论文部分内容阅读
【摘要】情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。本文从以情育情、以境育情、以知育情、以需育情四個方面阐述英语教学中的情感教学策略，以达到以情激情、以情促知、以情育人的目的。
【关键词】英语教学 情感教育
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0079-02
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上。”现代心理学研究也表明：积极的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。新课标也强调要关注每个学生的情感，激发学习者学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教育呢？加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征， 优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念。
一、以情育情，展无痕之大爱
“没有爱就没有教育”，教育家霍懋征如是说。的确，在教学中，如果学生感受到教师对他们的关心、真诚与帮助以及积极的期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感，对教师产生一种发自内心的信赖与爱戴，同时把这种积极的情感迁移到所学的课程中。因而教师真心的情感投入成为一切教学手段得以有效实施的保障。
案例：曾有这样一位男学生，在其他任课老师的眼里他已是一个“一筷子撩不起”的人，父母亲忙于生意，无暇管他，以为养育仅停留于吃好、穿暖。至于学习，则听之任之。这位学生成了老师眼中名副其实的“学困生”，却惟独对英语情有独钟，上课发言积极，作业端正，成绩优秀。老师们都疑惑他为什么英语学得这么好？在他的作文My teacher 中，老师们找到了答案：“Today I was ill， I was sleepy when I was having the English class， Miss Wang saw me， but she didn’t criticize me like the other teachers， she came to my desk， touched my head and asked me， “What’s wrong？” When she found that I had a fever， she went to the office and brought the pills and water， told me to take them at once， then she took off her own coat and covered my body， she asked me to have a good sleep. The teacher was always caring for me， I will try to study English well…”我的评语是：“I believe you can， because you are a good and sensible boy.” 正是因为对这位学生的关怀，他才时常表现出对学习英语的浓厚兴趣，上课时才时常流露出那种期待欣赏的眼光。
众所周知，如果学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，就会敞开心扉，消除消极情绪及情感障碍。从对这位学生的教育中，我才真正领会到别林斯基的一句话，“爱是教学的媒介。”
二、以境育情，施无声之润物
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，营造浓烈的氛围，让学生在具体可感的活动中，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，形成良好的学习品质。
案例：在《Go For It！》教材八下 Unit 1 Predicting（预测）这一课时，我要求同学对自己和别人的将来进行预测。Peter戏谑地说了一句：Robin will be in the dustbin. 同学们都哄笑了起来。Robin 是班上最不起眼的学生，在众多学生中，他显得愚拙、反应缓慢，悟性低。很简单的句子，都要老师给他重复好几遍。因此经常被人讥笑。这一次，他虽然没听懂别人在讲什么， 但大致明白这个意思。红着脸，低着头，不敢看别人。我很想帮助他。于是，我点名让他进行描述。我给他重复前半句：Peter will be…这下，轮到Peter 红着脸，低头了，他以为我要叫Robin报复他。出乎意料地，Robin 读出了我眼中给他传达的信息，他含糊地、吞吞吐吐地说：“Peter will be （a） good doctor.” 我帮助他重复了几遍，这次，他的回答比以前清晰了。“Peter will be a good doctor.” Peter抬起头来，惊讶地看着他。教室里一片寂静。同学们似乎悟到了什么。我很满意地叫Robin 坐下。然后对同学们说：“Peter and Robin are our good classmates， they will be better and better in the future. Do you think so？” “Yes ！” 同学们大声响亮地回答。这一次，他们收获的不仅仅是英语语言知识。而是对同伴的信任和鼓励。然后，我叫他们拿出笔，用笔描绘十年后的家乡。并写一段导游词，在十年后带领客人游览自己的家乡。在他们的字里行间，可以看到他们的描述中充满了对家乡的热爱。 在强调素质教育的今天，作为一名合格的英语教师，既要懂得如何注重英语知识的传授，也要懂得重视情感教育的渗透。在教学实践中，我们应结合英语课堂教学适时地培养和渗透，这样才有助于学生表达丰富的思想情感，有助于培养学生健康、文明的品质。
