老师布置很多作业，让学生课后做，学生除了做习题没有真正的课外实践活动，而新课程教学减轻了学生的学业负担，老师可以组织各种活动丰富学生的课余生活。学生在各种课外活动中，可以发现问题，提出问题，从而提高提问的能力。比如，在进行跳高训练的时候，为什么要进行快速的助跑？在进行百米赛跑的时候，裁判员为什么是按照抢烟来计时的？为什么是按枪声？
总之，培养学生的问题意识具有很重要的教学意义，它是新课程教学改革的一个重要要求，学生有了问题意识，才会勤于思考，乐于钻研，从而为他们创新能力的培养打下基础，因此，在初中物理教学中，老师要探索、研究如何培养学生的问题意识，努力提高学生提出有研究价值的问题的能力。
参考文献：
[1]黄汶.浅论创设情境的目标[J].中学物理教学参考，2003（8）.
[2]姚本先.论学生问题意识的培养.安徽师范大学.
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000（4）.
[4]钱文静.中小学生问题意识的调查分析与对策研究.
关键词： 物理教学 问题意识 培养策略 提问能力
古代著名学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”意思是：就怕学生在学习中没有发现疑问，有了疑问才有进步，产生小的疑问意味着能取得小的进步，产生大的疑问，意味着能取得大的进步。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实也是如此，解决问题，说明他能利用知识或者技能，而提出一个问题却表现出创新的思维。因此，新课程教学特别重视对学生问题意识的培养。那么，在初中物理教学中，如何有效地培养学生的问题意识呢？笔者结合自身在教学中的实践谈谈体会。
一、培养学生问题意识的意义
学生有了问题才会积极地思考，有解决问题的积极性，因此，问题是思维的起点。新课改将培养学生的创新思维能力作为教学的重点，欲培养学生的创新思维，就需要培养学生的问题意识。假如学生在学习的过程中，不产生任何疑问，那么他们的学习就只能停留于表面，老师也难以对他们进一步引导，学生更不会进一步地深入思考。假如学生在学习的过程中产生了疑问，就有主动学习的积极性，就能集中精力思考问题。另外，学生有了疑问，才会提出问题，才能顺利地开展探究式教学。因此，在初中物理新课程教学中，培养学生的问题意识有很重要的教学意义。
二、学生问题意识的现状
由于长期受应试教育的影响，当前学生的问题意识还很薄弱，主要有以下原因。
1.教学观念还没有彻底改变。长期以来，老师受应试教学的影响，习惯于向学生灌输知识与技能，总是千方百计地将所有问题讲得清清楚楚，让学生感到没有丝毫的疑问。老师总认为，学生没有任何问题了，就是取得了较好的教学效果，能在以后的各种考试中取得较好的成绩。由此可见，学生问题意识淡薄与老师的教学理念有直接的关系。
2.学生不会提问。长期以来，学生习惯于听老师的讲解，他们也很努力，总是在不断地记录，课堂笔记很全面，但压根没有想过向老师或者同学提出问题。
3.缺少提问的机会。当前，“满堂灌，满堂讲“的现象还普遍存在，老师主宰课堂，学生没有机会提问。不少老师在设计教学时，也只设计了质疑的环节，没有引导学生发现问题的措施。当老师讲教学内容后，所有的问题已经全盘托出了，学生当然没有什么问题可问了，即使问些问题，也是针对知识层次的，不是思维方面的疑问。
4.学生没有勇气提出问题。在学习过程中，有时候学生确实发现了问题，但没有勇气提出来。主要是怕提出的问题没有什么价值，害怕被老师批评，同学讥笑。
三、培养学生问题意识的策略
1.鼓励学生提出问题。新课改要求老师改变自身在教学中的角色，不能主宰课堂，更不能包办代替学生的学习，应该做学生学习的指导者、帮助者。在具体的教学中，老师应该创设各种问题情境，引导学生发现问题，然后组织学生进行问题的探索，这样，不仅能帮助学生掌握相关的物理知识与原理，还能培养他们分析问题、解决问题的能力。学生的知识积累或者生活经验都很有限，尤其是初中学生，他们在学习过程中提出的问题也许很一般，甚至很肤浅，但这是很宝贵的。随着学习的深入，他们提出的问题会越来越有价值，因此，老师要鼓励学生提出问题，即使他们提出的问题很一般，也不能轻易地批评，更不能讥笑。
2.引导学生发现问题。欲培养学生的问题意识，就要求老师引导他们发现问题。比如，在探究声音产生的原因的时候，可以进行这样的演示实验：将乒乓球吊在音叉附近，然后敲一敲音叉，它发声的时候就会看到音叉碰撞乒乓球；也可以将音叉靠近水面，当音叉发声的时候，会看到水花四溅。从而使学生产生疑问：为什么声音产生的时候物体都在振动？由此提问：声音是怎么产生的？是不是物体振动产生的？
四.培养学生的提问能力
1.联系生活实际培养学生的提问能力。物理与生活有着密切的联系，教育学生细心地观察生活，提出生活现象中包含的物理问题是培养学生问题意识的一种教学策略。比如，秋天的早上上学校的时候，会看到庄稼上有晶莹的露珠，可以问：露珠是怎么产生的呢？对简单的生活现象发问是很有价值的。比如，牛顿就是发现了熟了的苹果总是落地，才研究出万有引力的。生活中有很多这样的现象，可以引导学生去观察，去提问。比如，为什么能用油来炸油条，水却不能呢？这个问题需要用液体的沸点来解释。
2.利用实验培养学生的提问能力。物理教学离不开实验，物理实验的现象是神奇的，能激发学生的学习兴趣，还能引导学生提出问题。比如，学生用两个手指压铅笔两端的时候，两个手指的感受是不一样的，笔尖的那端的手指会感到疼，那么就能引导学生提出这样的问题：为什么同样用力，尖的那端会戳得疼呢？同样，坐沙发的时候会感到舒服，而坐硬板凳的时候会感到不舒服呢？压力产生的效果与面积有何关系呢？
3.通过实践活动培养学生的提问能力。在传统的教学中，老师布置很多作业，让学生课后做，学生除了做习题没有真正的课外实践活动，而新课程教学减轻了学生的学业负担，老师可以组织各种活动丰富学生的课余生活。学生在各种课外活动中，可以发现问题，提出问题，从而提高提问的能力。比如，在进行跳高训练的时候，为什么要进行快速的助跑？在进行百米赛跑的时候，裁判员为什么是按照抢烟来计时的？为什么是按枪声？
总之，培养学生的问题意识具有很重要的教学意义，它是新课程教学改革的一个重要要求，学生有了问题意识，才会勤于思考，乐于钻研，从而为他们创新能力的培养打下基础，因此，在初中物理教学中，老师要探索、研究如何培养学生的问题意识，努力提高学生提出有研究价值的问题的能力。
参考文献：
[1]黄汶.浅论创设情境的目标[J].中学物理教学参考，2003（8）.
[2]姚本先.论学生问题意识的培养.安徽师范大学.
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000（4）.
[4]钱文静.中小学生问题意识的调查分析与对策研究.