论文部分内容阅读
摘要：小学生作文素材的搜集，是我们每一个教师值得深思和研究的问题。写作素材来源于生活，但是学生提到写作总是无话可说，面对学生的困惑，我认为小学生习作一般应经历“积累—叙述—修补”的过程。要解决上面的问题，应该从以下几方面着手： 走进生活去感知，去观察 ；丰富学生的课外阅读 ；交流也可为积累写作素材 。另外，对于素材的收集，要注重一定的方法，要学会记录。我想对于学生作文素材的积累，是我们每一个语文教师去探究的问题，与其给学生一粒米，不如教给他们种田的方法，这样他们才不会迷茫。
关键字：积累 作文素材 方法
写作素材来源于生活，这是没有疑问的。在教学中，有很多教师认为学生作文写不好的主要原因在于生活不丰富，没有话可说，即所谓学生脑海里没有写作素材，难道真的没有素材吗？学生在校六年，在写《美丽的校园》时，按理说写作素材不成问题，因为同学们每天都在学校。但相当一部分学生对学校外貌虽然熟视无睹，但叫不出名字的地方很多，教学楼的结构都讲不清楚，更不用说教学楼的一些细节了。事实在很多地方已经说明生活与作文材料的积累并不能划上等号。因为在很多地方，学生感知生活的能力与积累素材的能力有一定差距。
我认为小学生习作一般应经历“积累—叙述—修补”的过程。这一习作过程是符合农村小学生认知规律的，也符合小学生写作的客观规律了。但目前农村小学生却忽略了“积累”与“修补”，这一很重要的写作环节，只保留“叙述”这一块。他们习作往往是老师布置了习作题目之后，就提笔开始写，很少认真主动地进行作前材料的积累，有时只是被动地马虎地完成教师课前布置的观察任务。他们在教师的指导下主要学习如何叙述。我们教师也会这样，每次指导学生作文，大部分时间花在写作技巧的辅导上，即注重教给学生怎么写。结果是学生打草稿时愁眉苦脸，抓耳挠腮，觉得无话可说，没事可写。作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来啰啰嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。记得一次，一位家长要求我给他孩子辅导作文的时候，说出了自己孩子的难处，提起孩子写作文他们就头疼，因为孩子写作文时没话可话，总是像挤牙膏一样难。是的，农村孩子写作文确实存在这样的问题。缺乏写作素材仍是目前农村小学生习作的通病之一，是作文教学中迫切需要解决的实际问题。作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。既要让孩子能够有东西要写，还要知道怎么去写。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是学生从感知到认知第一重转化。然后是学生的思想感情向外部语言的转化。从心理过程看，学生习作时缺乏写作素材，实际上是从感知向认知的第一重转化出现问题。
小学生写作记叙文的过程是一个由认知到感知的重要过程。搜集材料是这个过程的第一步。只有通过观察和形象思维获得与写作有关的感情表象与典型形象，才能完成后边的提炼中心，取舍细节，安排结构等工作。事实与理论都说明培养农村小学生自主积累写作素材的能力是十分必要的。农村小学生自主积累写作素材是指在教师更好地发挥主导作用的前提下，学生个体掌握积累写作素材的方法，最终内化为自能积累写作素材的习惯。
一、素材来源生活，将寻找素材扩展到实际生活中去
我们可以做一个这样比喻，如果把作文比作大河的话，那么在作文这个大河里想要贮满清清的活水，则需要生活的小溪不停地涌来。源头枯竭，则没有写作素材，就谈不上写作。学生的写作材料主要有两个来源：一是来自于生活，二是来自于读或听等间接的渠道。因此，作为教师就要想方设法丰富学生的生活，为学生提供写作之源。具体的做法有：（1）融入大自然，观察自然景物。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到学校，户外，去观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的的观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了较深刻的认识，这就为写作提供了具体的素材。（2）走向社会，认识社会。教师可以安排学生参观就近的发电站、工厂，做调查让每个学生都当小记者，进行采访活动。（3）组织学生开展活动，丰富课余生活。通过组织活动，让学生感受生活，积累生活素材。（4）举行课前的演讲。每天利用上课前的时间，让学生将自己所见所闻向同学们介绍，从而积累习作素材。
