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摘要：跨越式教学结构模式，在何克抗教授的理论中有了新的理解，他在学生思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”。主导--通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求；主体--通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握。
关键词：语文课堂 跨越式 教学模式
何克抗教授的《思维与语言》研究了心理学中最复杂的问题之一；他在解读思维和语言的相互关系时，并总结了维果茨基在发展心理学、教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。《思维与语言》深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考的智力发展理论，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，根据何克抗教授的思维和语言统一性观点，我们进行了跨越式教学的尝试，在两年跨越式教学阅读与写话中取得点滴收获。
通过快两年的跨越式教学，说起来应该是轻车熟路了，可是每节课上完总是有一些自认为不满意的地方，我们找教学中存在的问题，有时与同组教师交流、探讨自己的一些教学设想，以及如何解决遇到的棘手问题。再在课堂上进行尝试。
静心深思，摸索出了一些教学规律；教法上要创新；知识点上要有新发现；组织教学方面要有新招；教与学的诸多误区要有突破；启发是否得当；练习是否到位等等。都将影响到学生的发展。在教学活动中，哪些地方应该进行梳理，并对其作深刻的探究、剖析与点拨。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象，我在教学中的教学机智和教学创新都是从实践中得来的，决不是凭空想象得来的，牛顿的苹果、富兰克林的风筝都是实践的结果。随着师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件而发生瞬间灵感，这些灵感经常是情不自禁、突然而至，若不和时机的利用教学反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，我经常惊诧于学生无穷的发现，他们的创新随时随地都有可能会闪烁，令人震憾不已。教师应该善于观察和理解学生的创新行为，充分肯定学生的独特见解，学生发现出好的方法、好的思路往往更适合学生的发展、更适合学生的活动，我对学生也是经常赞赏和激励。同时，这些难能可贵的发现也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽我们的教学思路，给我们提供了丰富的教学内容和经验。
自从采用跨越式教学模式后，我最大的感受是学生的阅读和说话、写话的能力更是一个新的跨越。经过这段时间的实践.在教学中总觉得时间不够，学生学不会，不敢放手让学生展示自己的能力，甚至低估学生的能力，当碰到这样的情况，老师应该怎样充分利用有限的十分钟。给予学生展示和表达机会呢？课堂中要充分调动学生的积极性，要相信学生的各方面的能力。激发学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生自主阅读的能力。
跨越方法
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
阅读指导
第一课时的阅读是为了巩固生字，让学生再次识记。第二课时的阅读是与文本相关的短文，让学生了解文本之外的知识，对写话也有帮助，不能只让学生读而读，不注重效果。我无意中发现有些学生读文不认真，才意识到读是无效的读。大量的阅读不仅能增加识字量，而且能提高写作水平。我在慢慢摸索知道，除了给学生布置阅读要求，再有是阅读完后要有一个微反馈，让学生重视阅读，从阅读中真正获得新知。深入学生中去巡视、指导。我经常关注学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生阅读课外书，学生读书的能力不要急于求成。用一定的时间帮助他们逐步形成。
写话教学
写话与本文有紧密联系的，第一课时是利用本课生字写一段话或小故事、儿歌等，根据学生之间的差异，要求也有所不同。评语也不同。第二课时的写话，与文本的内容紧密相连，题目难易要适中，让学生有话可写。注意学生的差异，例如：在《三个儿子》一课的写话环节，我出示两个题目第一个是续写。我先让学生说说：第一个儿子和第二个儿子看见第三儿子地做法后，他们会怎样想，怎样做呢？可以在全班进行交流，也可以同座位互说，让每一个学生都参与进来，然后再写下来。第二个题目是你曾经帮父母做过什么事，做完之后的感受什么？父母说了什么？这样先说后写，由说到写，循序渐进，既有利于激发学生写话的兴趣，同时也符合低年级学生学习的规律。要让学生先有语言再有思维的表达，体现语言是思维的外壳。我经常是面批适当给予指导。写话中如有错字或标点错的必须订正。养成写话前，先看老师的批改以及评语，下次写话时好有所借鉴，不在犯类似的错误。对每个学生采用先扶后放的方法。鼓励学生写话从句到段从少到多，从写通顺到会用词。
实践与教学
在多次地学习中不断地实践，又在实践中不停地反思，在跨越式教学的路上，我坚持用何克抗教授的《思维与语言》理论指导我的教学。使学生的语言表达和写作能力提升很快。取得了明显成绩。收获大多数学生的语文综合能力已经逐步提高。但少数学生因懒惰，贪玩不爱读书和写作业，因此掉队跟不上。作为老师的我将一如既往的坚持跨越教学模式想办法辅导他们，让他们与其他的学生同行。抓读落写践跨越是我不变的方向。
