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【摘 要】通过对现有英语听力教学现状的分析，探究在CAI发展的前提下如何更好利用CAI实现教师，学生与CAI三者相互促进的三维英语听力教学的模式。分析并总结了在提高英语听力课程教学效果的过程中三维教学的意义。
【关键词】CAI；英语听力教学；三维
0.前言
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，随着CAI技术水平的发展，CAI已可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，为突破传统教学方式上单一、片面的局限性提供了可能和技术保障。
听力教学是大学外语教学的一门基础课程，“加强基础训练是一个战略性问题”（戴炜栋）。随着CAI教学在听力教学的实施过程中如何利用CAI教学辅助设备，切实提高学生的听力水平，实现高职学生英语学习“实用为主，够用为度”的学习目标，是本文重点关注的问题。
1.二维模式下高职学生英语听力教学的现状分析
1.1 学生的感受
通过对学生的访谈与交流可以了解到很多学生走进语音实验室的上听力课心情是复杂的。有对CAI设备使用的新奇,也有对英语听力学习的畏惧,更主要的是担心自己能否听懂。上课时,由于基础不好，普遍感到精神压力大。英语听力材料播放速度的控制权主要集中在教师那里，会导致学生无法跟上教师的速度而紧张,带着各种的紧张情绪去听,效果只能是差强人意。
1.2 CAI设备利用情况
通过对于现有高职学校听力教学的观察与分析，不难发现传统英语听力课堂教学中利用CAI的资源虽有较多的播放模式和师生之间或学生之间的对话功能，但仍只能是进行师生二维教学互动，即仅以听觉媒体作为介质的二维模式向学生输出知识，学生只是作为语言信息的被动接收者，无法发挥学生的主观能动性进行自主学习。由于CAI设备的某些功能使用起来过于繁琐，教师及学生操控不当，使得设备的利用率不高。
1.3二维模式向三维模式转化的可能性
将二维模式转换成为三维模式是基于计算机辅助教学设备及网络学习资源高度发展的前提下将从Learn-from Internet过度到learn-with internet, 不再单纯将听力学习的过程中的学生作为收音机吸取从网络上找到的资源，而是给学生充分的自主性去搜索创造适合自身的学习资料并作为教师传授的内容，教师与学生之间也不再单纯是一种单向反馈而是双向互动的过程，CAI的设备是一种实现三者互相促进的平台，而学生和教师的需求也会对CAI的发展提出新的要求从而完善并适应听力教学的需要。
2.三维英语听力教学的意义
CAI技术水平的发展，为听力教学的二维模式向教师、学生以及网络资源三维互动模式转换提供了可能。三维模式的教学中将学生的需求作为一种动态的需求，通过网络的使用丰富学生听力训练内容，利用网络平台实现教学主要过程，使师生在课堂内外均可以借助网络学习实现教学相长，探寻解决传统教学中学生在听力学习过程注意力时间短，记忆长度有限，听力学习策略采用不当的缺陷，教师对学生听力训练没有有效监督的等问题的有效方法解决学生自主学习中遇到的问题。
2.1听力内容选取更广泛
三维模式下，听力学习突破了课堂上的局限，学生可充分利用网络资源选择自己感兴趣的听力材料进行精听或范听的练习，以小组或个人为单位选择的材料实现资源共享，建立更广泛的听力材料或语料库，将听力内容由书本内容还原至真实生活场景中，拓展教学的宽度，增加听力内容的趣味性。也弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够；学生很难长时间保持高度注意力进行听力学习的弊端。
2.2教师对学生课后监督更有效
通常情况下教师无法对学生课后的听力练习情况进行检测与监督，利用CAI辅助教学手段，可以通过教学软件实现课后学习的监督与管理，对学生急于了解的问题可以进行及时的网络在线解答。并可以帮助不同层次的学生分配不同的任务，进行课后的分层教学。
2.3学生自主发展空间更广阔
在三维模式下听力教学，可以灵活的通过与学生的网上即时交流及听力题库点击量的数据变化来分析学生的学习需要。帮助学生制订个性化的学习计划，在网络平台上的课外学习可以是个体的学习形式也可能是合作学习的形式，因此在完成学习任务的过程中有了较强的合作意识和团队意识。
2.4 信息输入量增大，知识更新更及时
传统的教学中听力材料的主要来源于课本及相关教辅材料，时效性不如BBC或是VOA的新闻更新的快，信息输入量较小，时效性不强，知识更新不够及时。CAI三维教学中由于学生个性及兴趣点不同，所搜集的听力材料亦是多样的。信息来源的渠道多样化，信息的内容多样化，将课堂的教学与现实生活紧密连接，做到知识更新与时俱进。同时这种方式既弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够的不足。
综上所述，CAI的发展为英语听力教学提供了更多的便利和可拓展空间，将传统教学的双向互动延伸到了课内外教学中师生与教学载体的三维互动，提高了课堂教学效果，为学生的个性化教学发展提供了可能。
参考文献：
[1] Mary Underwood. Teaching Listening [M] Longman Handbooks for Language Teachers 1989.
