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有一天我到仰慕已久的一位老师那里听随堂课。我们是好朋友，没有任何的客套，就是纯粹的交流，准确地说，我是向他学习。那一天他上的课是《大作家的小老师》，是三年级的课文。上完课以后，我们就这堂课进行了简单的交流，话题的中心自然离不开“高效课堂”。“这是教学的主旋律！”朋友略带调侃地开始了我们的谈话。下面是我整理的谈话记录。
我：今天听了你的课感觉很清爽，没有通常那样听课以后还很费脑子去想人家的路数、人家的亮点。觉得你上课不但清爽，学生也特轻松。
他：谢谢！我确实就是这么教的。当然，首先我就是一直这么想的。我觉得，小学生学语文没有那么多的花样，不就是把书读好，把字写好吗？
我：还应当有把话说通顺，把作文写明白吧？
他：你不要加上这么多的东西。我不是说这些东西不重要，而是说它先得有一个基础，你的基础还没有打好，就想着建高楼大厦，怎么可能呢？小学生学语文，读好书写好字就是一个重要的基础。没有这样一个基础，所谓的效率无异于空谈。现在不少语文课，甚至包括名师的课，非常漂亮，但空得很，像他们那样教语文，非吃大亏不可。小学语文是基础的科目，把那么多文化层面的精神层面的东西放进去，太没有必要了。那是人家初中、高中甚至大学语文老师的事情，是学生成长过程中自然感悟和积淀的。小学语文教学不能再搞这么复杂了！
我：我看你这节课，花了将近30分钟跟学生们读书和学习生字词，阅读分析也仅仅就讨论了一个问题：你认为萧伯纳这么说话，合适吗？为什么？我记得人家一般都是围绕“为什么说小姑娘是萧伯纳的小老师”来做文章的。
他：你听说过“鱼就是鱼”这个故事吗？（我点头）学生就是学生，你要想他们能够跟你有效地交流（对话），最起码先要把他们武装起来，这样他们才能够有效地建构自己的认知体系。否则，你自己备课就备了那么长的时间，而学生们还基本是对此一无所知，师生在这样的知识背景、智力背景之下开展的教学能是有效的吗？所以，高效的或有效的课堂，首先要让学生拥有相应的知识背景，然后才是在此基础上的有效教学。武装学生，多读文本是一个好办法。
我：怎么不提智力背景了？
他：智力的问题，岂是一下就能谈得好的？你不要看我的教学内容少，但是，（他有些自得地说）少，往往就是多！慢，常常就是快！
有的老师教语文，喜欢一上来就占据“制高点”，提出一个有“战略意义”的主问题，认为这样教课能有效整合文本，提高效率。其实，这还是牵着学生的鼻子走，教学的成功往往是靠少数几个尖子生的“捧场”和“救场”，一线的老师一看就知道，花拳绣腿，中看不中用。临到最后，还得乖乖地回到读书上面来，还得老老实实地回到字词句篇的学习上面来。
我：你觉得你的这节课效率是高的吗？
他：自我感觉还好吧。不过，你先要想一想，你所说的“效率”是什么意思。如果仅仅是指小孩子学了这一课以后语文就能多考多少分了，那么我还真不敢说了。不过，在这一节课上，学生们经历了一次读书的有效训练，字词的学习，特别是生字的书写，也是生动而活泼的，我相信我的教学效果。
我：我特别喜欢你课堂上师生之间亲密无间的和谐气氛。你看那些小孩子，学得多主动啊。把萧伯纳的话和小姑娘的话读得活灵活现，真是绝了。
他：是的。重要的一条语文教学的经验：要让学生们喜欢语文，要通过你的教学展现语文的魅力，要努力把课堂交还给学生，让他们主动地接近文本，走进文本，浸润在文本当中。
他：三年级的学生还只能算是低年级，他们认知水平低，基本没什么知识储备。你再看这篇课文，两位主人公都是外国人，涉及的问题也相对比较深奥：一个名人，一个小不点，怎么可能成为师生？学生肯定很难理解。所以，读书再读书，就显得非常要紧。等到书读熟了，人物的言语特点把握准了，这篇课文语言学习的任务也就大体上完成了。至于课文内容基本也不需要分析了。崔峦先生就说过：“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了！”
我：听你这么一说，我总算明白了，高效的课堂首先离不开学生的主动参与。而要学生积极参与，就要让他们充分地接触文本语言。此外，还要根据文本的特点，抓住重点进行语言训练，像这一课，就是要读好两位主人公的话，揣摩好他们说话的语气。其次，小学语文教学，要坚决地体现语文的特点，用语文的方法解决语文学习中的问题，具体就是多读书，培养语感，攻下识字关。
