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审美教育不仅能够培养和提高学生对美的感知力，而且更能美化人的心灵，它是学生进行自身人格塑造的一个重要途径。而美术教学是对中学生进行审美教育的重要组成部分，它并不像其他学科那样只是渗透审美教育而已，有助于提升学生的审美能力，使学生的情感得到陶冶，思想境界得到进一步提升，从而使身心得到和谐发展。如何在中学美术课上渗透审美教育？其意义在哪里？笔者将在以下内容中进行详细阐述。
1.审美教育的根本目的及中学美育的任务
审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情、净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。
作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。
2.中学美术课教学中审美教育的内容和途径
2.1形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。
在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。在美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分析能力。进而掌握这一造型语言。
2.2审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。
2.3审美创造能力的培养。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想像力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想像为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。
3.发展的审美教育的实施
3.1树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。
3.2加强美术教研，促进美术教改。面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究中学美术教育的内外因素，结合时代与学生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的中学美育新路。
3.3优化内容，改进方法，注重过程。首先以基础应用和审美为前提，删缩一些功能单一、难度不适的重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法力忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而求讲练结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。
3.4建立并完善中学美术教育过程和结果的评量标准与展赛机制。教育过程与结果的评量与展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规则，也不能只注重片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规则，而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
总之，在美术教学中进行审美教育，我们就要在教学过程中不断挖掘审美教育因素。审美教育是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观上的教育。其根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。
如何促进幼儿语言发展
王秀慧
(陕西省志丹县第一幼儿园志丹717500)语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。
1.创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开1阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。
1.1和谐的师生关系热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。
1.2规范到位的教师语言教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。
2.运用游戏化的语言教学方式，发挥幼儿“讲”的主观能动性
游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。实践证明：游戏可以形成轻松愉快的气氛，可以将“要我学”变成“我要学”，从而激发幼儿学习的主动性，更好地培养他们的创造才能。教师在设计语言教学活动时，应设置游戏式的情景，在幼儿愉快积极参与游戏化的语言活动中，将具体目的带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
2.1将游戏贯穿整个语言教学活动中。游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂语言教学的有效手段。它促进了幼儿语言能力的发展。如，语言活动《去森林做客》，教学目标是让幼儿创造性地想象出解决问题的办法，并用连贯恰当的语言进行表达。在组织活动前，我把教室布置成森林场景，并设计好一个个障碍，活动进行时，幼儿以小探险家的身份进入游戏，让他们遇到一个障碍时，大胆想象、发表自己的意见或建议。在这种游戏氛围中，幼儿比较投入，有身临其境之感，自然有话可说。
2.2采用启发、探索、讨论法为主的教学方法。幼儿语言能力的提高不是通过教师的讲或教，传授经验达成的，而是在主动学习中，通过探索、发现、体验中不断的运用语言得来的。所以，在语言教学活动中，我采用了以下三种方法：（1）启发法。是指教师在教学过程中，鼓励和启发幼儿自己提出问题、解决问题，激发幼儿积极思维，从而创造性地表达、运用语言、学习思维、发展智能。（2）探索法。它是以幼儿为中心，让幼儿自己观察、探索，发现事物特征，运用优美的语言表达出来。每逢春天，我都会引导幼儿观察发现哪些地方可以看出春天，春天在哪里？组织幼儿在大自然中自由的感受观察，运用看、听、闻、摸等手段去探索，再用优美的语言将春天的主要特征表达出来。（3）讨论法。当我提出有一定难度的问题时，我会让幼儿进行个别、集体相结合的讨论，允许幼儿自由大胆地发表意见，启发幼儿创造性的思考，陶冶情操，增进他们的表达能力和解决问题的能力。
3.开放区域活动，鼓励幼儿讲得更好
《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊意义。”较为统一的集体活动或稍有层次的小组活动都不能为他们提供最适宜的语言操作机会。而在区域活动中，教师处于隐性地位，幼儿在区域活动中的相互沟通，相互学习，相互交流，都要运用语言。所以我们注重为幼儿提供适合的、感兴趣的区域材料，让幼儿在自由选择、自由操作、自由探索中获得发展，区域活动的开放性和自主性给了幼儿一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间，弥补了正规性语言活动中存在的不足，打破了各领域的界限，在合作、交流、操作过程相应的各方面能力得到发展，从而也进一步推动了语言的发展。
如，在开展《可爱的动物》主题时，我们在“科学区”提供了西瓜虫、蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶等小昆虫的图片、标本和实物，幼儿的兴趣非常浓厚，仔细观察着它们的外形，我们及时引导幼儿用语言来描述，有的说：“西瓜虫能把身体卷起来，就象一个西瓜。”有的说：“蜗牛的身体很软，背上有壳，它能把身体藏到壳里。”有的说：“蚯蚓生活在泥土里，它的身体黑黑的。”还有的说：“蚂蚁爬得很快，而且经常会有很多蚂蚁一起出来找东西吃。”……后来，幼儿还把自己家中的小动物带到了幼儿园，我们把那些小动物都放到了“自然区，”鼓励他们每天去看看它们，给它们喂实物，观察它们的生活习性，用自己的语言表达。