二、积累素材的方法
1、走进生活去感知，去观察
我认为要提高农村小学生对生活的收集的能力，关键要引导学生热爱生活，正确地面对今天所拥有的生活，积极参与，做生活中的新人、新事，兴致勃勃地去学习和倾听，才能从多方面认识生活，感受生活从而获得写作素材。一个有留心观察习惯的人，会贮藏许多材料，材料越多，联想就越广泛。动人的情节、具体的场面、精彩的描绘、形象的比喻，都与同学们的细致观察分不开。要写好作文，必须要重视学生观察能力的培养。
小学阶段学生观察的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。因此，在教学过程中，教师应不断向学生提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们的认知水平。培养学生收集作文材料的能力。在观察时让学生尽可能参与较多的感觉活动。教师一定要引导学生学会怎样去观察才能获得写作素材。只有这样，学生的大脑中才能形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料仓库。
2、丰富学生的课外阅读
作文成绩优秀的学生往往是课外阅读多的学生，在每年的高考结束以后，很多的满分作文的学生与他的大量阅读是分不开的。自学能力强和创造能力强的学生也是课外阅读多的学生。而课外阅读是学生扩展学生视野，陶冶情操，培养审美情趣，获得丰富课外知识的重要方法。因此，我建议，学生养成阅读的好习惯，要多读才能为自己习作积累素材，教师在教学中要加强学生课外阅读方法的指导，经常向学生推荐合适的读物，组织各种读书活动。通过课外阅读，学生可以汲取大量丰富的材料，受到思想感情的熏陶，心灵受到净化。有些可以直接作为作文素材，有些可以储存在我们的脑海中，为以后习作打好基础。 特别提出的是课外阅读不仅可以从书籍中获得素材，还可以通过网络，报纸等。 3、交流也可为积累写作素材
农村小学生普遍缺乏主动与他人交流的意识和能力，他们交流的范围局限在与一些要好的同学之间，很少能与其他人交往。 从与他人的交流中我们能学习许多课本上学不到的知识，能了解到他人对事物的态度和情感，这些也应属于积累作文素材的一个很重要的渠道，而这些往往是被许多师生所忽略的，比如：习作中有些学生写到人物的对话总是前言不搭后语，东拉西扯，显然他缺乏与他人交流的机会和经验，不会说话，不会叙述。因此，教师要积极创设与他人交流的情境，例如：在教学中，我们可以在教学北师大四年级下册《草帽计》，北师大三年级下册《和氏献璧》等课文时，我们可以安排一些学生分角色对话环节，培养他们语言表达能力，利用学校组建各种兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。在活动中还要及时教给与他人交流的技巧，逐步克服羞怯感，培养起与他人交流的兴趣和意识。只有这样，学生才能主动与他人交流，也才能从交流中获得许多习作素材。
三、积累的素材，要学会记录
在实际生活中，学生们往往会随着时间的流逝，把许多很有价值的习作素材不能及时记录下来，而逐渐淡忘，甚至回忆不起来。因此我们在收集素材的过程中，要学会记录。收集的素材我们可以分为以下几种：
1、学会每天记日记，把每天看到的、听到的，想到的写下来。
2、学写读书心得，摘抄优美语句、列提纲等。
3、录音或视频、照相等。
另外，对于学生积累习作素材的成绩，教师和家长应该正确运用奖惩手段，使他么能体会到成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和热情。
奖惩应以奖为主，可以采取下列激励措施：（1）优秀习作展览：挑选优秀的日记、读书心得体会、素材搜集本，摆放在教室一角。这里要注意不能只挑几个写得好的同学的作业，要特别挑选注意进步快的，只要有某些特点，都可以展览。这样激励的作用才会大。（2）办学习园地：学生中好的作品，我们可以刊登在学习园地当中。当学生看到自己素材被应用，将会大大激发学生的积累素材及写作的兴趣。（3）收集装订：把学生积累的习作素材分类装订发给所有学生。
