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摘 要： 新经济时代，教育改革如火如荼，本文主要结合新经济时代下教育改革的背景，对城乡统筹下渝东南地区农村中小学语文教师专业化发展现状展开研究，并提出相关建议。
关键词： 城乡统筹 农村中小学 语文教师 专业化发展
一、城乡统筹教育与教师专业化的基本内涵
1.城乡统筹教育。
近几年来，渝东南地区召开了工作座谈会，听取了相关的市教育厅关于填提案办理的工作进展，以及提案以后的意见反馈，对市政协的重点提案进行督办落实，在加强农村教师队伍建设的同时，也大大推动了农村教育的发展。在此期间，市政协做出一系列的补短板、打下牢牢的基础，成了管理长远的工作，同时开展的措施有力，效果显著。农村教育事业的滞后，主要问题是存在现实和历史两种因素，主要根源在于城乡的二元结构，改革以后的城乡统筹，从根本上解决了农村中小学教育师资队伍薄弱及教育发展落后等问题，这是非常难得的好机会[1]，各相关部门应该注重系统的谋划，建立强力的师资队伍，实现教师的资源配置一体化，教师的后补一体化，教师的教育资源一体化等，切实推动城乡教育一体化的发展，更注重开展农村生源分析，对农村的生源进行调查专访，及时调整农村中小学的布局，建设教师队伍，配置好教育资源。
2.教师专业化的基本内涵。
教师的专业化：教师的专业主要包括学科专业性和教育专业性，我国对教师任职是有学历的标准，除此之外还要有应具备的教育知识、能力和职业道德；其次，我国有教师的专门机构，主要包括教育内容和教育的措施；再次，我国的教师资格证是由教师教育的季候进行认定，并就教师资格制定认定制度和管理制度；最后，教师是一直在发展的，教师的专业化要不断地发展和更新，这不仅是一个过程，更是一种状态。
教师专业化是一种职业的专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，而且在转变过程中越来越熟练的转变过程，所以我们明确把教师专业化分为两点，一是关注一门职业成为专门职业并且获得应有的专业地位的过程，二是更加关注教学的品质，不糊弄，不是简单地走程序及职业内部的合作方式，需要教学人员将所有的知识技能和工作职责整合在一起，同时，关系到同事的关系和服务对象的契约关系及伦理关系所形成的情境。
教师专业化的内涵非常广泛，其中包括教师职业成熟发展的制度措施，也包括教师群体教学质量的提高，以及教师的职业内部的合作方式，除此之外还包括教师个体成为成熟的专业人员，专业人员应该具备的专业素养。教师专业化的核心是教师个体的专业成长。
二、渝东南地区农村中小学语文教师专业化现状分析
1.教育理念滞后。
经过在渝东南地区农村部分中小学的走访调查，我们了解到，在所走访的中小学中，部分语文教师的专业化存在一定的欠缺。他们过于强调语文知识的技能，忽视情感态度及学生的价值观。在评价学生学习时，某些老师仅仅注重学生学习的结果和学习成绩，不重视教学过程中所产生的意见。教师评价学生的标准太过单一，这和我们新提出的三维教育的目标产生冲突，存在巨大的差异[2]。所以，教师们在关注学生学习成果的同时，更需要关注学生的学习体验。
据调查，渝东南的部分地区，农村中小学的语文教师的学历状况基本上未达到规定的标准，但是学历不能代表教学能力，更不能表示有一定的知识水平。所以，第一大部分的教师不是全日制的本科毕业生，还有部分教师是通过成人教育达到本科的学历，造成师资队伍的知识结构不够系统；第二学习的知识不一定都能应用到实际生活当中，长期的应试教育，容易将过去所学的知识慢慢淡忘[3]。
2.语文教学能力有待提高。
语文的新课程改革，对于教师来说有了更高的新要求，语文教师的教学能力也会成为重点改善的内容。教学设计这一方面，教学设计的能力不够完善，缺乏一定的创新，在语文教学实践中，更有一大部分的教学设计是教学的参考书，或者是将教师的能力素质作为依据设计教学，部分教学人员以现成的优秀教案作为教学设计。因此，在教学设计及其他方面的教学能力有待提高。
3.语文专业素养有待提高。
语文能力是从事语文教育的基本素质，某些农村的中小学语文教师读写等能力缺失，某些教师们关注更多的是语文考试解题技巧的培养等，忽视自身语文素养的提升及对学生的情感态度的培养。
三、渝东南地区农村中小学语文教师专业化发展的建议
1.改变原有的教学观念。
质疑是一个人最宝贵的能力，也是创新的前提，只有通过质疑，才能够提出问题，创新解决问题。教师的创新能力能带动学生创新能力的发展，不断提高学生的创新思维能力；教师不断鼓励学生，学生才有自信质疑；教师营造民主宽松的教学氛围，学生放松，有效提出质疑。新课标的教学理念强调多元化，崇尚文化差异，主张开放民主的课堂，推崇创新思想，已经成为当下的主导思想。
2.自主学习-更新知识结构。
（1）自主学习
