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创新是一个民族的灵魂，创新能力的培养是一个民族和国家生存发展的基础。未来的社会需要更多的创造型人才。心理学研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为创造性的人才。幼儿艺术活动是创新潜能的最佳载体，它为幼儿创新学习的发展提供了自由广阔的空间。美术活动对于幼儿来讲既是学习，又是一种思维创造的实践活动。
幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当做开发智力、培养创造才能和高尚情操的手段。绘画作为艺术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动。传统的美术教育以临摹和写生为主，往往会使幼儿一旦离开现实形象，就无法绘画，更谈不上自由创作，幼儿的学习被制定为“你说，我听，你示范，我模仿”的被动接受，幼儿的学习主动性、创造性被忽略。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，确实是创造性思维的翅膀。幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。那么，幼儿教师如何在绘画中调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造性思维呢？
一、培养幼儿兴趣，激发幼儿的创造性思维
绘画是幼儿喜爱的活动，幼儿从小就喜欢乱涂乱画，把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，无拘无束。涂鸦是幼儿的天性，幼儿通过绘画行为能生动形象地表现客观事物，促进幼儿思维、创造力等的发展。在绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，就有了作画的愿望，就能提高绘画技能，进一步发展幼儿的创造能力。
兴趣是幼儿学习的动力。在教学活动中，我们要注意利用直观新颖的学具、教具，创设教学情境，激发幼儿的兴趣，使幼儿产生画画的欲望。例如，在教小班幼儿学画线条时，首先出示五颜六色的彩带，在老师的舞动下，分别形成了曲线、弧形和圈等。接下来，我们鼓励幼儿尝试用舞动彩带或直接用肢体舞蹈动作表现直线、曲线和弧线等，最后幼儿都能大胆地将舞动的轨迹在画纸上表现出来。
在美术教学活动中，用生动灵活的语言更能激起幼儿的绘画兴趣。例如：我在教幼儿画小鸡时，不是开门见山地教幼儿鸡头怎样画，鸡身怎样画，而是讲了一个生动有趣的故事：“一天，有只小鸡在草丛里玩得入了迷。后来，它肚子饿了，想回家了，可是家在哪里呢？小鸡找不到回家的路了，它问小草：‘小草，你知道我的家在哪里吗？’‘我不知道。’小草回答。他又去问小树……”我边讲边画，最后说：“小朋友，你们想把这只迷路的小鸡画出来吗？”小朋友齐声说：“想。”说完都拿起画笔专心地画起来，不一会儿，一幅幅生动有趣的画面展现在眼前，不少幼儿都帮助小鸡画了一条回家的路。
在教学活动中，我们要多给予正面的鼓励和表扬，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使幼儿在创造过程中得到激励。幼儿存在天资差异，老师在活动中要找出幼儿的闪光点，并给予肯定：“不错，你很有想象力，画得也与众不同，很有创意！”激励性的语言会让幼儿得到肯定，从而在活动中充分发挥创造性。
二、注重创造环境，发展幼儿的创造性思维
情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，使幼儿的认识与情感相结合。因此，我们在教学活动中要注重创造教学环境，为幼儿创造性思维的发展提供条件。
在绘画《汽车》活动中，我与幼儿共同收集各式汽车的模型玩具、图片，并布置“汽车展厅”。许多幼儿，特别是一些男孩子，对汽车特别感兴趣，以高昂的情绪愉快的心情感受各式汽车。由于幼儿对汽车都有一定的认识，因此激发了幼儿的创作热情，使其作画时对于形象的把握非常到位，想象力也非常丰富。
在环境布置时，对于教室的各个区域、角落，我们应注意留出空间，让幼儿把园内外、节假日玩时的所见所闻充分展示出来。例如：在画《马路》时，有的画的是人来人往的场面，有的画的是大大小小的车辆、房屋、树木，还有的画的是买东西的场面……这些画既有浓厚的生活气息，又充满童趣。幼儿的创作激情高，画的人物、内容都不一样，画完后还饶有兴趣地介绍自己的作品，好奇心、表现欲得到极大的满足，不仅增长了知识，而且促进了观察力的发展，更重要的是创造性思维得到了充分的发展。
另外要注意创造和谐的心理环境。我们应作为引导者、观察者、鼓励者指导孩子们的活动。在教学活动中，有时幼儿的想法观点和教师预定的教学目标有一定距离甚至不一样，我们应允许这种个性观点的存在，并鼓励大胆说出或画出具有个性特点的想象。营造民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地“呵护”孩子们创造性思维的“嫩芽”，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们讲述的欲望。当然，也有的幼儿的想象，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬，此时教师不应作简单的否定，而要向孩子讲清道理，鼓励他们积极思考，这样可以使幼儿的创造性思维得到更好的发展。