[2] 蔡铁权 现代教育技术教程（第二版） [M] 2005.6.
[3] 朱莉 英语听力课堂教学问题初探 [J] 无锡轻工大学学报(社会科学版) 2001.3.
[4] 蔚爱华 大学英语听力教学分析[J] 山西财经大学学报(高等教育版) 2001（3）.0.前言
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，随着CAI技术水平的发展，CAI已可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，为突破传统教学方式上单一、片面的局限性提供了可能和技术保障。 听力教学是大学外语教学的一门基础课程，“加强基础训练是一个战略性问题”（戴炜栋）。随着CAI教学在听力教学的实施过程中如何利用CAI教学辅助设备，切实提高学生的听力水平，实现高职学生英语学习“实用为主，够用为度”的学习目标，是本文重点关注的问题。
1.二维模式下高职学生英语听力教学的现状分析
1.1 学生的感受
通过对学生的访谈与交流可以了解到很多学生走进语音实验室的上听力课心情是复杂的。有对CAI设备使用的新奇,也有对英语听力学习的畏惧,更主要的是担心自己能否听懂。上课时,由于基础不好，普遍感到精神压力大。英语听力材料播放速度的控制权主要集中在教师那里，会导致学生无法跟上教师的速度而紧张,带着各种的紧张情绪去听,效果只能是差强人意。
1.2 CAI设备利用情况
通过对于现有高职学校听力教学的观察与分析，不难发现传统英语听力课堂教学中利用CAI的资源虽有较多的播放模式和师生之间或学生之间的对话功能，但仍只能是进行师生二维教学互动，即仅以听觉媒体作为介质的二维模式向学生输出知识，学生只是作为语言信息的被动接收者，无法发挥学生的主观能动性进行自主学习。由于CAI设备的某些功能使用起来过于繁琐，教师及学生操控不当，使得设备的利用率不高。
1.3二维模式向三维模式转化的可能性
将二维模式转换成为三维模式是基于计算机辅助教学设备及网络学习资源高度发展的前提下将从Learn-from Internet过度到learn-with internet, 不再单纯将听力学习的过程中的学生作为收音机吸取从网络上找到的资源，而是给学生充分的自主性去搜索创造适合自身的学习资料并作为教师传授的内容，教师与学生之间也不再单纯是一种单向反馈而是双向互动的过程，CAI的设备是一种实现三者互相促进的平台，而学生和教师的需求也会对CAI的发展提出新的要求从而完善并适应听力教学的需要。
2.三维英语听力教学的意义
CAI技术水平的发展，为听力教学的二维模式向教师、学生以及网络资源三维互动模式转换提供了可能。三维模式的教学中将学生的需求作为一种动态的需求，通过网络的使用丰富学生听力训练内容，利用网络平台实现教学主要过程，使师生在课堂内外均可以借助网络学习实现教学相长，探寻解决传统教学中学生在听力学习过程注意力时间短，记忆长度有限，听力学习策略采用不当的缺陷，教师对学生听力训练没有有效监督的等问题的有效方法解决学生自主学习中遇到的问题。
2.1听力内容选取更广泛
三维模式下，听力学习突破了课堂上的局限，学生可充分利用网络资源选择自己感兴趣的听力材料进行精听或范听的练习，以小组或个人为单位选择的材料实现资源共享，建立更广泛的听力材料或语料库，将听力内容由书本内容还原至真实生活场景中，拓展教学的宽度，增加听力内容的趣味性。也弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够；学生很难长时间保持高度注意力进行听力学习的弊端。