以上只是我对农村小学生积累写作素材几点简单认识，在教学中，我还体会到随着农村信息技术逐渐普及，学生也可以借助网络等一些现代信息技术手段，实现资源共享。作为一名一线小学语文教师，我认为对于学生作文素材的积累，是我们每一个语文教师去探究的问题，与其给他们一粒米，不如教给他们种田的方法，这样他们才不会迷茫。
关键字：积累 作文素材 方法
写作素材来源于生活，这是没有疑问的。在教学中，有很多教师认为学生作文写不好的主要原因在于生活不丰富，没有话可说，即所谓学生脑海里没有写作素材，难道真的没有素材吗？学生在校六年，在写《美丽的校园》时，按理说写作素材不成问题，因为同学们每天都在学校。但相当一部分学生对学校外貌虽然熟视无睹，但叫不出名字的地方很多，教学楼的结构都讲不清楚，更不用说教学楼的一些细节了。事实在很多地方已经说明生活与作文材料的积累并不能划上等号。因为在很多地方，学生感知生活的能力与积累素材的能力有一定差距。
我认为小学生习作一般应经历“积累—叙述—修补”的过程。这一习作过程是符合农村小学生认知规律的，也符合小学生写作的客观规律了。但目前农村小学生却忽略了“积累”与“修补”，这一很重要的写作环节，只保留“叙述”这一块。他们习作往往是老师布置了习作题目之后，就提笔开始写，很少认真主动地进行作前材料的积累，有时只是被动地马虎地完成教师课前布置的观察任务。他们在教师的指导下主要学习如何叙述。我们教师也会这样，每次指导学生作文，大部分时间花在写作技巧的辅导上，即注重教给学生怎么写。结果是学生打草稿时愁眉苦脸，抓耳挠腮，觉得无话可说，没事可写。作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来啰啰嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。记得一次，一位家长要求我给他孩子辅导作文的时候，说出了自己孩子的难处，提起孩子写作文他们就头疼，因为孩子写作文时没话可话，总是像挤牙膏一样难。是的，农村孩子写作文确实存在这样的问题。缺乏写作素材仍是目前农村小学生习作的通病之一，是作文教学中迫切需要解决的实际问题。作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。既要让孩子能够有东西要写，还要知道怎么去写。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是学生从感知到认知第一重转化。然后是学生的思想感情向外部语言的转化。从心理过程看，学生习作时缺乏写作素材，实际上是从感知向认知的第一重转化出现问题。
小学生写作记叙文的过程是一个由认知到感知的重要过程。搜集材料是这个过程的第一步。只有通过观察和形象思维获得与写作有关的感情表象与典型形象，才能完成后边的提炼中心，取舍细节，安排结构等工作。事实与理论都说明培养农村小学生自主积累写作素材的能力是十分必要的。农村小学生自主积累写作素材是指在教师更好地发挥主导作用的前提下，学生个体掌握积累写作素材的方法，最终内化为自能积累写作素材的习惯。
一、素材来源生活，将寻找素材扩展到实际生活中去
我们可以做一个这样比喻，如果把作文比作大河的话，那么在作文这个大河里想要贮满清清的活水，则需要生活的小溪不停地涌来。源头枯竭，则没有写作素材，就谈不上写作。学生的写作材料主要有两个来源：一是来自于生活，二是来自于读或听等间接的渠道。因此，作为教师就要想方设法丰富学生的生活，为学生提供写作之源。具体的做法有：（1）融入大自然，观察自然景物。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到学校，户外，去观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的的观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了较深刻的认识，这就为写作提供了具体的素材。（2）走向社会，认识社会。教师可以安排学生参观就近的发电站、工厂，做调查让每个学生都当小记者，进行采访活动。（3）组织学生开展活动，丰富课余生活。通过组织活动，让学生感受生活，积累生活素材。（4）举行课前的演讲。每天利用上课前的时间，让学生将自己所见所闻向同学们介绍，从而积累习作素材。
二、积累素材的方法
1、走进生活去感知，去观察