三、以知育情，展无形之大象
在教学实践中发现，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感培养应以知识为基础，学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。教师首先要善于以知育情。教师以自己深厚的专业知识折服学生，以其独特的人格魅力感召学生，从而达到学生“信其师而从其道”的目的。
案例：有一次，我请学生们观看一段英文原版动画片，台词并不复杂，但语音语调很吸引人。学生看得非常投入，几遍以后，我请学生给电影配音，这下学生可傻了眼，纷纷表示难度太大。有个调皮的学生怂恿：“老师给我们示范一下吧。”我欣然答应。当我流利的配音一结束，教室里静悄悄的，学生仍沉浸在情境中，接下来便是一阵热烈的掌声。下课后，我听到同学们在七嘴八舌：“哎，我什么时候能练到这个水平呀？”“老师不知是怎么练成这一口漂亮、地道的口语的？”“我一定要好好练，这么好的语音语调听起来真让人舒服。”我知道，我的展示，收获了比知识传授更重要的东西，那就是学生的信服与敬佩！
大教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我们可以理解为：每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。重视学生的情感，强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂。
四、以需育情，听无音之真谛
赞可夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这样教学法就会变得高度有效。”一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
案例：这是孩子们的最后一个儿童节，学校的安排是上午上课，下午搞活动，而我的英语课刚好是上午第四节，因为是星期五，我考虑的是把作业讲完。可是我在上课的时候，感觉到他们的心思已经不在课上了，尤其是几个“走神”大户，不是对着课本发愣， 就是与同桌悄悄聊着什么。于是，我改变了上课的思路。“What day is it today？”我笑咪咪地问 “It？蒺s Friday. And…” “And it？蒺s Children？蒺s Day. It？蒺s your festival. Do you think so？”“Yes！”这次的回答异常响亮。“What other festivals do we have？ Do you know？”同学们一下子来了劲，想回答却又不能确切表达。于是，我叫了那几个“走神”大户一一回答， 果然有几个回答错了。我抓住时机，把各个节日的英语表达教给他们。“What are the stories about these festivals？”我趁热打铁。学生们没想到我会来这一招，都面面相觑。我用简单的英文向他们娓娓道来。学生们兴趣颇高，走神的那几个同学也听得很认真。然后，我抛出两大方案：竞选能够用英语主持节目的“第三主持人”和最佳表演组。获奖的同学下午可以有丰厚的奖品。这下，同学跃跃欲试了，纷纷开始准备。
这节英语课， 由原先的气氛沉闷， 到后来的欢声笑语，从被动地接受英语到主动运用英语，都是因为课堂切合了学生的需要。教师的教学应该触及学生的心灵， 像磁石一样牢牢地吸引学生，从而使学生激发学习兴趣，产生学习欲望。
因此，在平时的教学过程中，我们应多关注学生的需要，只有需要与情感的有机结合，才会产生意想不到的教学效果。只有让生活走进课堂，让现实生活与英语课堂相结合，拉近英语与学生的距离，才能真正激发学生的激情。由“要我学”的被动求知自然进入到“我要学”的主动求知境界。
成功的教学表明：教学不仅在于教学者具有扎实的专业知识，而且在于教学者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。以情激情，使学生带着强烈的求知欲望，在情感高涨的气氛中发挥思维能力，想象力和判断力，进而在良好的心境中解开知识之谜。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量，才能唤起孩子们学习的热情，使“学习着并快乐着”成为英語教学一道新的风景线。
参考文献：
[1]蒋宗红. “以情感促进认知，以情感优化教学” 《中小学英语教学与研究》2004年第5期
[2]黄远振. “情感的内涵及其与英语课程的关系” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期
[3]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001
