论文部分内容阅读
摘 要：为了打破“作文难，教作文更难”这一作文教学的“宿命”，本文作者经过深入的思考与大胆的实践，从指导学生写自己喜欢写的文章开始，刻意引导学生走出作文的困境，还学生一片抒写真性情的作文蓝天。
关键词：作文困境 养气 生活体验 真性情
多年以来，我们常常抱怨“作文难，教作文更难”，究其原因是多方面的。首先，学生头脑中缺少写作素材，即使有了素材，也不知怎么加工、提炼、表达，习作大多存在着内容空泛，套话、空话连篇，生活气息不浓厚，缺少真情实感的通病；其次，教师作文教学模式封闭，训练形式单一，往往注重技法指导，而忽视了学生的生活实践和情感体验，因此作文教学根本激不起学生的写作欲望，学生感觉作文难；再者，由于一些学校对作文的重视程度不够，忽视了听说读写的综合训练，只是单纯地依赖于教材中习作训练内容，没有适时扩充训练内容，形成一套完整的作文训练体系，造成作文教学没有计划性、序列性，读写脱节，课内与课外不能密切结合，尤其是与学生的实际生活与感受严重脱节……在这里，笔者就“如何引导学生走出作文的困境，还学生以一片抒写真性情的作文蓝天”，谈谈在作文教学实践中的一些感悟。
一、要打破预设，让作文训练更贴近学生的生活实际
以下面一个作文指导课的框架为例。
文题设计：虽然我们出生时的脐带已经剪断了，但是母亲情感上的“脐带”却永远也剪不断。十几年来，我们也许与母亲朝夕相处，母亲也一直无微不至地关爱着我们；但你真正地了解母亲吗？理解母亲的情感需要吗？请你找点时间与母亲聊聊天，帮母亲做点儿事，问候一下母亲的身体状况，同时写一篇歌颂母亲或表现母爱主题的作文，题目自拟。
参考题目：《我的母亲》《母亲的白发》《母爱无痕》《感受母爱》《走在母亲的阳光里》《沉沉背篓，背出儿女童年》《母爱——一首写不完的诗》。
写作指导：“母爱是人类最高尚纯洁的、美好的感情”（加莉娜语），世界上最伟大的爱就是母爱，法国大作家莫泊桑也说“人世间最美丽的情景出现在当我们怀念母亲的时候”。因此，无论我们用怎样的溢美之词来书写对母亲的赞歌都不为过，但如果我们每个人在谱写母亲的赞歌时，都俗套于一味地赞美，这样的赞歌必然缺少分量——这就要求我们在谱写母爱之歌时要独具匠心。
1.另辟蹊径
所谓“另辟蹊径”，不是不赞美母亲，而是不单纯赞美，不直接赞美。单纯直接地去赞美母亲，尽管发自内心，却会显得非常空洞而苍白，很难与读者产生共鸣。
如胡适在《我的母亲》中对母亲的深切怀念，就是通过写母亲教育“我”的几件具体的事来表现的，其中有对我的严格要求，也有对我的独特教育。如“我小时候身体弱，母亲为了保护我，就不准我乱跑乱跳”， “母亲很注意保护我的自尊，从不在别人面前打我、骂我。而是第二天早上对我进行教育，让我认错，教我做人”等。
2.突出感受
明确了表现母亲主要通过叙事来表现，还远远不够。很多同学容易犯平铺直叙的毛病，或者记流水账，或者轻描淡写，这样写出来的事情没有丝毫的感染力。这就要求叙事“生动、具体、形象”。如邹韬奋在《我的母亲》中写“我”背不出书而被打时，有这样一段非常真实的描写： “我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’。”这段描写非常真实地刻画了母亲既想让儿子上进，又非常怜惜儿子的矛盾心理，极具感染力。
3.拟好标题
略。
4.优秀范文
略。