教师要取得专业的不断发展，最重要的是自主学习。教师自主发展的重要意义在于充满求知欲望。人民教师更应该工作、学习和生活一体化。
（2）更新专业知识
农村中小学语文教师会学习很多知识，包括语言、文学等，但是随着时间的推移，社会的发展，旧的知识已经过时，即使是一些非常有名气的文学经典，只能了解，更多的是学习新知识，接受新文化，特别是新课程标准的颁布，对语文教师提出更高的要求[5]。
3.潜心钻研业务，形成独特的教学风格。
教师应在新课标的要求下，更新陈旧的知识结构和教学模式，更多的是为了形成独特的教学风格。因此，教师在实际教学过程中，要不断丰富教学学时，沉淀更多的学术教养，树立现今的教学理念，为语文教学打下夯实的基础。仅仅是这些远远不够，还要在此基础上提高语文教学的实践能力，实事求是，一切从实际出发，不断丰富与完善自己。因此，语文教师更应该具有潜心的钻研工作热情和踏实认真的工作态度。同时，在兢兢业业的过程中，还要注重将实际的教學情况与创新的教学理念相结合，努力成为一个具有独特教学风格的语文教师。
4.有效提高语文教学能力。
要成为高素质的语文教师，除有独特的教学风格外，不能仅仅靠培训，更多的是需要语文教师的努力和自我反思，长时间的工作经验要运用自如，慢慢地审视自己的教学实践，从而有效弥补教学行为的不足，形成正确的语文教学的学生观和教师观。与此同时，更要在教育教学实践中，对教学理论进行反思，思考理论与实践的差距，创新减少差距，有对策有方法地丰富教育经验，提高教育实践能力。
四、结语
基础教育与农村中小学教师个人的发展紧密相连，课程改制的这几年，也是摆在教育部和中小学学校面前的一项重点工作。此次对农村中小学语文教师专业化发展现状的研究分析，是为了给当下的教师和学校及教育部的主管部门提供参考，也为促进渝东南地区的基础教育发展尽绵薄之力。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师大出版社，2014.
[2]邓肯.培格曼.最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，2013.
[3]白益民.教师的自我更新：背景、机制与建议[J].华东师范大学学报，2002，20（4）：28-38.
[4]陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2012（11）.
[5]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2010.
关键词： 城乡统筹 农村中小学 语文教师 专业化发展
一、城乡统筹教育与教师专业化的基本内涵
1.城乡统筹教育。
近几年来，渝东南地区召开了工作座谈会，听取了相关的市教育厅关于填提案办理的工作进展，以及提案以后的意见反馈，对市政协的重点提案进行督办落实，在加强农村教师队伍建设的同时，也大大推动了农村教育的发展。在此期间，市政协做出一系列的补短板、打下牢牢的基础，成了管理长远的工作，同时开展的措施有力，效果显著。农村教育事业的滞后，主要问题是存在现实和历史两种因素，主要根源在于城乡的二元结构，改革以后的城乡统筹，从根本上解决了农村中小学教育师资队伍薄弱及教育发展落后等问题，这是非常难得的好机会[1]，各相关部门应该注重系统的谋划，建立强力的师资队伍，实现教师的资源配置一体化，教师的后补一体化，教师的教育资源一体化等，切实推动城乡教育一体化的发展，更注重开展农村生源分析，对农村的生源进行调查专访，及时调整农村中小学的布局，建设教师队伍，配置好教育资源。
2.教师专业化的基本内涵。
教师的专业化：教师的专业主要包括学科专业性和教育专业性，我国对教师任职是有学历的标准，除此之外还要有应具备的教育知识、能力和职业道德；其次，我国有教师的专门机构，主要包括教育内容和教育的措施；再次，我国的教师资格证是由教师教育的季候进行认定，并就教师资格制定认定制度和管理制度；最后，教师是一直在发展的，教师的专业化要不断地发展和更新，这不仅是一个过程，更是一种状态。
教师专业化是一种职业的专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，而且在转变过程中越来越熟练的转变过程，所以我们明确把教师专业化分为两点，一是关注一门职业成为专门职业并且获得应有的专业地位的过程，二是更加关注教学的品质，不糊弄，不是简单地走程序及职业内部的合作方式，需要教学人员将所有的知识技能和工作职责整合在一起，同时，关系到同事的关系和服务对象的契约关系及伦理关系所形成的情境。
教师专业化的内涵非常广泛，其中包括教师职业成熟发展的制度措施，也包括教师群体教学质量的提高，以及教师的职业内部的合作方式，除此之外还包括教师个体成为成熟的专业人员，专业人员应该具备的专业素养。教师专业化的核心是教师个体的专业成长。