三、激发幼儿想象，活跃幼儿的创造性思维
在教学活动中，我们应立足于发挥幼儿的主动性，为幼儿设计问题，鼓励幼儿大胆想象和尝试，让幼儿投入积极的主动活動之中。例如，在《花》的教学中，在孩子们听完故事之后，我向孩子们提出问题：假如你有一朵七色花，你会做哪些事？假如这个世界只有白天，没有黑夜，会有什么现象发生？在活动中，我启发幼儿尽其所能地提出可能的结果，鼓励幼儿大胆想象，并根据所提的问题，将自己想象的结果用图画表现出来，这样大大活跃了幼儿的创造性思维。
又如：教学《小鸟》时，在幼儿画了一只小鸟后，我就对其进行启发，使幼儿产生联想。如：“你画的这只小鸟在找妈妈么？小鸟的爸爸、妈妈在做什么啊？怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，产生绘画创作灵感。“我现在要画小鸟爸爸，小鸟爸爸牵着小鸟宝宝在森林公园里玩；我画的是……”幼儿边说边画，充分活跃了创造性思维。
为激发幼儿想象，我们要善于创设教学情境，让幼儿入情入境，活跃幼儿的创造性思维。例如：我在教幼儿画圆时，为幼儿创设了“小泡泡找朋友”的情境：“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，小泡泡找到了谁呢？哦，是小轮胎；小泡泡乘着小轮胎，又去找朋友……”通过情境创设，幼儿大胆想象小泡泡找到了什么朋友，如小苹果、小饼干、小太阳……让幼儿大胆尝试，鼓励幼儿将小泡泡找到的朋友画出来，充分发挥了幼儿的想象力，促进了幼儿创造性思维的发展。
另外，培养幼儿的想象力，还应将美术活动与其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，发挥创造力，自由飞翔。
课程标准指出，我们要引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣，并提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，让幼儿体验创造的乐趣。
美国著名心理学家加登纳曾说：“差不多每一个孩子到4～7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”在幼儿美术教学活动中，我们应注重培养幼儿的兴趣，尽量为幼儿提供自由表现的机会；注重创造环境，鼓励幼儿用不同的艺术形式展现自己的想象；激发幼儿想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和创造乐趣。让每个幼儿都在绘画这片天空中尽情地展开想象的翅膀。
幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当做开发智力、培养创造才能和高尚情操的手段。绘画作为艺术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动。传统的美术教育以临摹和写生为主，往往会使幼儿一旦离开现实形象，就无法绘画，更谈不上自由创作，幼儿的学习被制定为“你说，我听，你示范，我模仿”的被动接受，幼儿的学习主动性、创造性被忽略。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象，确实是创造性思维的翅膀。幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。那么，幼儿教师如何在绘画中调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造性思维呢？
一、培养幼儿兴趣，激发幼儿的创造性思维
绘画是幼儿喜爱的活动，幼儿从小就喜欢乱涂乱画，把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，无拘无束。涂鸦是幼儿的天性，幼儿通过绘画行为能生动形象地表现客观事物，促进幼儿思维、创造力等的发展。在绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，就有了作画的愿望，就能提高绘画技能，进一步发展幼儿的创造能力。
兴趣是幼儿学习的动力。在教学活动中，我们要注意利用直观新颖的学具、教具，创设教学情境，激发幼儿的兴趣，使幼儿产生画画的欲望。例如，在教小班幼儿学画线条时，首先出示五颜六色的彩带，在老师的舞动下，分别形成了曲线、弧形和圈等。接下来，我们鼓励幼儿尝试用舞动彩带或直接用肢体舞蹈动作表现直线、曲线和弧线等，最后幼儿都能大胆地将舞动的轨迹在画纸上表现出来。
在美术教学活动中，用生动灵活的语言更能激起幼儿的绘画兴趣。例如：我在教幼儿画小鸡时，不是开门见山地教幼儿鸡头怎样画，鸡身怎样画，而是讲了一个生动有趣的故事：“一天，有只小鸡在草丛里玩得入了迷。后来，它肚子饿了，想回家了，可是家在哪里呢？小鸡找不到回家的路了，它问小草：‘小草，你知道我的家在哪里吗？’‘我不知道。’小草回答。他又去问小树……”我边讲边画，最后说：“小朋友，你们想把这只迷路的小鸡画出来吗？”小朋友齐声说：“想。”说完都拿起画笔专心地画起来，不一会儿，一幅幅生动有趣的画面展现在眼前，不少幼儿都帮助小鸡画了一条回家的路。