这个案例很典型，毫无疑问，这样的“作文指导课”设计，基本贯穿于我们学生作文训练之中，但学生真的为提示中的煽情文字而在内心感受到“伟大的母爱”了么？显然不是，他们只会按照老师导语中的“暗示”或赤裸裸“明示”的要求来“立意”为文，绝大部分的“真情实感”和“典型事件”都来源于老师的提示、平时积累中的歌词（如《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》）、“摘抄本”和《优秀作文选》。学生内心里也许正痛苦地说：我和妈妈过的日子都是那么的平凡，我就是感觉不到有什么伟大之处，妈妈很爱我，正如我很爱她一样，为什么非要我在“烛光”里看到妈妈的白发而“感动流泪”呢？至于那些缺少母爱、与母亲闹情绪的就更不要说了，而你硬要说“把作文训练与德育功能融合起来”的话，我想这是找德育借口罢了。
通常，我们的作文训练过多地强调“提示指导”，把那么多“道貌岸然”的“主题”硬塞给学生，使得学生们的作文都是在老师“循循善诱”之下诞生的，其实，这是让学生走向“无语可说”的死胡同。因为，我们要求学生写的，都不是他们想写的，硬塞给他们的只是“礼物”或 “道具”而不是他们自己内心的“情感和思想”。
那么，怎样的“文题设计”才是贴近学生生活的呢？笔者以为，能让学生在不同的层面审视思考，容易写自己真实的“有感而发”的东西，那就是最切合学生生活的。如《老师，我想对你说》，老师不应该给予任何的提示，否则就会给学生的取材与立意施与条条框框。当然，这样的作文训练，前提是老师要接纳学生任何方面的取材与立意，如写平时老师对他的责罚，发泄心中对老师的强烈不满，这有什么不好？能把心中的“强烈不满”通过文字表达出来，这不是很优秀了么？而心中能有别于老师的、属于自己的“不满”，不正是有“思辨”的能力么？要知道，让学生写自己想写的东西，最能激发学生作文兴趣的，正如我们发现学生的日记质量（真情实感、文笔流畅），远胜于作文一样。
二、在作文训练中“养气”与“技能”训练相结合
作文训练是一项“长跑运动”，这个跑步的姿势动作要指导，跑步过程的快慢节奏调控策略要指导，但如果把大部分的精力都花在“姿势动作”和“调控策略”这些“技能知识”上，显然是难以取得好的竞赛成绩的。大家都会很容易明白，训练的大部分精力应该花在“内力”的训练上，而训练这个 “内力”，我们称之为“养气”。 孟子曾言：“我善养吾浩然之气”，曹丕的“文以气为主”，韩愈的“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”，这个“气”，是指写作者的某种精神气质。所谓“养气”，强调的是人的内心道德修养功夫。学生作文，虽非文学作品，但也须“养气”。试想一个头脑简单、思想枯竭、感情麻木之人，如何能写出好文章？
而学生的“养气”功夫如何修炼？魏书生曾说“日记其实就是道德长跑”，他强调指出了日记的“德育功能”之一，也是“气”的主要组成部分。所见所闻、所思所想、阅读感悟等，统统都可以写进日记里，这个“气”不就充盈了么？当然，写日记的功能不仅可以使学生的语言表达流畅自如，还可以提高思辨力、形成属于自己的语言风格，更重要的是保持旺盛的文字“表达欲望”。试想，你的每一个学生如果对于“写”有着如此的“痴心”与“渴望”，他的作文水平还用你担心么？学生在“日记”中牢牢地“抓紧”自己日常的“生活”，找到了属于自己生活中乐于表达的人和事、情和思，他又怎么会对作文“恐惧”呢？——这是引导学生走出作文困境的最为重要的一步。
三、“写作生活”应该是“生活的写作”