[4]章兼中、俞红珍. 《英语教育心理学》 警官教育出版社
[5]温正胞. 略谈教学设计中的情感缺失 教育理论与实践，1999，（1）23
【关键词】英语教学 情感教育
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0079-02
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上。”现代心理学研究也表明：积极的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。新课标也强调要关注每个学生的情感，激发学习者学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教育呢？加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征， 优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念。
一、以情育情，展无痕之大爱
“没有爱就没有教育”，教育家霍懋征如是说。的确，在教学中，如果学生感受到教师对他们的关心、真诚与帮助以及积极的期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感，对教师产生一种发自内心的信赖与爱戴，同时把这种积极的情感迁移到所学的课程中。因而教师真心的情感投入成为一切教学手段得以有效实施的保障。
案例：曾有这样一位男学生，在其他任课老师的眼里他已是一个“一筷子撩不起”的人，父母亲忙于生意，无暇管他，以为养育仅停留于吃好、穿暖。至于学习，则听之任之。这位学生成了老师眼中名副其实的“学困生”，却惟独对英语情有独钟，上课发言积极，作业端正，成绩优秀。老师们都疑惑他为什么英语学得这么好？在他的作文My teacher 中，老师们找到了答案：“Today I was ill， I was sleepy when I was having the English class， Miss Wang saw me， but she didn’t criticize me like the other teachers， she came to my desk， touched my head and asked me， “What’s wrong？” When she found that I had a fever， she went to the office and brought the pills and water， told me to take them at once， then she took off her own coat and covered my body， she asked me to have a good sleep. The teacher was always caring for me， I will try to study English well…”我的评语是：“I believe you can， because you are a good and sensible boy.” 正是因为对这位学生的关怀，他才时常表现出对学习英语的浓厚兴趣，上课时才时常流露出那种期待欣赏的眼光。
众所周知，如果学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，就会敞开心扉，消除消极情绪及情感障碍。从对这位学生的教育中，我才真正领会到别林斯基的一句话，“爱是教学的媒介。”
二、以境育情，施无声之润物
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，营造浓烈的氛围，让学生在具体可感的活动中，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，形成良好的学习品质。
案例：在《Go For It！》教材八下 Unit 1 Predicting（预测）这一课时，我要求同学对自己和别人的将来进行预测。Peter戏谑地说了一句：Robin will be in the dustbin. 同学们都哄笑了起来。Robin 是班上最不起眼的学生，在众多学生中，他显得愚拙、反应缓慢，悟性低。很简单的句子，都要老师给他重复好几遍。因此经常被人讥笑。这一次，他虽然没听懂别人在讲什么， 但大致明白这个意思。红着脸，低着头，不敢看别人。我很想帮助他。于是，我点名让他进行描述。我给他重复前半句：Peter will be…这下，轮到Peter 红着脸，低头了，他以为我要叫Robin报复他。出乎意料地，Robin 读出了我眼中给他传达的信息，他含糊地、吞吞吐吐地说：“Peter will be （a） good doctor.” 我帮助他重复了几遍，这次，他的回答比以前清晰了。“Peter will be a good doctor.” Peter抬起头来，惊讶地看着他。教室里一片寂静。同学们似乎悟到了什么。我很满意地叫Robin 坐下。然后对同学们说：“Peter and Robin are our good classmates， they will be better and better in the future. Do you think so？” “Yes ！” 同学们大声响亮地回答。这一次，他们收获的不仅仅是英语语言知识。而是对同伴的信任和鼓励。然后，我叫他们拿出笔，用笔描绘十年后的家乡。并写一段导游词，在十年后带领客人游览自己的家乡。在他们的字里行间，可以看到他们的描述中充满了对家乡的热爱。 在强调素质教育的今天，作为一名合格的英语教师，既要懂得如何注重英语知识的传授，也要懂得重视情感教育的渗透。在教学实践中，我们应结合英语课堂教学适时地培养和渗透，这样才有助于学生表达丰富的思想情感，有助于培养学生健康、文明的品质。
