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摘 要：在新课改背景下，小学数学课堂上的很多问题开始逐渐暴露出来，需要教师积极转变教学观念，尊重小学生数学学习的客观规律，坚持以学生为主体，调动学生学习的积极性和自主性，营造和谐的课堂教学氛围，不断提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。對此，本文结合小学数学课堂教学的具体实践，就提高数学课堂教学有效性的具体策略进行研究和探讨，旨在为新课改背景下的小学数学教学提供一定的理论指导和实践参考。
关键词：小学数学；课堂教学；新课程；有效性
小学数学课堂教学的有效性，主要是指教师在数学课堂的教学实践中，通过现代教育技术手段或自制教具，结合灵活多变的教学方法，让学生在小组合作学习、自主学习、探究性学习等活动中掌握更多的数学知识和数学技能，逐步提高学生的数学思维能力、利用数学知识解决实际问题的能力以及创新能力，树立自主学习和终身学习的意识，实现更高的课堂教学效益和课堂教学效率。
一、积极转变教学观念，尊重学生的主体地位
教师教学观念的转变是提高小学数学课堂教学有效性的基础和前提，因为在传统的教学模式下，教师主要采取的是“灌输式”的单向教育，忽视了小学生的个性特征和认知规律，很难调动学生在课堂上的主动性。对此，小学数学教师要尽快树立现代化的教育理念，坚持以学生为主体，给在数学课堂上给学生更多的空间和自由，让学生成为数学课堂上真正的主人。例如，在讲到《100以内的加法和减法时》，教师完全可以打破教材和习题的限制，设计“10 20=？”、“30-5=？”、“25 7=？”等题目，然后将学生灵活的分成几个小组，小组人数分别为10人、20人、7人……，然后让学生根据教师设计的题目自由的进行小组的拆分和组合，并在拆分与组合的过程中寻找问题的正确答案。如此以来，不仅可以有效集中学生在课堂上的学习注意力，还可以调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，增强学生对现实问题和数学问题的认识与理解，实现数学素质的不断提高。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生，由于理性思维相对较弱，对各种问题的认识主要来自于感性认识，因此教师在向学生传授抽象的数学理论知识时，应当与学生的现实生活紧密结合起来，创设有效的课堂情境，让学生在生活和实践中领悟数学知识的内涵，以此来激发学生的学习兴趣和创造性思维，点燃学生智慧的火花。例如，在《认识人民币》的教学过程中，教师可以借助工具钱——班级币这一教学手段，组织开展“班级大富翁”活动，对于在课堂上表现良好的学生，教师可以分别给予1角、五角、1元、10元、50元等币值的奖励，然后教师专门开设一天购物日，让学生使用手中的班级币来购买一些学习用品，从而学会计算钱数与找零，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，提高学生学习“人民币”的积极性，对人民币教学效率的提升也是非常有帮助的。
三、营造开放式的课堂教学氛围，促进学生的自主学习
在素质教育背景下，教师需要在课堂上构建良好的师生关系，做学生的良师益友，并通过开放式课堂教学氛围的营造，激发学生的自我意识，促进学生的自主学习，在提高课堂教学效率的同时，促进学生的全面发展，这也正是新课标所积极倡导的。例如，在《长方体和正方体》的课堂教学实践中，教师可以让学生走出教室、脱离书本，让学生在现实生活中寻找实实在在的长方体和正方体，然后将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位，就寻找到的长方体和正方体的棱、面、点等特征进行探究和总结，这时学生不再是一个被动的接受者，而是成了发现者、研究者，因此学习的热情得到了明显提高，并在不断比较、探索和合作中体验成功带来的成就感和喜悦感。
四、分层指导，因材施教