学生的作文训练习惯基本已经程式化了，如“单周一小作，双周一大作”，每次作文训练前精心设计好“指导教案”，印制好“优秀范文”，然后学生便按照老师指导的提示、范文的模式与立意，开始精心拼凑“作文”了。那种“天马行空”的别样“写作生活”，学生无病呻吟七拼八凑的肆意做假、刻意迎合，不但会让学生的人格变形，还会让学生内心不断地滋生厌恶情绪。
特级教师管建刚认为，学生不应该有在脱离日常生活的作文状态下的“第二生活”。可见，真正意义上的“写作生活”，应该是“生活的写作”，也就是说，学生的所有作文素材情意表达，都应该是学生真实性灵的抒写，是他们真实生活的写照。而要让学生做到这一点，前提是我们语文老师就要清醒地认识到，真实的生活和真实的情感不是我们指导下得出来的，几乎所有的指导其实都是出力不讨好的废话，最好的状态就是使学生面对着老师、面对着试卷的时候，可以自由畅快地表达自己的一切想法，乃至是错误的、粗糙的、甚至于不那么文明的想法，而老师的“指导”应该放在对学生作文的评点上，但不能有丝毫的“打压”意味！正如我们上其他课文教学一样，如果学生能在课堂上与你一“辩”高下的话，你的课堂教学便走向高质量的层次了。
在一个学期内，我们逐步增加周记的数量要求（由1篇增加到2篇），方法是评优表彰、复印展示、本子传阅、异班交流、奇文特赏，虽然做得不够彻底，但效果还是明显的。大部分的学生提高了兴趣，有大约三分之一的同学自觉过渡到写日记，语言表达较之前更明显的流畅了。在期末考试中，笔者所担任的两个教学班，作文优秀率均达到50%以上，有4人的分数达到特优以上。当然，我们还是在试验改革的起步之中，很多环节还需要进一步深化，如：如何及时评点每个学生的作文？如何及时指导因缺少新鲜感而“厌烦”的个别同学？如何让“我的作文我做主”的作文理念有“新鲜感”？
总而言之，我们的作文教学走出困境的最重要的“环节”在于“让学生保持旺盛的文字表达欲望”，而改变观念、放下架子、自由平等、贴近生活是实现这一目标，还学生以抒写真性情的作文蓝天的行之有效的途径。
关键词：作文困境 养气 生活体验 真性情
多年以来，我们常常抱怨“作文难，教作文更难”，究其原因是多方面的。首先，学生头脑中缺少写作素材，即使有了素材，也不知怎么加工、提炼、表达，习作大多存在着内容空泛，套话、空话连篇，生活气息不浓厚，缺少真情实感的通病；其次，教师作文教学模式封闭，训练形式单一，往往注重技法指导，而忽视了学生的生活实践和情感体验，因此作文教学根本激不起学生的写作欲望，学生感觉作文难；再者，由于一些学校对作文的重视程度不够，忽视了听说读写的综合训练，只是单纯地依赖于教材中习作训练内容，没有适时扩充训练内容，形成一套完整的作文训练体系，造成作文教学没有计划性、序列性，读写脱节，课内与课外不能密切结合，尤其是与学生的实际生活与感受严重脱节……在这里，笔者就“如何引导学生走出作文的困境，还学生以一片抒写真性情的作文蓝天”，谈谈在作文教学实践中的一些感悟。
一、要打破预设，让作文训练更贴近学生的生活实际
以下面一个作文指导课的框架为例。
文题设计：虽然我们出生时的脐带已经剪断了，但是母亲情感上的“脐带”却永远也剪不断。十几年来，我们也许与母亲朝夕相处，母亲也一直无微不至地关爱着我们；但你真正地了解母亲吗？理解母亲的情感需要吗？请你找点时间与母亲聊聊天，帮母亲做点儿事，问候一下母亲的身体状况，同时写一篇歌颂母亲或表现母爱主题的作文，题目自拟。
参考题目：《我的母亲》《母亲的白发》《母爱无痕》《感受母爱》《走在母亲的阳光里》《沉沉背篓，背出儿女童年》《母爱——一首写不完的诗》。