我认为要提高农村小学生对生活的收集的能力，关键要引导学生热爱生活，正确地面对今天所拥有的生活，积极参与，做生活中的新人、新事，兴致勃勃地去学习和倾听，才能从多方面认识生活，感受生活从而获得写作素材。一个有留心观察习惯的人，会贮藏许多材料，材料越多，联想就越广泛。动人的情节、具体的场面、精彩的描绘、形象的比喻，都与同学们的细致观察分不开。要写好作文，必须要重视学生观察能力的培养。
小学阶段学生观察的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。因此，在教学过程中，教师应不断向学生提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们的认知水平。培养学生收集作文材料的能力。在观察时让学生尽可能参与较多的感觉活动。教师一定要引导学生学会怎样去观察才能获得写作素材。只有这样，学生的大脑中才能形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料仓库。
2、丰富学生的课外阅读
作文成绩优秀的学生往往是课外阅读多的学生，在每年的高考结束以后，很多的满分作文的学生与他的大量阅读是分不开的。自学能力强和创造能力强的学生也是课外阅读多的学生。而课外阅读是学生扩展学生视野，陶冶情操，培养审美情趣，获得丰富课外知识的重要方法。因此，我建议，学生养成阅读的好习惯，要多读才能为自己习作积累素材，教师在教学中要加强学生课外阅读方法的指导，经常向学生推荐合适的读物，组织各种读书活动。通过课外阅读，学生可以汲取大量丰富的材料，受到思想感情的熏陶，心灵受到净化。有些可以直接作为作文素材，有些可以储存在我们的脑海中，为以后习作打好基础。 特别提出的是课外阅读不仅可以从书籍中获得素材，还可以通过网络，报纸等。 3、交流也可为积累写作素材
农村小学生普遍缺乏主动与他人交流的意识和能力，他们交流的范围局限在与一些要好的同学之间，很少能与其他人交往。 从与他人的交流中我们能学习许多课本上学不到的知识，能了解到他人对事物的态度和情感，这些也应属于积累作文素材的一个很重要的渠道，而这些往往是被许多师生所忽略的，比如：习作中有些学生写到人物的对话总是前言不搭后语，东拉西扯，显然他缺乏与他人交流的机会和经验，不会说话，不会叙述。因此，教师要积极创设与他人交流的情境，例如：在教学中，我们可以在教学北师大四年级下册《草帽计》，北师大三年级下册《和氏献璧》等课文时，我们可以安排一些学生分角色对话环节，培养他们语言表达能力，利用学校组建各种兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。在活动中还要及时教给与他人交流的技巧，逐步克服羞怯感，培养起与他人交流的兴趣和意识。只有这样，学生才能主动与他人交流，也才能从交流中获得许多习作素材。
三、积累的素材，要学会记录
在实际生活中，学生们往往会随着时间的流逝，把许多很有价值的习作素材不能及时记录下来，而逐渐淡忘，甚至回忆不起来。因此我们在收集素材的过程中，要学会记录。收集的素材我们可以分为以下几种：
1、学会每天记日记，把每天看到的、听到的，想到的写下来。
2、学写读书心得，摘抄优美语句、列提纲等。
3、录音或视频、照相等。
另外，对于学生积累习作素材的成绩，教师和家长应该正确运用奖惩手段，使他么能体会到成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和热情。
奖惩应以奖为主，可以采取下列激励措施：（1）优秀习作展览：挑选优秀的日记、读书心得体会、素材搜集本，摆放在教室一角。这里要注意不能只挑几个写得好的同学的作业，要特别挑选注意进步快的，只要有某些特点，都可以展览。这样激励的作用才会大。（2）办学习园地：学生中好的作品，我们可以刊登在学习园地当中。当学生看到自己素材被应用，将会大大激发学生的积累素材及写作的兴趣。（3）收集装订：把学生积累的习作素材分类装订发给所有学生。
以上只是我对农村小学生积累写作素材几点简单认识，在教学中，我还体会到随着农村信息技术逐渐普及，学生也可以借助网络等一些现代信息技术手段，实现资源共享。作为一名一线小学语文教师，我认为对于学生作文素材的积累，是我们每一个语文教师去探究的问题，与其给他们一粒米，不如教给他们种田的方法，这样他们才不会迷茫。