2.2教师对学生课后监督更有效
通常情况下教师无法对学生课后的听力练习情况进行检测与监督，利用CAI辅助教学手段，可以通过教学软件实现课后学习的监督与管理，对学生急于了解的问题可以进行及时的网络在线解答。并可以帮助不同层次的学生分配不同的任务，进行课后的分层教学。
2.3学生自主发展空间更广阔
在三维模式下听力教学，可以灵活的通过与学生的网上即时交流及听力题库点击量的数据变化来分析学生的学习需要。帮助学生制订个性化的学习计划，在网络平台上的课外学习可以是个体的学习形式也可能是合作学习的形式，因此在完成学习任务的过程中有了较强的合作意识和团队意识。
2.4 信息输入量增大，知识更新更及时
传统的教学中听力材料的主要来源于课本及相关教辅材料，时效性不如BBC或是VOA的新闻更新的快，信息输入量较小，时效性不强，知识更新不够及时。CAI三维教学中由于学生个性及兴趣点不同，所搜集的听力材料亦是多样的。信息来源的渠道多样化，信息的内容多样化，将课堂的教学与现实生活紧密连接，做到知识更新与时俱进。同时这种方式既弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够的不足。
综上所述，CAI的发展为英语听力教学提供了更多的便利和可拓展空间，将传统教学的双向互动延伸到了课内外教学中师生与教学载体的三维互动，提高了课堂教学效果，为学生的个性化教学发展提供了可能。
参考文献：
[1] Mary Underwood. Teaching Listening [M] Longman Handbooks for Language Teachers 1989.
[2] 蔡铁权 现代教育技术教程（第二版） [M] 2005.6.
[3] 朱莉 英语听力课堂教学问题初探 [J] 无锡轻工大学学报(社会科学版) 2001.3.
[4] 蔚爱华 大学英语听力教学分析[J] 山西财经大学学报(高等教育版) 2001（3）.
【关键词】CAI；英语听力教学；三维
0.前言
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，随着CAI技术水平的发展，CAI已可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，为突破传统教学方式上单一、片面的局限性提供了可能和技术保障。
听力教学是大学外语教学的一门基础课程，“加强基础训练是一个战略性问题”（戴炜栋）。随着CAI教学在听力教学的实施过程中如何利用CAI教学辅助设备，切实提高学生的听力水平，实现高职学生英语学习“实用为主，够用为度”的学习目标，是本文重点关注的问题。
1.二维模式下高职学生英语听力教学的现状分析
1.1 学生的感受
通过对学生的访谈与交流可以了解到很多学生走进语音实验室的上听力课心情是复杂的。有对CAI设备使用的新奇,也有对英语听力学习的畏惧,更主要的是担心自己能否听懂。上课时,由于基础不好，普遍感到精神压力大。英语听力材料播放速度的控制权主要集中在教师那里，会导致学生无法跟上教师的速度而紧张,带着各种的紧张情绪去听,效果只能是差强人意。
1.2 CAI设备利用情况
通过对于现有高职学校听力教学的观察与分析，不难发现传统英语听力课堂教学中利用CAI的资源虽有较多的播放模式和师生之间或学生之间的对话功能，但仍只能是进行师生二维教学互动，即仅以听觉媒体作为介质的二维模式向学生输出知识，学生只是作为语言信息的被动接收者，无法发挥学生的主观能动性进行自主学习。由于CAI设备的某些功能使用起来过于繁琐，教师及学生操控不当，使得设备的利用率不高。