在小学数学的教学实践中，由于每个小学生的学习基础、学习习惯以及兴趣偏好都存在着很大的差异，因此教师在组织教学活动时，一定要考虑到学生的个性化差异，对学生实行更有针对性的教育和指导，使每个学生在数学课堂上都能够学到更多的知识，实现更大的进步。具体说来，教师可以将学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次，分别用A、B、C代表。对于A类学生，教师应当让学生在掌握基础知识的同时，解决更多难度较大、条件相对复杂的综合性题目；对于B类学生则是应当引导学生解决一些相对较难的题目；对于C类学生则是要帮助他们重点掌握基础知识。例如，在做分数的乘法与除法的应用题时，教师可以设计以下题目：小明家有84个苹果，相对于小红家苹果数的2/3，请问：（1）小红家有多少苹果？（2）小明和小红家一共有多少苹果？（3）小刚家的苹果数是小红家苹果数的1/3倍，小刚家有多少苹果？然后教师可以安排A、B、C层次的学生分别练习第三题、第二题和第一题，进而满足了不同层次学生的学习需求，这对学生学习自信心的培养是非常有帮助的。
五、采取以激励为主的教学评价方式
小学生正处于人生成长的关键时期，自尊心较强，数学学习自信心的树立更是尤为重要，因此教师在对小学生的课堂表现进行评价时，一定要采取正确的评价方法，坚持以激励为主的原则，有效保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学、克服困难的勇气。例如，在教学加法算式：4 4 4 3相加时，要求学生把它改写成乘法算式，结果大部分学生写出了“4×3 3，”、“4×4-1”的结果，而对于某个学生“5×3”的结果，其他学生则表示反对，对此，笔者先让学生们就几种算式的结果进行计算，在验算结果一致后，对这名大胆创新的学生进行了表扬，并鼓励学生多思考、多创新，要懂得举一反三。
结语
综上所述，小学数学课堂教学有效性的提高，需要小学数学教师和学生的共同参与。对此，教师要积极转变教学观念，引导学生的积极参与，尊重学生的个性特征，采取科学的教学策略，在和谐、生动的课堂教学氛围中让每个学生都能够学有所获、学有所长，在提高课堂教学有效性的同时，为每个学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 卜洁. 提高小学数学课堂教学效率的实践探索[J]. 魅力中国
[2] 康花婷. 提高小学数学课堂教学效率之我见[J]. 学周刊
[3] 连航娥. 关于小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 新课程（教师）
关键词：小学数学；课堂教学；新课程；有效性
小学数学课堂教学的有效性，主要是指教师在数学课堂的教学实践中，通过现代教育技术手段或自制教具，结合灵活多变的教学方法，让学生在小组合作学习、自主学习、探究性学习等活动中掌握更多的数学知识和数学技能，逐步提高学生的数学思维能力、利用数学知识解决实际问题的能力以及创新能力，树立自主学习和终身学习的意识，实现更高的课堂教学效益和课堂教学效率。
一、积极转变教学观念，尊重学生的主体地位
教师教学观念的转变是提高小学数学课堂教学有效性的基础和前提，因为在传统的教学模式下，教师主要采取的是“灌输式”的单向教育，忽视了小学生的个性特征和认知规律，很难调动学生在课堂上的主动性。对此，小学数学教师要尽快树立现代化的教育理念，坚持以学生为主体，给在数学课堂上给学生更多的空间和自由，让学生成为数学课堂上真正的主人。例如，在讲到《100以内的加法和减法时》，教师完全可以打破教材和习题的限制，设计“10 20=？”、“30-5=？”、“25 7=？”等题目，然后将学生灵活的分成几个小组，小组人数分别为10人、20人、7人……，然后让学生根据教师设计的题目自由的进行小组的拆分和组合，并在拆分与组合的过程中寻找问题的正确答案。如此以来，不仅可以有效集中学生在课堂上的学习注意力，还可以调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，增强学生对现实问题和数学问题的认识与理解，实现数学素质的不断提高。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生，由于理性思维相对较弱，对各种问题的认识主要来自于感性认识，因此教师在向学生传授抽象的数学理论知识时，应当与学生的现实生活紧密结合起来，创设有效的课堂情境，让学生在生活和实践中领悟数学知识的内涵，以此来激发学生的学习兴趣和创造性思维，点燃学生智慧的火花。