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“看图写话”这种练习方式，可以引领刚刚接触写作的学生进入到自主习作阶段，有助于培养小学生的观察能力、语言组织能力、思维能力以及感悟能力，对于小学生的写作能力提升具有十分重要的意义。本文以写作教学为例，分析看图写话在培养小学生写作能力中的妙用，旨在优化写作教学模式，提升学生的写作水平。
“看图写话”教学价值发挥的前提在于教师科学地选取图画。学生通过观看图画，可以引发写话的兴趣，并从精美的图画中得到启发。学生观看一幅又一幅图画，可以理解故事的内容，集中注意力，调动写作的积极性，开启想象的思维之门。教师从学生的认知发展规律与兴趣爱好的角度出发选择图画，利用色彩鲜艳、生动形象的画面吸引学生进行阅读与思考。比如在写作教学中，教师选择了学生普遍喜爱的《小兔运南瓜》《小鸭子得救了》等图画，这些图画的内容贴近生活，且容易被学生理解。如《小鸭子得救了》这本图画书，通过三幅图展示出小鸭子掉进土坑，小猴等动物设法救小鸭子出来的场景。但是，这些小动物想出来的办法并没有成功地将小鸭子救出来。这本图画书的最后一页是空白的，给学生留下了想象的空间。看到此处，学生不免产生疑惑，到底怎样才能救出小鸭子呢？在原有故事情节的基础上，学生有了创作的空间，可以思考解救小鸭子的方法，并尝试将其表述出来。这样的训练，为培养学生的想象能力、语言组织与表达能力奠定了基础。
首先，在看图写话的过程中，教师应指导学生掌握“看图”的方法，比如，观察一般的图画，我们都是采取从上到下、从左到右的观察法，还有从中间到四周的观察方法；在观察人物时候，我们应关注相貌、表情、服饰、动作、形态等方面的特征。在观察的过程中，教师指导学生根据自己的观察情况，推测人物的思想、性格、年龄、身份。此外，教师还应指导学生从图片的观察中弄清事情发生的时间与地点，理清整幅图的故事要素。
其次，在学生“看图”之后，教师应指导学生“想”，可以說“想”是“看图”的升华，是“写话”的源泉，也是写作教学的灵魂所在。在联想与想象的过程中，教师可以让学生由一个画面的观察，进而引发出相关的人、事、物，在脑海中让原本静止的画面“活”起来。比如学生在看《小鸭子得救了》的时候，教师引导学生观察第一幅图，想一想这几个问题：小鸭子是怎么掉到土坑里面的？你猜测一下小猴子看到小鸭子掉进土坑的时候是怎么想的？小猴子采取了什么办法救小鸭子？小猴子和小鸭子会说些什么？教师提出这些问题的目的在于让学生带着问题看图，可以促进学生在观察中积极地思考，有助于学生理解图意。
最后，教师引导学生“说话”“写话”，将思考的内容转化为语言表达出来，真正实现看图写话的教学价值。从学生的语言发展规律来看，学生的语言能力发展需要经历一个从“说”到“写”的过程。那么，在看图写话之前，教师可以组织学生先“说”话，如鼓励学生说出故事的时间、地点、人物、事件等内容，清晰地梳理写作的要素，然后再让学生讲述每一个要素的细节，并结合自己在生活中的相似经历或者是阅读之后的感悟，说一说自己从这个故事中获得的启发。在“说”话之后，教师再布置“写”话的任务，学生可以将刚才说的内容写出来，也可以发挥自己的想象力与创造力，创作出与众不同的文章。比如《小鸭子得救了》的最后一页是空白的，学生观察后可以从中获得灵感，写出自己的想法，锻炼写作能力。
总之，教师在写作教学中利用看图写话的教学模式，有助于开启学生的思维，激发学生的写话兴趣，并在此基础上学会书面表达，提高写作能力。
一、精心选图
“看图写话”教学价值发挥的前提在于教师科学地选取图画。学生通过观看图画，可以引发写话的兴趣，并从精美的图画中得到启发。学生观看一幅又一幅图画，可以理解故事的内容，集中注意力，调动写作的积极性，开启想象的思维之门。教师从学生的认知发展规律与兴趣爱好的角度出发选择图画，利用色彩鲜艳、生动形象的画面吸引学生进行阅读与思考。比如在写作教学中，教师选择了学生普遍喜爱的《小兔运南瓜》《小鸭子得救了》等图画，这些图画的内容贴近生活，且容易被学生理解。如《小鸭子得救了》这本图画书，通过三幅图展示出小鸭子掉进土坑，小猴等动物设法救小鸭子出来的场景。但是，这些小动物想出来的办法并没有成功地将小鸭子救出来。这本图画书的最后一页是空白的，给学生留下了想象的空间。看到此处，学生不免产生疑惑，到底怎样才能救出小鸭子呢？在原有故事情节的基础上，学生有了创作的空间，可以思考解救小鸭子的方法，并尝试将其表述出来。这样的训练，为培养学生的想象能力、语言组织与表达能力奠定了基础。
二、巧妙点拨
首先，在看图写话的过程中，教师应指导学生掌握“看图”的方法，比如，观察一般的图画，我们都是采取从上到下、从左到右的观察法，还有从中间到四周的观察方法；在观察人物时候，我们应关注相貌、表情、服饰、动作、形态等方面的特征。在观察的过程中，教师指导学生根据自己的观察情况，推测人物的思想、性格、年龄、身份。此外，教师还应指导学生从图片的观察中弄清事情发生的时间与地点，理清整幅图的故事要素。
其次，在学生“看图”之后，教师应指导学生“想”，可以說“想”是“看图”的升华，是“写话”的源泉，也是写作教学的灵魂所在。在联想与想象的过程中，教师可以让学生由一个画面的观察，进而引发出相关的人、事、物，在脑海中让原本静止的画面“活”起来。比如学生在看《小鸭子得救了》的时候，教师引导学生观察第一幅图，想一想这几个问题：小鸭子是怎么掉到土坑里面的？你猜测一下小猴子看到小鸭子掉进土坑的时候是怎么想的？小猴子采取了什么办法救小鸭子？小猴子和小鸭子会说些什么？教师提出这些问题的目的在于让学生带着问题看图，可以促进学生在观察中积极地思考，有助于学生理解图意。
最后，教师引导学生“说话”“写话”，将思考的内容转化为语言表达出来，真正实现看图写话的教学价值。从学生的语言发展规律来看，学生的语言能力发展需要经历一个从“说”到“写”的过程。那么，在看图写话之前，教师可以组织学生先“说”话，如鼓励学生说出故事的时间、地点、人物、事件等内容，清晰地梳理写作的要素，然后再让学生讲述每一个要素的细节，并结合自己在生活中的相似经历或者是阅读之后的感悟，说一说自己从这个故事中获得的启发。在“说”话之后，教师再布置“写”话的任务，学生可以将刚才说的内容写出来，也可以发挥自己的想象力与创造力，创作出与众不同的文章。比如《小鸭子得救了》的最后一页是空白的，学生观察后可以从中获得灵感，写出自己的想法，锻炼写作能力。
总之，教师在写作教学中利用看图写话的教学模式，有助于开启学生的思维，激发学生的写话兴趣，并在此基础上学会书面表达，提高写作能力。