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一、职业学校政治课教学生活化的必然性
传统的政治课教学忽略了学生本身的情感需求,脱离了学生所处的现实生活,也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。这样的教学势必使学生厌学,老师厌教。政治课新课改要求:帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。它强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,以促进学生社会实践能力的发展。初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性,要求教师在整合教材知识和社会生活上下功夫,关注学生的生活学习经验,注意创设现实生活情境,让学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习。
二、政治课教学生活化的内涵及基本特征
1.教学资源的生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”政治课教学的“源头”“活水”就是生动鲜活、丰富多彩的社会生活。它为政治课教学提供了取之不尽的素材。在传统教学中,教学的资源由老师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论,但学生对老师提供的材料往往不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验,把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通,从而对学生能力的培养,思维的训练,知识的掌握,身心的发展起到积极、独特的作用。例如在教学我国面临严峻的环境污染形势时,教师课前让学生去调查自己周围环境有没有被破坏?破坏的程度怎样?为什么会出现这种状况?怎样才能使环境不被破坏?我们青少年应该怎样做?这样由学生自己提供来自生活的教授素材,具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学时教师省时省力,同时也使政治课堂少了许多说教,多了不少真实,大大提高了政治课教学的针对性和实效性,充分发挥了学生的主体作用。
2.教学内容的生活化
课堂教学必须源于现实生活,又高于现实生活,丰富的社会生活提供了丰富的教学资源,如何激活这些资源,使零散的资源更好地为教学服务,发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。因此,生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围,充分发挥学生的主体意识,促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义。例如在教授感受大自然之美一课时,教师课前让学生搜集我国名胜古迹的图片,或者身边的自然美境,并配上赞美的诗句。通过这个活动,大大激发了学生爱国爱自然的情感,也使学生体验了参与的快乐。
3.教学方式的生活化
新课程观指出,课程不应仅仅理解为教材,而应看作是有计划地安排学生学习活动的过程,使学生主动参与活动,增加体验,获得发展。因此,在政治课教学过程中应该转变教学方式。即由传统的“教师讲学生听”向体验教学转变,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,就是教学方式生活化。例如,可以用“小品表演”让学生去体验知识,用“实话实说”让学生去评价认识等。另外,主题班会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等,都是政治课教学方式走向生活化的有效形式。
4.作业设计的生活化
生活化作业是对政治课课堂教学的补充、检验和延伸。教师应设计富有生活化的作业,以提高课堂的教学效果,激发学生的学习兴趣,真正做到明理、树志、导行。
(1)社会调查式作业。开展社会调查实践活动,把学生带出象牙塔,为学生形成良好的思想品德和行为习惯创造必要的条件和环境,有助于克服学校德育流于空洞说教、脱离客观实际的弊端。根据得到的第一手资料,结合自己所学的政治知识,分析得出结论,并以调查报告或小论文的形式呈现出来。这样的作业让学生在享受生活带来欢乐的同时,也学会了留心观察发生在身边的事情,关注生活中的热点、焦点问题。
(2)图片展式作业。为了加深学生对我国国情的认识,教师布置给学生这样的作业:我们要办图片展,请同学们搜集以下图片:一是改革开放以来,我国在经济、政治、文化、卫生、教育、科技等方面取得的重大成就;二是我国面临的人口、资源、环境等方面的问题。图片的形式不限,可以是自己拍摄的照片,也可以是剪报、从网上下载的图片,自己的绘画作品等。图片搜集好以后,进行分类整理,并给每幅图片配上简短的文字说明,展示自己对基本国情、基本国策的理解与思考。最后作业展评时,看到自己的劳动成果展示出来,同学们都很兴奋,很有成就感。通过这次作业,不仅丰富了书本知识,又培养了动手能力,还加强了学生对我国国情的认识。