他：你说得不错。语文的学习还是一个积累和开化的过程，跟学生的悟性也很有关。所以，教小学语文特别急不得，应当交给时间的事情你急也没有用。
我：你这是第一课时，好像你已经教完了嘛。
他：没有没有。下一节课，要让学生来复述课文，这是书上的要求，也是很重要的语言训练，马虎不得的。
我：一节课都是复述吗？
他：多了吗？现在能认真落实复述要求的课堂已经相当少了。教科书上的复述设计常常会被虚化掉，浅处理掉。其实，复述是很重要的语言训练，既是内化文本语言的过程，也是外化为学生表达能力的过程，是学生自主建构个性化语言的重要手段。学习语文，归根到底还是为了形成言语能力。
课后习题很重要，都是专家们根据课程标准研制出来的，有很强的指导意义，也自成系统。我虽然不提倡迷信文本和专家，但漠视文本和专家也是非常要不得的，尤其是我们这些一线的教师，在绝大多数的情况之下还是要忠实于文本，耐心和用心揣摩专家的意图，而不是自以为是，另搞一套。你见过建筑工人有几个会违反施工图纸的？小学语文老师好比泥瓦匠，几乎都是干基础工作的。老实说，干好这个工作，要有责任感和奉献精神。不要把小学语文课上成“空洞的精彩”，课上要扎实，课后少作业，让孩子们有更多的时间玩耍和休闲，这应当成为小学语文课“有效课堂”的精髓要求。
我：很有道理的。我上课的时候就比较烦复述，觉得费时费力，极不好玩，孩子们也提不起兴致，常常就是请一两个比较会说的学生走一走过场就算了。听你这么一说，还真得下工夫了。只不过，怎么做才能有些情趣呢？
他：你能问出如何有情趣这个问题，很好啊。其实，复述本身就是有情趣的。为什么呢？这在某种程度上就好像是学说话，谁说得像，谁说得新，就会很有趣。说得像就是看能不能更多地忠实于文本；说得新就是看有没有自己的东西。你从这样两个方面一想就会觉得真有意思了。这个情趣就来自于“像”和“新”的挑战性。（我心悦诚服地点头）如果学生复述得好，我就补充一点关于萧伯纳的故事。萧伯纳这个人挺有意思的。读书识人，也应当是语文教学的一个任务吧。
我：是吗？
他：1950年11月2日，萧伯纳因病逝世，终年94岁。他的墓志铭说：“我早就知道无论我活多久，这种事情迟早总会发生的。”——萧伯纳多么豁达啊。这样的补充，学生一定非常感兴趣，也让他们从另外一个角度看到这位伟人。这是基于文本的拓展，也是必要和有效的。
我：今天听了你的课感觉很清爽，没有通常那样听课以后还很费脑子去想人家的路数、人家的亮点。觉得你上课不但清爽，学生也特轻松。
他：谢谢！我确实就是这么教的。当然，首先我就是一直这么想的。我觉得，小学生学语文没有那么多的花样，不就是把书读好，把字写好吗？
我：还应当有把话说通顺，把作文写明白吧？
他：你不要加上这么多的东西。我不是说这些东西不重要，而是说它先得有一个基础，你的基础还没有打好，就想着建高楼大厦，怎么可能呢？小学生学语文，读好书写好字就是一个重要的基础。没有这样一个基础，所谓的效率无异于空谈。现在不少语文课，甚至包括名师的课，非常漂亮，但空得很，像他们那样教语文，非吃大亏不可。小学语文是基础的科目，把那么多文化层面的精神层面的东西放进去，太没有必要了。那是人家初中、高中甚至大学语文老师的事情，是学生成长过程中自然感悟和积淀的。小学语文教学不能再搞这么复杂了！
我：我看你这节课，花了将近30分钟跟学生们读书和学习生字词，阅读分析也仅仅就讨论了一个问题：你认为萧伯纳这么说话，合适吗？为什么？我记得人家一般都是围绕“为什么说小姑娘是萧伯纳的小老师”来做文章的。
他：你听说过“鱼就是鱼”这个故事吗？（我点头）学生就是学生，你要想他们能够跟你有效地交流（对话），最起码先要把他们武装起来，这样他们才能够有效地建构自己的认知体系。否则，你自己备课就备了那么长的时间，而学生们还基本是对此一无所知，师生在这样的知识背景、智力背景之下开展的教学能是有效的吗？所以，高效的或有效的课堂，首先要让学生拥有相应的知识背景，然后才是在此基础上的有效教学。武装学生，多读文本是一个好办法。
我：怎么不提智力背景了？
他：智力的问题，岂是一下就能谈得好的？你不要看我的教学内容少，但是，（他有些自得地说）少，往往就是多！慢，常常就是快！
