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提问是整个教学过程的重要手段，已为众多教育工作者所重视。据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。东汉思想家王充在《论衡》中说，“不学不成，不问不知”，人民教育家陶行知也讲“人力胜天工，只在每事问”。教学提问的历史极为悠长，它对教育的发展始终起着不可低估的作用。
课堂提问可以培养与发展学生思维能力，可以培养与发展学生口头表达能力，它是加强师生之间信息交流，使教师能根据反馈适时调整工作，从而能有效控制教学的一种手段。课堂提问应该贯穿整个教学过程，那么如何进行有效提问呢？
提问要有针对性。课堂提问应注重从学生实际出发，了解每个学生不同的个性、不同水平、知识结构基础。正确估计学生的能力，有针对性的提出不同深度的问题。一般而言，提问的难度衡量标准，依据教育理论，难度值在0.3-0.8之间为宜。（0为极简，1为极难。）当然，适度拔高难度，“跳一跳，才能摘到果子”式的提问最能起到好的效果。
提问要注意适度。不能过简，不能过繁。常见过简提问的表现形式有填空式提问，答案书上写的清清楚楚，学生只需现摘即可。选择式提问，教师提出的是“是不是”、“对不对”之类的问题，学生回答，只需择其一端，不假思索即能回答。过简的提问，起不到激发学生积极思维的作用。过繁是指教师对问题不加选择，巨细无遗，搞繁琐哲学，学生从提问所得到的，是混沌一片，把握不住学习重点，因而也就难以掌握教材的基本结构。
提问亦不能过泛，不能过散。提问过泛，往往出于思想方法的简单化。例如，有教师在教学《我的老师》时，提出这样的问题，“本文是怎样体现形散而神不散的？”这样过泛的提问，会使学生不知从何答起。為避免过泛，对于较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问，比如上述问题，可以设计成这样：本文一共写了几件事？线索是什么？作者是怎样把这几件事用线索串联起来的？又如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？通过这样阶梯式的发问，就不难领会本文在立意、组材上的特点。
过散是指教师的提问事先缺乏准备，只是临时想到什么问题就提什么问题。这不利于对知识的系统理解与整体把握，教师提问，应有一定的逻辑顺序，如果学生在答问中出现了意见分歧，教师还得对此作出明确的认识结论。
提问要有层次性。就是要求问题涉及要遵循由浅入深，由简入繁，体现一定的坡度这一规律。教师提问的目的在于开拓学生的智能，但也不能脱离学生的实际大搞高难度的题目，使学生望“题”兴叹，视为畏途。设计好层次，循序而渐进，使学生在不知不觉中，在知识的迁移中完成了新问题。教师提问的层次性，是启发学习思维的最好途径。例如看图学文《三味书屋》，在初读课文时，为了帮助学生了解内容，找出重点，设计如下问题：
①哪些段落是描写画的内容？其余段落各叙述什么内容？
②想一想，这三节内容哪些是课文的重点？
③课文是按怎样的顺序叙述三味书屋的陈设的？
④课文介绍了一件什么事写鲁迅勤奋好学的？
以上四个问题由浅入深，起到帮助学生理清层次，把握重点与中心的作用。
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
结尾可用联想式提问。课文拓展环节，宜用联想式提问，合适的提问设计能引起学生丰富的想象，加深对文意的理解。
例如：教学《皇帝的新装》时，这样提问：
①当小孩揭穿骗局时，假如你自己在场，你会怎么做？
②想象一下，这个皇帝游行完毕回到皇宫会采取什么行动？
提问也要面向全体，防止急躁。课堂上问题一经提出，总得给予考虑时间，在全班学生都思考的基础上，再叫个别学生回答，并引导全班进行评议。那种先指名后提问或提问总是偏向少数程度好的学生的做法，是不利于全班共同提高，发展的。再者，提问时，教师的语速要放慢，尽量把问题说得简而明，学生答问时，不宜插问追问，以免学生紧张。如果是系列问题，切忌一个问题尚未作出结论，就又提出另一个新问题，以致搅乱学生的思维，结果哪个问题都解决不了。对差生的回答，亦应耐心听取，不能抱以皱眉、冷淡或不耐烦，以免影响他们的学习情绪。