1.3二维模式向三维模式转化的可能性
将二维模式转换成为三维模式是基于计算机辅助教学设备及网络学习资源高度发展的前提下将从Learn-from Internet过度到learn-with internet, 不再单纯将听力学习的过程中的学生作为收音机吸取从网络上找到的资源，而是给学生充分的自主性去搜索创造适合自身的学习资料并作为教师传授的内容，教师与学生之间也不再单纯是一种单向反馈而是双向互动的过程，CAI的设备是一种实现三者互相促进的平台，而学生和教师的需求也会对CAI的发展提出新的要求从而完善并适应听力教学的需要。
2.三维英语听力教学的意义
CAI技术水平的发展，为听力教学的二维模式向教师、学生以及网络资源三维互动模式转换提供了可能。三维模式的教学中将学生的需求作为一种动态的需求，通过网络的使用丰富学生听力训练内容，利用网络平台实现教学主要过程，使师生在课堂内外均可以借助网络学习实现教学相长，探寻解决传统教学中学生在听力学习过程注意力时间短，记忆长度有限，听力学习策略采用不当的缺陷，教师对学生听力训练没有有效监督的等问题的有效方法解决学生自主学习中遇到的问题。
2.1听力内容选取更广泛
三维模式下，听力学习突破了课堂上的局限，学生可充分利用网络资源选择自己感兴趣的听力材料进行精听或范听的练习，以小组或个人为单位选择的材料实现资源共享，建立更广泛的听力材料或语料库，将听力内容由书本内容还原至真实生活场景中，拓展教学的宽度，增加听力内容的趣味性。也弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够；学生很难长时间保持高度注意力进行听力学习的弊端。
2.2教师对学生课后监督更有效
通常情况下教师无法对学生课后的听力练习情况进行检测与监督，利用CAI辅助教学手段，可以通过教学软件实现课后学习的监督与管理，对学生急于了解的问题可以进行及时的网络在线解答。并可以帮助不同层次的学生分配不同的任务，进行课后的分层教学。
2.3学生自主发展空间更广阔
在三维模式下听力教学，可以灵活的通过与学生的网上即时交流及听力题库点击量的数据变化来分析学生的学习需要。帮助学生制订个性化的学习计划，在网络平台上的课外学习可以是个体的学习形式也可能是合作学习的形式，因此在完成学习任务的过程中有了较强的合作意识和团队意识。
2.4 信息输入量增大，知识更新更及时
传统的教学中听力材料的主要来源于课本及相关教辅材料，时效性不如BBC或是VOA的新闻更新的快，信息输入量较小，时效性不强，知识更新不够及时。CAI三维教学中由于学生个性及兴趣点不同，所搜集的听力材料亦是多样的。信息来源的渠道多样化，信息的内容多样化，将课堂的教学与现实生活紧密连接，做到知识更新与时俱进。同时这种方式既弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够的不足。
综上所述，CAI的发展为英语听力教学提供了更多的便利和可拓展空间，将传统教学的双向互动延伸到了课内外教学中师生与教学载体的三维互动，提高了课堂教学效果，为学生的个性化教学发展提供了可能。
参考文献：
[1] Mary Underwood. Teaching Listening [M] Longman Handbooks for Language Teachers 1989.
[2] 蔡铁权 现代教育技术教程（第二版） [M] 2005.6.
[3] 朱莉 英语听力课堂教学问题初探 [J] 无锡轻工大学学报(社会科学版) 2001.3.