有的老师教语文，喜欢一上来就占据“制高点”，提出一个有“战略意义”的主问题，认为这样教课能有效整合文本，提高效率。其实，这还是牵着学生的鼻子走，教学的成功往往是靠少数几个尖子生的“捧场”和“救场”，一线的老师一看就知道，花拳绣腿，中看不中用。临到最后，还得乖乖地回到读书上面来，还得老老实实地回到字词句篇的学习上面来。
我：你觉得你的这节课效率是高的吗？
他：自我感觉还好吧。不过，你先要想一想，你所说的“效率”是什么意思。如果仅仅是指小孩子学了这一课以后语文就能多考多少分了，那么我还真不敢说了。不过，在这一节课上，学生们经历了一次读书的有效训练，字词的学习，特别是生字的书写，也是生动而活泼的，我相信我的教学效果。
我：我特别喜欢你课堂上师生之间亲密无间的和谐气氛。你看那些小孩子，学得多主动啊。把萧伯纳的话和小姑娘的话读得活灵活现，真是绝了。
他：是的。重要的一条语文教学的经验：要让学生们喜欢语文，要通过你的教学展现语文的魅力，要努力把课堂交还给学生，让他们主动地接近文本，走进文本，浸润在文本当中。
他：三年级的学生还只能算是低年级，他们认知水平低，基本没什么知识储备。你再看这篇课文，两位主人公都是外国人，涉及的问题也相对比较深奥：一个名人，一个小不点，怎么可能成为师生？学生肯定很难理解。所以，读书再读书，就显得非常要紧。等到书读熟了，人物的言语特点把握准了，这篇课文语言学习的任务也就大体上完成了。至于课文内容基本也不需要分析了。崔峦先生就说过：“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了！”
我：听你这么一说，我总算明白了，高效的课堂首先离不开学生的主动参与。而要学生积极参与，就要让他们充分地接触文本语言。此外，还要根据文本的特点，抓住重点进行语言训练，像这一课，就是要读好两位主人公的话，揣摩好他们说话的语气。其次，小学语文教学，要坚决地体现语文的特点，用语文的方法解决语文学习中的问题，具体就是多读书，培养语感，攻下识字关。
他：你说得不错。语文的学习还是一个积累和开化的过程，跟学生的悟性也很有关。所以，教小学语文特别急不得，应当交给时间的事情你急也没有用。
我：你这是第一课时，好像你已经教完了嘛。
他：没有没有。下一节课，要让学生来复述课文，这是书上的要求，也是很重要的语言训练，马虎不得的。
我：一节课都是复述吗？
他：多了吗？现在能认真落实复述要求的课堂已经相当少了。教科书上的复述设计常常会被虚化掉，浅处理掉。其实，复述是很重要的语言训练，既是内化文本语言的过程，也是外化为学生表达能力的过程，是学生自主建构个性化语言的重要手段。学习语文，归根到底还是为了形成言语能力。
课后习题很重要，都是专家们根据课程标准研制出来的，有很强的指导意义，也自成系统。我虽然不提倡迷信文本和专家，但漠视文本和专家也是非常要不得的，尤其是我们这些一线的教师，在绝大多数的情况之下还是要忠实于文本，耐心和用心揣摩专家的意图，而不是自以为是，另搞一套。你见过建筑工人有几个会违反施工图纸的？小学语文老师好比泥瓦匠，几乎都是干基础工作的。老实说，干好这个工作，要有责任感和奉献精神。不要把小学语文课上成“空洞的精彩”，课上要扎实，课后少作业，让孩子们有更多的时间玩耍和休闲，这应当成为小学语文课“有效课堂”的精髓要求。
我：很有道理的。我上课的时候就比较烦复述，觉得费时费力，极不好玩，孩子们也提不起兴致，常常就是请一两个比较会说的学生走一走过场就算了。听你这么一说，还真得下工夫了。只不过，怎么做才能有些情趣呢？
他：你能问出如何有情趣这个问题，很好啊。其实，复述本身就是有情趣的。为什么呢？这在某种程度上就好像是学说话，谁说得像，谁说得新，就会很有趣。说得像就是看能不能更多地忠实于文本；说得新就是看有没有自己的东西。你从这样两个方面一想就会觉得真有意思了。这个情趣就来自于“像”和“新”的挑战性。（我心悦诚服地点头）如果学生复述得好，我就补充一点关于萧伯纳的故事。萧伯纳这个人挺有意思的。读书识人，也应当是语文教学的一个任务吧。
我：是吗？
他：1950年11月2日，萧伯纳因病逝世，终年94岁。他的墓志铭说：“我早就知道无论我活多久，这种事情迟早总会发生的。”——萧伯纳多么豁达啊。这样的补充，学生一定非常感兴趣，也让他们从另外一个角度看到这位伟人。这是基于文本的拓展，也是必要和有效的。