(3)自主探究式作业。 以前布置作业的时候,对作业的数量、难度以及形式等都由教师说了算,而学生没有可以选择的余地,消极被动,疲于应付,毫无意义和价值可言。现在是给学生更大的选择余地,在作业的形式、难度和数量甚至时间等方面给他们一定的自主权。如在教学成功需自信时,教师让学生找出自己身上至少十条优点,如果自己找不出,可以请同学、家长、老师帮忙。通过这次作业,不少学生很吃惊,发现自己身上还有这么多自己不知道的优点、亮点、闪光点,从而大大增强了自信心。
(4)角色体验式作业。“纸上得来终觉浅,需知此事要躬行。”政治课本上的知识,要内化成学生的自觉,最好的办法应该是让学生亲身体验。如在教学相亲相爱一家人后,教师布置这样的作业:学生可以请父母帮忙,算算自己从出生到现在父母为自己做了多少次饭,洗了多少次衣服,在自己身上花费了多少钱,生病时熬了几次夜,再看看自己对父母的爱有多少。然后请学生当一日家长,学生完成以下事情:到菜场买菜、回家做饭、饭后洗碗及搞好家庭卫生,晚上给父母洗一次脚等。结果大多数同学对作业的反馈是爸爸妈妈太不容易了,今后一定要对爸爸妈妈孝顺。学生最好的体验是实践,“我听了就忘了,我看了就记住了,我做了就学会了”。
5.评价方式的生活化
(1)评价主体的多元化。加强自评、互评。对学生学习政治课的评价,成为教师、学生、家长共同积极参与的活动。如学生生活化政治作业完成之后,把它们(包括图片展、手抄报、调查和小论文等)公开展示出来,师生共同评价。同时,也可请家长观摩作业展,家校共同分享政治教育的经验、教训等。
(2)评价要注重过程。在对学生的评价过程中,除了必要的甄别之外,更要重视对学生政治学习和实践过程中体现出来的情感态度价值观和能力的评价。政治教师不在于看学生背过了几个概念,更重要的是看他在政治课学习过程中,有没有独特的思维方法和理解角度,也就是看到学生学习过程中的闪光点和表现出的创新精神、动手能力,并要及时予以表扬。
(3)评价要考虑到差异性。学生个体存在差异性和独特性,生活化评价要关注学生发展性,用赏识的眼光和心态去评价,重视学生在政治课中得到的收获和体验。这样,学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,使学业优秀的学生变得更自信,学业困难的学生重拾学好政治课的信心。
总之,在政治课教学中教师通过教学生活化的实践,主要是为了引导学生用心去感受生命的美好与艰辛,用心去领悟生活的酸甜与苦辣,用心去体验人生的奋斗与成功,从而丰富他们的情感世界,培养他们高尚的道德情操。使他们真正成为热爱生活,懂得生活,健康、快乐、有益于社会的人。
(作者单位:山东省昌邑市龙池初中)
传统的政治课教学忽略了学生本身的情感需求,脱离了学生所处的现实生活,也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。这样的教学势必使学生厌学,老师厌教。政治课新课改要求:帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。它强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,以促进学生社会实践能力的发展。初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性,要求教师在整合教材知识和社会生活上下功夫,关注学生的生活学习经验,注意创设现实生活情境,让学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,并且让学生关注身边人,关心身边事,在生活中学习,向生活学习。
二、政治课教学生活化的内涵及基本特征
1.教学资源的生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”政治课教学的“源头”“活水”就是生动鲜活、丰富多彩的社会生活。它为政治课教学提供了取之不尽的素材。在传统教学中,教学的资源由老师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论,但学生对老师提供的材料往往不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验,把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通,从而对学生能力的培养,思维的训练,知识的掌握,身心的发展起到积极、独特的作用。例如在教学我国面临严峻的环境污染形势时,教师课前让学生去调查自己周围环境有没有被破坏?破坏的程度怎样?为什么会出现这种状况?怎样才能使环境不被破坏?我们青少年应该怎样做?这样由学生自己提供来自生活的教授素材,具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学时教师省时省力,同时也使政治课堂少了许多说教,多了不少真实,大大提高了政治课教学的针对性和实效性,充分发挥了学生的主体作用。
2.教学内容的生活化