[4] 蔚爱华 大学英语听力教学分析[J] 山西财经大学学报(高等教育版) 2001（3）.0.前言
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，随着CAI技术水平的发展，CAI已可以综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，为突破传统教学方式上单一、片面的局限性提供了可能和技术保障。 听力教学是大学外语教学的一门基础课程，“加强基础训练是一个战略性问题”（戴炜栋）。随着CAI教学在听力教学的实施过程中如何利用CAI教学辅助设备，切实提高学生的听力水平，实现高职学生英语学习“实用为主，够用为度”的学习目标，是本文重点关注的问题。
1.二维模式下高职学生英语听力教学的现状分析
1.1 学生的感受
通过对学生的访谈与交流可以了解到很多学生走进语音实验室的上听力课心情是复杂的。有对CAI设备使用的新奇,也有对英语听力学习的畏惧,更主要的是担心自己能否听懂。上课时,由于基础不好，普遍感到精神压力大。英语听力材料播放速度的控制权主要集中在教师那里，会导致学生无法跟上教师的速度而紧张,带着各种的紧张情绪去听,效果只能是差强人意。
1.2 CAI设备利用情况
通过对于现有高职学校听力教学的观察与分析，不难发现传统英语听力课堂教学中利用CAI的资源虽有较多的播放模式和师生之间或学生之间的对话功能，但仍只能是进行师生二维教学互动，即仅以听觉媒体作为介质的二维模式向学生输出知识，学生只是作为语言信息的被动接收者，无法发挥学生的主观能动性进行自主学习。由于CAI设备的某些功能使用起来过于繁琐，教师及学生操控不当，使得设备的利用率不高。
1.3二维模式向三维模式转化的可能性
将二维模式转换成为三维模式是基于计算机辅助教学设备及网络学习资源高度发展的前提下将从Learn-from Internet过度到learn-with internet, 不再单纯将听力学习的过程中的学生作为收音机吸取从网络上找到的资源，而是给学生充分的自主性去搜索创造适合自身的学习资料并作为教师传授的内容，教师与学生之间也不再单纯是一种单向反馈而是双向互动的过程，CAI的设备是一种实现三者互相促进的平台，而学生和教师的需求也会对CAI的发展提出新的要求从而完善并适应听力教学的需要。
2.三维英语听力教学的意义
CAI技术水平的发展，为听力教学的二维模式向教师、学生以及网络资源三维互动模式转换提供了可能。三维模式的教学中将学生的需求作为一种动态的需求，通过网络的使用丰富学生听力训练内容，利用网络平台实现教学主要过程，使师生在课堂内外均可以借助网络学习实现教学相长，探寻解决传统教学中学生在听力学习过程注意力时间短，记忆长度有限，听力学习策略采用不当的缺陷，教师对学生听力训练没有有效监督的等问题的有效方法解决学生自主学习中遇到的问题。
2.1听力内容选取更广泛
三维模式下，听力学习突破了课堂上的局限，学生可充分利用网络资源选择自己感兴趣的听力材料进行精听或范听的练习，以小组或个人为单位选择的材料实现资源共享，建立更广泛的听力材料或语料库，将听力内容由书本内容还原至真实生活场景中，拓展教学的宽度，增加听力内容的趣味性。也弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够；学生很难长时间保持高度注意力进行听力学习的弊端。
2.2教师对学生课后监督更有效
通常情况下教师无法对学生课后的听力练习情况进行检测与监督，利用CAI辅助教学手段，可以通过教学软件实现课后学习的监督与管理，对学生急于了解的问题可以进行及时的网络在线解答。并可以帮助不同层次的学生分配不同的任务，进行课后的分层教学。
2.3学生自主发展空间更广阔
在三维模式下听力教学，可以灵活的通过与学生的网上即时交流及听力题库点击量的数据变化来分析学生的学习需要。帮助学生制订个性化的学习计划，在网络平台上的课外学习可以是个体的学习形式也可能是合作学习的形式，因此在完成学习任务的过程中有了较强的合作意识和团队意识。
2.4 信息输入量增大，知识更新更及时
传统的教学中听力材料的主要来源于课本及相关教辅材料，时效性不如BBC或是VOA的新闻更新的快，信息输入量较小，时效性不强，知识更新不够及时。CAI三维教学中由于学生个性及兴趣点不同，所搜集的听力材料亦是多样的。信息来源的渠道多样化，信息的内容多样化，将课堂的教学与现实生活紧密连接，做到知识更新与时俱进。同时这种方式既弥补了学生在课堂时间听力输入的信息量不够的不足。
综上所述，CAI的发展为英语听力教学提供了更多的便利和可拓展空间，将传统教学的双向互动延伸到了课内外教学中师生与教学载体的三维互动，提高了课堂教学效果，为学生的个性化教学发展提供了可能。
参考文献：
[1] Mary Underwood. Teaching Listening [M] Longman Handbooks for Language Teachers 1989.
[2] 蔡铁权 现代教育技术教程（第二版） [M] 2005.6.
[3] 朱莉 英语听力课堂教学问题初探 [J] 无锡轻工大学学报(社会科学版) 2001.3.
[4] 蔚爱华 大学英语听力教学分析[J] 山西财经大学学报(高等教育版) 2001（3）.