二、渝东南地区农村中小学语文教师专业化现状分析
1.教育理念滞后。
经过在渝东南地区农村部分中小学的走访调查，我们了解到，在所走访的中小学中，部分语文教师的专业化存在一定的欠缺。他们过于强调语文知识的技能，忽视情感态度及学生的价值观。在评价学生学习时，某些老师仅仅注重学生学习的结果和学习成绩，不重视教学过程中所产生的意见。教师评价学生的标准太过单一，这和我们新提出的三维教育的目标产生冲突，存在巨大的差异[2]。所以，教师们在关注学生学习成果的同时，更需要关注学生的学习体验。
据调查，渝东南的部分地区，农村中小学的语文教师的学历状况基本上未达到规定的标准，但是学历不能代表教学能力，更不能表示有一定的知识水平。所以，第一大部分的教师不是全日制的本科毕业生，还有部分教师是通过成人教育达到本科的学历，造成师资队伍的知识结构不够系统；第二学习的知识不一定都能应用到实际生活当中，长期的应试教育，容易将过去所学的知识慢慢淡忘[3]。
2.语文教学能力有待提高。
语文的新课程改革，对于教师来说有了更高的新要求，语文教师的教学能力也会成为重点改善的内容。教学设计这一方面，教学设计的能力不够完善，缺乏一定的创新，在语文教学实践中，更有一大部分的教学设计是教学的参考书，或者是将教师的能力素质作为依据设计教学，部分教学人员以现成的优秀教案作为教学设计。因此，在教学设计及其他方面的教学能力有待提高。
3.语文专业素养有待提高。
语文能力是从事语文教育的基本素质，某些农村的中小学语文教师读写等能力缺失，某些教师们关注更多的是语文考试解题技巧的培养等，忽视自身语文素养的提升及对学生的情感态度的培养。
三、渝东南地区农村中小学语文教师专业化发展的建议
1.改变原有的教学观念。
质疑是一个人最宝贵的能力，也是创新的前提，只有通过质疑，才能够提出问题，创新解决问题。教师的创新能力能带动学生创新能力的发展，不断提高学生的创新思维能力；教师不断鼓励学生，学生才有自信质疑；教师营造民主宽松的教学氛围，学生放松，有效提出质疑。新课标的教学理念强调多元化，崇尚文化差异，主张开放民主的课堂，推崇创新思想，已经成为当下的主导思想。
2.自主学习-更新知识结构。
（1）自主学习
教师要取得专业的不断发展，最重要的是自主学习。教师自主发展的重要意义在于充满求知欲望。人民教师更应该工作、学习和生活一体化。
（2）更新专业知识
农村中小学语文教师会学习很多知识，包括语言、文学等，但是随着时间的推移，社会的发展，旧的知识已经过时，即使是一些非常有名气的文学经典，只能了解，更多的是学习新知识，接受新文化，特别是新课程标准的颁布，对语文教师提出更高的要求[5]。
3.潜心钻研业务，形成独特的教学风格。
教师应在新课标的要求下，更新陈旧的知识结构和教学模式，更多的是为了形成独特的教学风格。因此，教师在实际教学过程中，要不断丰富教学学时，沉淀更多的学术教养，树立现今的教学理念，为语文教学打下夯实的基础。仅仅是这些远远不够，还要在此基础上提高语文教学的实践能力，实事求是，一切从实际出发，不断丰富与完善自己。因此，语文教师更应该具有潜心的钻研工作热情和踏实认真的工作态度。同时，在兢兢业业的过程中，还要注重将实际的教學情况与创新的教学理念相结合，努力成为一个具有独特教学风格的语文教师。
4.有效提高语文教学能力。
要成为高素质的语文教师，除有独特的教学风格外，不能仅仅靠培训，更多的是需要语文教师的努力和自我反思，长时间的工作经验要运用自如，慢慢地审视自己的教学实践，从而有效弥补教学行为的不足，形成正确的语文教学的学生观和教师观。与此同时，更要在教育教学实践中，对教学理论进行反思，思考理论与实践的差距，创新减少差距，有对策有方法地丰富教育经验，提高教育实践能力。
四、结语
基础教育与农村中小学教师个人的发展紧密相连，课程改制的这几年，也是摆在教育部和中小学学校面前的一项重点工作。此次对农村中小学语文教师专业化发展现状的研究分析，是为了给当下的教师和学校及教育部的主管部门提供参考，也为促进渝东南地区的基础教育发展尽绵薄之力。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师大出版社，2014.
[2]邓肯.培格曼.最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，2013.
[3]白益民.教师的自我更新：背景、机制与建议[J].华东师范大学学报，2002，20（4）：28-38.
[4]陈琴，庞丽娟，许晓晖.论教师专业化[J].高等师范教育研究，2012（11）.
[5]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2010.