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语言文字是文化的载体，只有让学生不断接触语言，才能加深学生对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。翻开学生课本，一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。可低年段的孩子因为年龄小，理性思维能力弱，所以即使面对一篇文质兼美的文章，在粗略地感受了文本美妙的插图、朗朗上口的文字后，再也激不起任何感受文字魅力的兴趣。我始终相信，低年级的语文阅读教学只有丰富语言，才能引领学生有兴趣地阅读，这样，简简单单的课文也能充满新意和诗意。
一、读出味，品出意，悟得语感经验
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效地朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在地帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”，同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
《小河与青草》的教学片段：
师：小河与青草的家多么美丽啊，小朋友们赶紧去读一读吧。（然后指名读。）
师：你的声音真好听。“碧绿碧绿”、“弯弯的”为什么读得慢，那么柔？
生：小草长出了碧绿碧绿的叶子，看上去嫩嫩的，小河弯弯的，多美呀，我在慢慢欣赏呢！（再次读这句话）
师：老师看到你脸上笑眯眯的。
生：它们的家这么美，我也很开心，真想也去那里玩一玩呢。（再读第一自然段）
……
师：是呀，真是个美丽的地方，让我们一边跟着课文配乐朗读，一边跟着小草们再去领略一下他们的家的美丽吧！（欣赏动画）
生：（入情地看，不时发出惊叹声。）
师：带着你的感受再读读，你会更喜欢的。
（学生自读—指名读—集体读）
从上述案例，我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“弯弯的小河”、“碧绿碧绿的小草”读得那样生动；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思中丰富着内心体验与情感世界，学习、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力。
二、巧设境，多对话，促进语言生成
教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心创设与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光照进课堂。
如：《秋姑娘的信》第二部分语句的形式都一样，主要写秋姑娘给她的好朋友们写信的内容。学生熟读这段话后，就可创设表演情境进行师生示范对话：
师：请你来扮演秋姑娘给你的好朋友写封信，大声有感情地把你的信的内容读给大家听。
生（戴上头饰）：我要给大雁写信，让它路上多加小心。
师：是啊，这一路上好远好远啊（加上夸张的动作）是得多加小心，看，秋姑娘多关心自己的朋友啊！谁能像老师一样告诉你的朋友？
学生受到老师的影响，不用老师多讲解，自然而然地理解了朋友间的相互关心。
学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中接触、感受语言。从生生对话中，我们不难发现，学生不仅理解了“充足的食物、别着凉生病、裹上冬衣”这些词，而且在语言实践中学会了正确运用。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。同时，学生还感受到人际交往的热情与乐趣，享受到朋友间相互关爱的温暖。
三、潜心读，增体验，获取语言的积淀
语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的积淀。第一学段的阅读要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面催生学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维、感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。
“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造”。每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们要努力激活学生的思维，尊重每一个学生，在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）有真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的提升。
例如《這儿真好》教学中，当学生明白了小雄之所以能找到朋友，是它改变了难看的荒岛。而对于低年级的孩子来说，学完课文他的感悟也只到此，因此老师的点拨显得尤为重要。
教师急切地说：“对啊，大家对于荒岛都不喜欢，看来啊，这美丽的环境还是很重要呢！（及时贴出两张图）看看前后的变化，你想到了什么呢？”学生再读文本，再次感受图的魅力，思维异常活跃：“我知道了，小动物都要在美丽的环境中才能感到快乐。”“我想到了，我们也要像小雄一样，让所有地方都变得美丽。”“我知道，我们要爱护环境，要是破坏了，又没人喜欢了。”“我还知道，不仅是小雄住的地方要爱护，所以地方都要爱护，好的环境我们都需要。”
听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能说在孩子个性化表达的同时，他们没有将文中所蕴涵的思想观念、价值取向内化呢？