写作指导：“母爱是人类最高尚纯洁的、美好的感情”（加莉娜语），世界上最伟大的爱就是母爱，法国大作家莫泊桑也说“人世间最美丽的情景出现在当我们怀念母亲的时候”。因此，无论我们用怎样的溢美之词来书写对母亲的赞歌都不为过，但如果我们每个人在谱写母亲的赞歌时，都俗套于一味地赞美，这样的赞歌必然缺少分量——这就要求我们在谱写母爱之歌时要独具匠心。
1.另辟蹊径
所谓“另辟蹊径”，不是不赞美母亲，而是不单纯赞美，不直接赞美。单纯直接地去赞美母亲，尽管发自内心，却会显得非常空洞而苍白，很难与读者产生共鸣。
如胡适在《我的母亲》中对母亲的深切怀念，就是通过写母亲教育“我”的几件具体的事来表现的，其中有对我的严格要求，也有对我的独特教育。如“我小时候身体弱，母亲为了保护我，就不准我乱跑乱跳”， “母亲很注意保护我的自尊，从不在别人面前打我、骂我。而是第二天早上对我进行教育，让我认错，教我做人”等。
2.突出感受
明确了表现母亲主要通过叙事来表现，还远远不够。很多同学容易犯平铺直叙的毛病，或者记流水账，或者轻描淡写，这样写出来的事情没有丝毫的感染力。这就要求叙事“生动、具体、形象”。如邹韬奋在《我的母亲》中写“我”背不出书而被打时，有这样一段非常真实的描写： “我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’。”这段描写非常真实地刻画了母亲既想让儿子上进，又非常怜惜儿子的矛盾心理，极具感染力。
3.拟好标题
略。
4.优秀范文
略。
这个案例很典型，毫无疑问，这样的“作文指导课”设计，基本贯穿于我们学生作文训练之中，但学生真的为提示中的煽情文字而在内心感受到“伟大的母爱”了么？显然不是，他们只会按照老师导语中的“暗示”或赤裸裸“明示”的要求来“立意”为文，绝大部分的“真情实感”和“典型事件”都来源于老师的提示、平时积累中的歌词（如《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》）、“摘抄本”和《优秀作文选》。学生内心里也许正痛苦地说：我和妈妈过的日子都是那么的平凡，我就是感觉不到有什么伟大之处，妈妈很爱我，正如我很爱她一样，为什么非要我在“烛光”里看到妈妈的白发而“感动流泪”呢？至于那些缺少母爱、与母亲闹情绪的就更不要说了，而你硬要说“把作文训练与德育功能融合起来”的话，我想这是找德育借口罢了。
通常，我们的作文训练过多地强调“提示指导”，把那么多“道貌岸然”的“主题”硬塞给学生，使得学生们的作文都是在老师“循循善诱”之下诞生的，其实，这是让学生走向“无语可说”的死胡同。因为，我们要求学生写的，都不是他们想写的，硬塞给他们的只是“礼物”或 “道具”而不是他们自己内心的“情感和思想”。
那么，怎样的“文题设计”才是贴近学生生活的呢？笔者以为，能让学生在不同的层面审视思考，容易写自己真实的“有感而发”的东西，那就是最切合学生生活的。如《老师，我想对你说》，老师不应该给予任何的提示，否则就会给学生的取材与立意施与条条框框。当然，这样的作文训练，前提是老师要接纳学生任何方面的取材与立意，如写平时老师对他的责罚，发泄心中对老师的强烈不满，这有什么不好？能把心中的“强烈不满”通过文字表达出来，这不是很优秀了么？而心中能有别于老师的、属于自己的“不满”，不正是有“思辨”的能力么？要知道，让学生写自己想写的东西，最能激发学生作文兴趣的，正如我们发现学生的日记质量（真情实感、文笔流畅），远胜于作文一样。
二、在作文训练中“养气”与“技能”训练相结合