课堂犹如舞台，只有教师与学生的共同参与，舞台才不会上演一出独角戏。课堂有效提问，正是那把开启精彩的钥匙！
课堂提问可以培养与发展学生思维能力，可以培养与发展学生口头表达能力，它是加强师生之间信息交流，使教师能根据反馈适时调整工作，从而能有效控制教学的一种手段。课堂提问应该贯穿整个教学过程，那么如何进行有效提问呢？
提问要有针对性。课堂提问应注重从学生实际出发，了解每个学生不同的个性、不同水平、知识结构基础。正确估计学生的能力，有针对性的提出不同深度的问题。一般而言，提问的难度衡量标准，依据教育理论，难度值在0.3-0.8之间为宜。（0为极简，1为极难。）当然，适度拔高难度，“跳一跳，才能摘到果子”式的提问最能起到好的效果。
提问要注意适度。不能过简，不能过繁。常见过简提问的表现形式有填空式提问，答案书上写的清清楚楚，学生只需现摘即可。选择式提问，教师提出的是“是不是”、“对不对”之类的问题，学生回答，只需择其一端，不假思索即能回答。过简的提问，起不到激发学生积极思维的作用。过繁是指教师对问题不加选择，巨细无遗，搞繁琐哲学，学生从提问所得到的，是混沌一片，把握不住学习重点，因而也就难以掌握教材的基本结构。
提问亦不能过泛，不能过散。提问过泛，往往出于思想方法的简单化。例如，有教师在教学《我的老师》时，提出这样的问题，“本文是怎样体现形散而神不散的？”这样过泛的提问，会使学生不知从何答起。為避免过泛，对于较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问，比如上述问题，可以设计成这样：本文一共写了几件事？线索是什么？作者是怎样把这几件事用线索串联起来的？又如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？通过这样阶梯式的发问，就不难领会本文在立意、组材上的特点。
过散是指教师的提问事先缺乏准备，只是临时想到什么问题就提什么问题。这不利于对知识的系统理解与整体把握，教师提问，应有一定的逻辑顺序，如果学生在答问中出现了意见分歧，教师还得对此作出明确的认识结论。
提问要有层次性。就是要求问题涉及要遵循由浅入深，由简入繁，体现一定的坡度这一规律。教师提问的目的在于开拓学生的智能，但也不能脱离学生的实际大搞高难度的题目，使学生望“题”兴叹，视为畏途。设计好层次，循序而渐进，使学生在不知不觉中，在知识的迁移中完成了新问题。教师提问的层次性，是启发学习思维的最好途径。例如看图学文《三味书屋》，在初读课文时，为了帮助学生了解内容，找出重点，设计如下问题：
①哪些段落是描写画的内容？其余段落各叙述什么内容？
②想一想，这三节内容哪些是课文的重点？
③课文是按怎样的顺序叙述三味书屋的陈设的？
④课文介绍了一件什么事写鲁迅勤奋好学的？
以上四个问题由浅入深，起到帮助学生理清层次，把握重点与中心的作用。
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
结尾可用联想式提问。课文拓展环节，宜用联想式提问，合适的提问设计能引起学生丰富的想象，加深对文意的理解。
例如：教学《皇帝的新装》时，这样提问：
①当小孩揭穿骗局时，假如你自己在场，你会怎么做？
②想象一下，这个皇帝游行完毕回到皇宫会采取什么行动？
提问也要面向全体，防止急躁。课堂上问题一经提出，总得给予考虑时间，在全班学生都思考的基础上，再叫个别学生回答，并引导全班进行评议。那种先指名后提问或提问总是偏向少数程度好的学生的做法，是不利于全班共同提高，发展的。再者，提问时，教师的语速要放慢，尽量把问题说得简而明，学生答问时，不宜插问追问，以免学生紧张。如果是系列问题，切忌一个问题尚未作出结论，就又提出另一个新问题，以致搅乱学生的思维，结果哪个问题都解决不了。对差生的回答，亦应耐心听取，不能抱以皱眉、冷淡或不耐烦，以免影响他们的学习情绪。
课堂犹如舞台，只有教师与学生的共同参与，舞台才不会上演一出独角戏。课堂有效提问，正是那把开启精彩的钥匙！