课堂教学必须源于现实生活,又高于现实生活,丰富的社会生活提供了丰富的教学资源,如何激活这些资源,使零散的资源更好地为教学服务,发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。因此,生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围,充分发挥学生的主体意识,促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义。例如在教授感受大自然之美一课时,教师课前让学生搜集我国名胜古迹的图片,或者身边的自然美境,并配上赞美的诗句。通过这个活动,大大激发了学生爱国爱自然的情感,也使学生体验了参与的快乐。
3.教学方式的生活化
新课程观指出,课程不应仅仅理解为教材,而应看作是有计划地安排学生学习活动的过程,使学生主动参与活动,增加体验,获得发展。因此,在政治课教学过程中应该转变教学方式。即由传统的“教师讲学生听”向体验教学转变,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,就是教学方式生活化。例如,可以用“小品表演”让学生去体验知识,用“实话实说”让学生去评价认识等。另外,主题班会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等,都是政治课教学方式走向生活化的有效形式。
4.作业设计的生活化
生活化作业是对政治课课堂教学的补充、检验和延伸。教师应设计富有生活化的作业,以提高课堂的教学效果,激发学生的学习兴趣,真正做到明理、树志、导行。
(1)社会调查式作业。开展社会调查实践活动,把学生带出象牙塔,为学生形成良好的思想品德和行为习惯创造必要的条件和环境,有助于克服学校德育流于空洞说教、脱离客观实际的弊端。根据得到的第一手资料,结合自己所学的政治知识,分析得出结论,并以调查报告或小论文的形式呈现出来。这样的作业让学生在享受生活带来欢乐的同时,也学会了留心观察发生在身边的事情,关注生活中的热点、焦点问题。
(2)图片展式作业。为了加深学生对我国国情的认识,教师布置给学生这样的作业:我们要办图片展,请同学们搜集以下图片:一是改革开放以来,我国在经济、政治、文化、卫生、教育、科技等方面取得的重大成就;二是我国面临的人口、资源、环境等方面的问题。图片的形式不限,可以是自己拍摄的照片,也可以是剪报、从网上下载的图片,自己的绘画作品等。图片搜集好以后,进行分类整理,并给每幅图片配上简短的文字说明,展示自己对基本国情、基本国策的理解与思考。最后作业展评时,看到自己的劳动成果展示出来,同学们都很兴奋,很有成就感。通过这次作业,不仅丰富了书本知识,又培养了动手能力,还加强了学生对我国国情的认识。
(3)自主探究式作业。 以前布置作业的时候,对作业的数量、难度以及形式等都由教师说了算,而学生没有可以选择的余地,消极被动,疲于应付,毫无意义和价值可言。现在是给学生更大的选择余地,在作业的形式、难度和数量甚至时间等方面给他们一定的自主权。如在教学成功需自信时,教师让学生找出自己身上至少十条优点,如果自己找不出,可以请同学、家长、老师帮忙。通过这次作业,不少学生很吃惊,发现自己身上还有这么多自己不知道的优点、亮点、闪光点,从而大大增强了自信心。
(4)角色体验式作业。“纸上得来终觉浅,需知此事要躬行。”政治课本上的知识,要内化成学生的自觉,最好的办法应该是让学生亲身体验。如在教学相亲相爱一家人后,教师布置这样的作业:学生可以请父母帮忙,算算自己从出生到现在父母为自己做了多少次饭,洗了多少次衣服,在自己身上花费了多少钱,生病时熬了几次夜,再看看自己对父母的爱有多少。然后请学生当一日家长,学生完成以下事情:到菜场买菜、回家做饭、饭后洗碗及搞好家庭卫生,晚上给父母洗一次脚等。结果大多数同学对作业的反馈是爸爸妈妈太不容易了,今后一定要对爸爸妈妈孝顺。学生最好的体验是实践,“我听了就忘了,我看了就记住了,我做了就学会了”。
5.评价方式的生活化
(1)评价主体的多元化。加强自评、互评。对学生学习政治课的评价,成为教师、学生、家长共同积极参与的活动。如学生生活化政治作业完成之后,把它们(包括图片展、手抄报、调查和小论文等)公开展示出来,师生共同评价。同时,也可请家长观摩作业展,家校共同分享政治教育的经验、教训等。
(2)评价要注重过程。在对学生的评价过程中,除了必要的甄别之外,更要重视对学生政治学习和实践过程中体现出来的情感态度价值观和能力的评价。政治教师不在于看学生背过了几个概念,更重要的是看他在政治课学习过程中,有没有独特的思维方法和理解角度,也就是看到学生学习过程中的闪光点和表现出的创新精神、动手能力,并要及时予以表扬。
(3)评价要考虑到差异性。学生个体存在差异性和独特性,生活化评价要关注学生发展性,用赏识的眼光和心态去评价,重视学生在政治课中得到的收获和体验。这样,学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,使学业优秀的学生变得更自信,学业困难的学生重拾学好政治课的信心。
总之,在政治课教学中教师通过教学生活化的实践,主要是为了引导学生用心去感受生命的美好与艰辛,用心去领悟生活的酸甜与苦辣,用心去体验人生的奋斗与成功,从而丰富他们的情感世界,培养他们高尚的道德情操。使他们真正成为热爱生活,懂得生活,健康、快乐、有益于社会的人。
(作者单位:山东省昌邑市龙池初中)