总之，现在是信息时代，传统东西在继承发扬的同时也要与时俱进。今后我们要1、深入达到语文课的三维教学目标要求；2、提高解决实际问题的能力；3、发展创造性思维能力。何教授的理论是不管做什么工作都要敢于创新，要有创新的思维，要有创新的素质。然后按照何教授的五句话去做：1、坚持一个中心；2、落实两个信息化前提；3、突出三个重点；4、处理好四方面关系；5、贯彻五种有效教育模式。
关键词：语文课堂 跨越式 教学模式
何克抗教授的《思维与语言》研究了心理学中最复杂的问题之一；他在解读思维和语言的相互关系时，并总结了维果茨基在发展心理学、教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。《思维与语言》深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考的智力发展理论，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，根据何克抗教授的思维和语言统一性观点，我们进行了跨越式教学的尝试，在两年跨越式教学阅读与写话中取得点滴收获。
通过快两年的跨越式教学，说起来应该是轻车熟路了，可是每节课上完总是有一些自认为不满意的地方，我们找教学中存在的问题，有时与同组教师交流、探讨自己的一些教学设想，以及如何解决遇到的棘手问题。再在课堂上进行尝试。
静心深思，摸索出了一些教学规律；教法上要创新；知识点上要有新发现；组织教学方面要有新招；教与学的诸多误区要有突破；启发是否得当；练习是否到位等等。都将影响到学生的发展。在教学活动中，哪些地方应该进行梳理，并对其作深刻的探究、剖析与点拨。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象，我在教学中的教学机智和教学创新都是从实践中得来的，决不是凭空想象得来的，牛顿的苹果、富兰克林的风筝都是实践的结果。随着师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件而发生瞬间灵感，这些灵感经常是情不自禁、突然而至，若不和时机的利用教学反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，我经常惊诧于学生无穷的发现，他们的创新随时随地都有可能会闪烁，令人震憾不已。教师应该善于观察和理解学生的创新行为，充分肯定学生的独特见解，学生发现出好的方法、好的思路往往更适合学生的发展、更适合学生的活动，我对学生也是经常赞赏和激励。同时，这些难能可贵的发现也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽我们的教学思路，给我们提供了丰富的教学内容和经验。
自从采用跨越式教学模式后，我最大的感受是学生的阅读和说话、写话的能力更是一个新的跨越。经过这段时间的实践.在教学中总觉得时间不够，学生学不会，不敢放手让学生展示自己的能力，甚至低估学生的能力，当碰到这样的情况，老师应该怎样充分利用有限的十分钟。给予学生展示和表达机会呢？课堂中要充分调动学生的积极性，要相信学生的各方面的能力。激发学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生自主阅读的能力。
跨越方法
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
阅读指导
第一课时的阅读是为了巩固生字，让学生再次识记。第二课时的阅读是与文本相关的短文，让学生了解文本之外的知识，对写话也有帮助，不能只让学生读而读，不注重效果。我无意中发现有些学生读文不认真，才意识到读是无效的读。大量的阅读不仅能增加识字量，而且能提高写作水平。我在慢慢摸索知道，除了给学生布置阅读要求，再有是阅读完后要有一个微反馈，让学生重视阅读，从阅读中真正获得新知。深入学生中去巡视、指导。我经常关注学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生阅读课外书，学生读书的能力不要急于求成。用一定的时间帮助他们逐步形成。
写话教学
写话与本文有紧密联系的，第一课时是利用本课生字写一段话或小故事、儿歌等，根据学生之间的差异，要求也有所不同。评语也不同。第二课时的写话，与文本的内容紧密相连，题目难易要适中，让学生有话可写。注意学生的差异，例如：在《三个儿子》一课的写话环节，我出示两个题目第一个是续写。我先让学生说说：第一个儿子和第二个儿子看见第三儿子地做法后，他们会怎样想，怎样做呢？可以在全班进行交流，也可以同座位互说，让每一个学生都参与进来，然后再写下来。第二个题目是你曾经帮父母做过什么事，做完之后的感受什么？父母说了什么？这样先说后写，由说到写，循序渐进，既有利于激发学生写话的兴趣，同时也符合低年级学生学习的规律。要让学生先有语言再有思维的表达，体现语言是思维的外壳。我经常是面批适当给予指导。写话中如有错字或标点错的必须订正。养成写话前，先看老师的批改以及评语，下次写话时好有所借鉴，不在犯类似的错误。对每个学生采用先扶后放的方法。鼓励学生写话从句到段从少到多，从写通顺到会用词。
实践与教学
在多次地学习中不断地实践，又在实践中不停地反思，在跨越式教学的路上，我坚持用何克抗教授的《思维与语言》理论指导我的教学。使学生的语言表达和写作能力提升很快。取得了明显成绩。收获大多数学生的语文综合能力已经逐步提高。但少数学生因懒惰，贪玩不爱读书和写作业，因此掉队跟不上。作为老师的我将一如既往的坚持跨越教学模式想办法辅导他们，让他们与其他的学生同行。抓读落写践跨越是我不变的方向。
总之，现在是信息时代，传统东西在继承发扬的同时也要与时俱进。今后我们要1、深入达到语文课的三维教学目标要求；2、提高解决实际问题的能力；3、发展创造性思维能力。何教授的理论是不管做什么工作都要敢于创新，要有创新的思维，要有创新的素质。然后按照何教授的五句话去做：1、坚持一个中心；2、落实两个信息化前提；3、突出三个重点；4、处理好四方面关系；5、贯彻五种有效教育模式。