三、以知育情，展无形之大象
在教学实践中发现，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感培养应以知识为基础，学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。教师首先要善于以知育情。教师以自己深厚的专业知识折服学生，以其独特的人格魅力感召学生，从而达到学生“信其师而从其道”的目的。
案例：有一次，我请学生们观看一段英文原版动画片，台词并不复杂，但语音语调很吸引人。学生看得非常投入，几遍以后，我请学生给电影配音，这下学生可傻了眼，纷纷表示难度太大。有个调皮的学生怂恿：“老师给我们示范一下吧。”我欣然答应。当我流利的配音一结束，教室里静悄悄的，学生仍沉浸在情境中，接下来便是一阵热烈的掌声。下课后，我听到同学们在七嘴八舌：“哎，我什么时候能练到这个水平呀？”“老师不知是怎么练成这一口漂亮、地道的口语的？”“我一定要好好练，这么好的语音语调听起来真让人舒服。”我知道，我的展示，收获了比知识传授更重要的东西，那就是学生的信服与敬佩！
大教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我们可以理解为：每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。重视学生的情感，强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂。
四、以需育情，听无音之真谛
赞可夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这样教学法就会变得高度有效。”一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
案例：这是孩子们的最后一个儿童节，学校的安排是上午上课，下午搞活动，而我的英语课刚好是上午第四节，因为是星期五，我考虑的是把作业讲完。可是我在上课的时候，感觉到他们的心思已经不在课上了，尤其是几个“走神”大户，不是对着课本发愣， 就是与同桌悄悄聊着什么。于是，我改变了上课的思路。“What day is it today？”我笑咪咪地问 “It？蒺s Friday. And…” “And it？蒺s Children？蒺s Day. It？蒺s your festival. Do you think so？”“Yes！”这次的回答异常响亮。“What other festivals do we have？ Do you know？”同学们一下子来了劲，想回答却又不能确切表达。于是，我叫了那几个“走神”大户一一回答， 果然有几个回答错了。我抓住时机，把各个节日的英语表达教给他们。“What are the stories about these festivals？”我趁热打铁。学生们没想到我会来这一招，都面面相觑。我用简单的英文向他们娓娓道来。学生们兴趣颇高，走神的那几个同学也听得很认真。然后，我抛出两大方案：竞选能够用英语主持节目的“第三主持人”和最佳表演组。获奖的同学下午可以有丰厚的奖品。这下，同学跃跃欲试了，纷纷开始准备。
这节英语课， 由原先的气氛沉闷， 到后来的欢声笑语，从被动地接受英语到主动运用英语，都是因为课堂切合了学生的需要。教师的教学应该触及学生的心灵， 像磁石一样牢牢地吸引学生，从而使学生激发学习兴趣，产生学习欲望。
因此，在平时的教学过程中，我们应多关注学生的需要，只有需要与情感的有机结合，才会产生意想不到的教学效果。只有让生活走进课堂，让现实生活与英语课堂相结合，拉近英语与学生的距离，才能真正激发学生的激情。由“要我学”的被动求知自然进入到“我要学”的主动求知境界。
成功的教学表明：教学不仅在于教学者具有扎实的专业知识，而且在于教学者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。以情激情，使学生带着强烈的求知欲望，在情感高涨的气氛中发挥思维能力，想象力和判断力，进而在良好的心境中解开知识之谜。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量，才能唤起孩子们学习的热情，使“学习着并快乐着”成为英語教学一道新的风景线。
参考文献：
[1]蒋宗红. “以情感促进认知，以情感优化教学” 《中小学英语教学与研究》2004年第5期
[2]黄远振. “情感的内涵及其与英语课程的关系” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期
[3]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001
[4]章兼中、俞红珍. 《英语教育心理学》 警官教育出版社
[5]温正胞. 略谈教学设计中的情感缺失 教育理论与实践，1999，（1）23