在教学活动中，我们要多给予正面的鼓励和表扬，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使幼儿在创造过程中得到激励。幼儿存在天资差异，老师在活动中要找出幼儿的闪光点，并给予肯定：“不错，你很有想象力，画得也与众不同，很有创意！”激励性的语言会让幼儿得到肯定，从而在活动中充分发挥创造性。
二、注重创造环境，发展幼儿的创造性思维
情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，使幼儿的认识与情感相结合。因此，我们在教学活动中要注重创造教学环境，为幼儿创造性思维的发展提供条件。
在绘画《汽车》活动中，我与幼儿共同收集各式汽车的模型玩具、图片，并布置“汽车展厅”。许多幼儿，特别是一些男孩子，对汽车特别感兴趣，以高昂的情绪愉快的心情感受各式汽车。由于幼儿对汽车都有一定的认识，因此激发了幼儿的创作热情，使其作画时对于形象的把握非常到位，想象力也非常丰富。
在环境布置时，对于教室的各个区域、角落，我们应注意留出空间，让幼儿把园内外、节假日玩时的所见所闻充分展示出来。例如：在画《马路》时，有的画的是人来人往的场面，有的画的是大大小小的车辆、房屋、树木，还有的画的是买东西的场面……这些画既有浓厚的生活气息，又充满童趣。幼儿的创作激情高，画的人物、内容都不一样，画完后还饶有兴趣地介绍自己的作品，好奇心、表现欲得到极大的满足，不仅增长了知识，而且促进了观察力的发展，更重要的是创造性思维得到了充分的发展。
另外要注意创造和谐的心理环境。我们应作为引导者、观察者、鼓励者指导孩子们的活动。在教学活动中，有时幼儿的想法观点和教师预定的教学目标有一定距离甚至不一样，我们应允许这种个性观点的存在，并鼓励大胆说出或画出具有个性特点的想象。营造民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地“呵护”孩子们创造性思维的“嫩芽”，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们讲述的欲望。当然，也有的幼儿的想象，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬，此时教师不应作简单的否定，而要向孩子讲清道理，鼓励他们积极思考，这样可以使幼儿的创造性思维得到更好的发展。
三、激发幼儿想象，活跃幼儿的创造性思维
在教学活动中，我们应立足于发挥幼儿的主动性，为幼儿设计问题，鼓励幼儿大胆想象和尝试，让幼儿投入积极的主动活動之中。例如，在《花》的教学中，在孩子们听完故事之后，我向孩子们提出问题：假如你有一朵七色花，你会做哪些事？假如这个世界只有白天，没有黑夜，会有什么现象发生？在活动中，我启发幼儿尽其所能地提出可能的结果，鼓励幼儿大胆想象，并根据所提的问题，将自己想象的结果用图画表现出来，这样大大活跃了幼儿的创造性思维。
又如：教学《小鸟》时，在幼儿画了一只小鸟后，我就对其进行启发，使幼儿产生联想。如：“你画的这只小鸟在找妈妈么？小鸟的爸爸、妈妈在做什么啊？怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，产生绘画创作灵感。“我现在要画小鸟爸爸，小鸟爸爸牵着小鸟宝宝在森林公园里玩；我画的是……”幼儿边说边画，充分活跃了创造性思维。
为激发幼儿想象，我们要善于创设教学情境，让幼儿入情入境，活跃幼儿的创造性思维。例如：我在教幼儿画圆时，为幼儿创设了“小泡泡找朋友”的情境：“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，小泡泡找到了谁呢？哦，是小轮胎；小泡泡乘着小轮胎，又去找朋友……”通过情境创设，幼儿大胆想象小泡泡找到了什么朋友，如小苹果、小饼干、小太阳……让幼儿大胆尝试，鼓励幼儿将小泡泡找到的朋友画出来，充分发挥了幼儿的想象力，促进了幼儿创造性思维的发展。
另外，培养幼儿的想象力，还应将美术活动与其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，发挥创造力，自由飞翔。
课程标准指出，我们要引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣，并提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，让幼儿体验创造的乐趣。
美国著名心理学家加登纳曾说：“差不多每一个孩子到4～7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。”在幼儿美术教学活动中，我们应注重培养幼儿的兴趣，尽量为幼儿提供自由表现的机会；注重创造环境，鼓励幼儿用不同的艺术形式展现自己的想象；激发幼儿想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和创造乐趣。让每个幼儿都在绘画这片天空中尽情地展开想象的翅膀。