例如，在《认识人民币》的教学过程中，教师可以借助工具钱——班级币这一教学手段，组织开展“班级大富翁”活动，对于在课堂上表现良好的学生，教师可以分别给予1角、五角、1元、10元、50元等币值的奖励，然后教师专门开设一天购物日，让学生使用手中的班级币来购买一些学习用品，从而学会计算钱数与找零，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，提高学生学习“人民币”的积极性，对人民币教学效率的提升也是非常有帮助的。
三、营造开放式的课堂教学氛围，促进学生的自主学习
在素质教育背景下，教师需要在课堂上构建良好的师生关系，做学生的良师益友，并通过开放式课堂教学氛围的营造，激发学生的自我意识，促进学生的自主学习，在提高课堂教学效率的同时，促进学生的全面发展，这也正是新课标所积极倡导的。例如，在《长方体和正方体》的课堂教学实践中，教师可以让学生走出教室、脱离书本，让学生在现实生活中寻找实实在在的长方体和正方体，然后将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位，就寻找到的长方体和正方体的棱、面、点等特征进行探究和总结，这时学生不再是一个被动的接受者，而是成了发现者、研究者，因此学习的热情得到了明显提高，并在不断比较、探索和合作中体验成功带来的成就感和喜悦感。
四、分层指导，因材施教
在小学数学的教学实践中，由于每个小学生的学习基础、学习习惯以及兴趣偏好都存在着很大的差异，因此教师在组织教学活动时，一定要考虑到学生的个性化差异，对学生实行更有针对性的教育和指导，使每个学生在数学课堂上都能够学到更多的知识，实现更大的进步。具体说来，教师可以将学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次，分别用A、B、C代表。对于A类学生，教师应当让学生在掌握基础知识的同时，解决更多难度较大、条件相对复杂的综合性题目；对于B类学生则是应当引导学生解决一些相对较难的题目；对于C类学生则是要帮助他们重点掌握基础知识。例如，在做分数的乘法与除法的应用题时，教师可以设计以下题目：小明家有84个苹果，相对于小红家苹果数的2/3，请问：（1）小红家有多少苹果？（2）小明和小红家一共有多少苹果？（3）小刚家的苹果数是小红家苹果数的1/3倍，小刚家有多少苹果？然后教师可以安排A、B、C层次的学生分别练习第三题、第二题和第一题，进而满足了不同层次学生的学习需求，这对学生学习自信心的培养是非常有帮助的。
五、采取以激励为主的教学评价方式
小学生正处于人生成长的关键时期，自尊心较强，数学学习自信心的树立更是尤为重要，因此教师在对小学生的课堂表现进行评价时，一定要采取正确的评价方法，坚持以激励为主的原则，有效保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学、克服困难的勇气。例如，在教学加法算式：4 4 4 3相加时，要求学生把它改写成乘法算式，结果大部分学生写出了“4×3 3，”、“4×4-1”的结果，而对于某个学生“5×3”的结果，其他学生则表示反对，对此，笔者先让学生们就几种算式的结果进行计算，在验算结果一致后，对这名大胆创新的学生进行了表扬，并鼓励学生多思考、多创新，要懂得举一反三。
结语
综上所述，小学数学课堂教学有效性的提高，需要小学数学教师和学生的共同参与。对此，教师要积极转变教学观念，引导学生的积极参与，尊重学生的个性特征，采取科学的教学策略，在和谐、生动的课堂教学氛围中让每个学生都能够学有所获、学有所长，在提高课堂教学有效性的同时，为每个学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 卜洁. 提高小学数学课堂教学效率的实践探索[J]. 魅力中国
[2] 康花婷. 提高小学数学课堂教学效率之我见[J]. 学周刊
[3] 连航娥. 关于小学数学课堂教学有效性的思考[J]. 新课程（教师）