作文训练是一项“长跑运动”，这个跑步的姿势动作要指导，跑步过程的快慢节奏调控策略要指导，但如果把大部分的精力都花在“姿势动作”和“调控策略”这些“技能知识”上，显然是难以取得好的竞赛成绩的。大家都会很容易明白，训练的大部分精力应该花在“内力”的训练上，而训练这个 “内力”，我们称之为“养气”。 孟子曾言：“我善养吾浩然之气”，曹丕的“文以气为主”，韩愈的“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”，这个“气”，是指写作者的某种精神气质。所谓“养气”，强调的是人的内心道德修养功夫。学生作文，虽非文学作品，但也须“养气”。试想一个头脑简单、思想枯竭、感情麻木之人，如何能写出好文章？
而学生的“养气”功夫如何修炼？魏书生曾说“日记其实就是道德长跑”，他强调指出了日记的“德育功能”之一，也是“气”的主要组成部分。所见所闻、所思所想、阅读感悟等，统统都可以写进日记里，这个“气”不就充盈了么？当然，写日记的功能不仅可以使学生的语言表达流畅自如，还可以提高思辨力、形成属于自己的语言风格，更重要的是保持旺盛的文字“表达欲望”。试想，你的每一个学生如果对于“写”有着如此的“痴心”与“渴望”，他的作文水平还用你担心么？学生在“日记”中牢牢地“抓紧”自己日常的“生活”，找到了属于自己生活中乐于表达的人和事、情和思，他又怎么会对作文“恐惧”呢？——这是引导学生走出作文困境的最为重要的一步。
三、“写作生活”应该是“生活的写作”
学生的作文训练习惯基本已经程式化了，如“单周一小作，双周一大作”，每次作文训练前精心设计好“指导教案”，印制好“优秀范文”，然后学生便按照老师指导的提示、范文的模式与立意，开始精心拼凑“作文”了。那种“天马行空”的别样“写作生活”，学生无病呻吟七拼八凑的肆意做假、刻意迎合，不但会让学生的人格变形，还会让学生内心不断地滋生厌恶情绪。
特级教师管建刚认为，学生不应该有在脱离日常生活的作文状态下的“第二生活”。可见，真正意义上的“写作生活”，应该是“生活的写作”，也就是说，学生的所有作文素材情意表达，都应该是学生真实性灵的抒写，是他们真实生活的写照。而要让学生做到这一点，前提是我们语文老师就要清醒地认识到，真实的生活和真实的情感不是我们指导下得出来的，几乎所有的指导其实都是出力不讨好的废话，最好的状态就是使学生面对着老师、面对着试卷的时候，可以自由畅快地表达自己的一切想法，乃至是错误的、粗糙的、甚至于不那么文明的想法，而老师的“指导”应该放在对学生作文的评点上，但不能有丝毫的“打压”意味！正如我们上其他课文教学一样，如果学生能在课堂上与你一“辩”高下的话，你的课堂教学便走向高质量的层次了。
在一个学期内，我们逐步增加周记的数量要求（由1篇增加到2篇），方法是评优表彰、复印展示、本子传阅、异班交流、奇文特赏，虽然做得不够彻底，但效果还是明显的。大部分的学生提高了兴趣，有大约三分之一的同学自觉过渡到写日记，语言表达较之前更明显的流畅了。在期末考试中，笔者所担任的两个教学班，作文优秀率均达到50%以上，有4人的分数达到特优以上。当然，我们还是在试验改革的起步之中，很多环节还需要进一步深化，如：如何及时评点每个学生的作文？如何及时指导因缺少新鲜感而“厌烦”的个别同学？如何让“我的作文我做主”的作文理念有“新鲜感”？
总而言之，我们的作文教学走出困境的最重要的“环节”在于“让学生保持旺盛的文字表达欲望”，而改变观念、放下架子、自由平等、贴近生活是实现这一目标，还学生以抒写真性情的作文蓝天的行之有效的途径。