总之，发展儿童语言是阅读教学的根本，儿童的语言得以发展了，那对于文字的理解自然也就水到渠成。而低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律”。只有这样，语文阅读才更具有语文味，学生的阅读兴趣才能在潜移默化中生根、发芽，学生的语言才能生动、优美。
一、读出味，品出意，悟得语感经验
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效地朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在地帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”，同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
《小河与青草》的教学片段：
师：小河与青草的家多么美丽啊，小朋友们赶紧去读一读吧。（然后指名读。）
师：你的声音真好听。“碧绿碧绿”、“弯弯的”为什么读得慢，那么柔？
生：小草长出了碧绿碧绿的叶子，看上去嫩嫩的，小河弯弯的，多美呀，我在慢慢欣赏呢！（再次读这句话）
师：老师看到你脸上笑眯眯的。
生：它们的家这么美，我也很开心，真想也去那里玩一玩呢。（再读第一自然段）
……
师：是呀，真是个美丽的地方，让我们一边跟着课文配乐朗读，一边跟着小草们再去领略一下他们的家的美丽吧！（欣赏动画）
生：（入情地看，不时发出惊叹声。）
师：带着你的感受再读读，你会更喜欢的。
（学生自读—指名读—集体读）
从上述案例，我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“弯弯的小河”、“碧绿碧绿的小草”读得那样生动；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思中丰富着内心体验与情感世界，学习、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力。
二、巧设境，多对话，促进语言生成
教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心创设与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光照进课堂。
如：《秋姑娘的信》第二部分语句的形式都一样，主要写秋姑娘给她的好朋友们写信的内容。学生熟读这段话后，就可创设表演情境进行师生示范对话：
师：请你来扮演秋姑娘给你的好朋友写封信，大声有感情地把你的信的内容读给大家听。
生（戴上头饰）：我要给大雁写信，让它路上多加小心。
师：是啊，这一路上好远好远啊（加上夸张的动作）是得多加小心，看，秋姑娘多关心自己的朋友啊！谁能像老师一样告诉你的朋友？
学生受到老师的影响，不用老师多讲解，自然而然地理解了朋友间的相互关心。
学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中接触、感受语言。从生生对话中，我们不难发现，学生不仅理解了“充足的食物、别着凉生病、裹上冬衣”这些词，而且在语言实践中学会了正确运用。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。同时，学生还感受到人际交往的热情与乐趣，享受到朋友间相互关爱的温暖。
三、潜心读，增体验，获取语言的积淀
语言表达的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的积淀。第一学段的阅读要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言优美，关心自然和生命。”这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感的层面催生学生对于语文工具的需求。因此，我们在低年级阅读教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维、感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。
“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造”。每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们要努力激活学生的思维，尊重每一个学生，在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）有真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的提升。
例如《這儿真好》教学中，当学生明白了小雄之所以能找到朋友，是它改变了难看的荒岛。而对于低年级的孩子来说，学完课文他的感悟也只到此，因此老师的点拨显得尤为重要。
教师急切地说：“对啊，大家对于荒岛都不喜欢，看来啊，这美丽的环境还是很重要呢！（及时贴出两张图）看看前后的变化，你想到了什么呢？”学生再读文本，再次感受图的魅力，思维异常活跃：“我知道了，小动物都要在美丽的环境中才能感到快乐。”“我想到了，我们也要像小雄一样，让所有地方都变得美丽。”“我知道，我们要爱护环境，要是破坏了，又没人喜欢了。”“我还知道，不仅是小雄住的地方要爱护，所以地方都要爱护，好的环境我们都需要。”
听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能说在孩子个性化表达的同时，他们没有将文中所蕴涵的思想观念、价值取向内化呢？
总之，发展儿童语言是阅读教学的根本，儿童的语言得以发展了，那对于文字的理解自然也就水到渠成。而低年级学生学习语言，务求“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律”。只有这样，语文阅读才更具有语文味，学生的阅读兴趣才能在潜移默化中生根、发芽，学生的语言才能生动、优美。