总之，只要我们充分利用各种有利因素，善于引导，为幼儿创设一个良好的语言环境，就能够促进幼儿语言的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础；只要我们用心去做，我们的孩子就能健康、愉快地成长。
1.审美教育的根本目的及中学美育的任务
审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我们认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情、净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。
作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。
2.中学美术课教学中审美教育的内容和途径
2.1形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。
在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。在美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分析能力。进而掌握这一造型语言。
2.2审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。
2.3审美创造能力的培养。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想像力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想像为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。
3.发展的审美教育的实施
3.1树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。
3.2加强美术教研，促进美术教改。面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究中学美术教育的内外因素，结合时代与学生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的中学美育新路。
3.3优化内容，改进方法，注重过程。首先以基础应用和审美为前提，删缩一些功能单一、难度不适的重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法力忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而求讲练结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。
3.4建立并完善中学美术教育过程和结果的评量标准与展赛机制。教育过程与结果的评量与展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规则，也不能只注重片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规则，而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
总之，在美术教学中进行审美教育，我们就要在教学过程中不断挖掘审美教育因素。审美教育是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观上的教育。其根本任务是培养社会主义的全面发展的新人。
如何促进幼儿语言发展
王秀慧
(陕西省志丹县第一幼儿园志丹717500)语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。
1.创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开1阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。
1.1和谐的师生关系热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。
1.2规范到位的教师语言教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。
2.运用游戏化的语言教学方式，发挥幼儿“讲”的主观能动性
游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。实践证明：游戏可以形成轻松愉快的气氛，可以将“要我学”变成“我要学”，从而激发幼儿学习的主动性，更好地培养他们的创造才能。教师在设计语言教学活动时，应设置游戏式的情景，在幼儿愉快积极参与游戏化的语言活动中，将具体目的带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
2.1将游戏贯穿整个语言教学活动中。游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂语言教学的有效手段。它促进了幼儿语言能力的发展。如，语言活动《去森林做客》，教学目标是让幼儿创造性地想象出解决问题的办法，并用连贯恰当的语言进行表达。在组织活动前，我把教室布置成森林场景，并设计好一个个障碍，活动进行时，幼儿以小探险家的身份进入游戏，让他们遇到一个障碍时，大胆想象、发表自己的意见或建议。在这种游戏氛围中，幼儿比较投入，有身临其境之感，自然有话可说。
2.2采用启发、探索、讨论法为主的教学方法。幼儿语言能力的提高不是通过教师的讲或教，传授经验达成的，而是在主动学习中，通过探索、发现、体验中不断的运用语言得来的。所以，在语言教学活动中，我采用了以下三种方法：（1）启发法。是指教师在教学过程中，鼓励和启发幼儿自己提出问题、解决问题，激发幼儿积极思维，从而创造性地表达、运用语言、学习思维、发展智能。（2）探索法。它是以幼儿为中心，让幼儿自己观察、探索，发现事物特征，运用优美的语言表达出来。每逢春天，我都会引导幼儿观察发现哪些地方可以看出春天，春天在哪里？组织幼儿在大自然中自由的感受观察，运用看、听、闻、摸等手段去探索，再用优美的语言将春天的主要特征表达出来。（3）讨论法。当我提出有一定难度的问题时，我会让幼儿进行个别、集体相结合的讨论，允许幼儿自由大胆地发表意见，启发幼儿创造性的思考，陶冶情操，增进他们的表达能力和解决问题的能力。
3.开放区域活动，鼓励幼儿讲得更好
《纲要》指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊意义。”较为统一的集体活动或稍有层次的小组活动都不能为他们提供最适宜的语言操作机会。而在区域活动中，教师处于隐性地位，幼儿在区域活动中的相互沟通，相互学习，相互交流，都要运用语言。所以我们注重为幼儿提供适合的、感兴趣的区域材料，让幼儿在自由选择、自由操作、自由探索中获得发展，区域活动的开放性和自主性给了幼儿一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间，弥补了正规性语言活动中存在的不足，打破了各领域的界限，在合作、交流、操作过程相应的各方面能力得到发展，从而也进一步推动了语言的发展。
如，在开展《可爱的动物》主题时，我们在“科学区”提供了西瓜虫、蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶等小昆虫的图片、标本和实物，幼儿的兴趣非常浓厚，仔细观察着它们的外形，我们及时引导幼儿用语言来描述，有的说：“西瓜虫能把身体卷起来，就象一个西瓜。”有的说：“蜗牛的身体很软，背上有壳，它能把身体藏到壳里。”有的说：“蚯蚓生活在泥土里，它的身体黑黑的。”还有的说：“蚂蚁爬得很快，而且经常会有很多蚂蚁一起出来找东西吃。”……后来，幼儿还把自己家中的小动物带到了幼儿园，我们把那些小动物都放到了“自然区，”鼓励他们每天去看看它们，给它们喂实物，观察它们的生活习性，用自己的语言表达。
总之，只要我们充分利用各种有利因素，善于引导，为幼儿创设一个良好的语言环境，就能够促进幼儿语言的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础；只要我们用心去做，我们的孩子就能健康、愉快地成长。