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一、紧扣教材，设计丰富多彩的数学游戏
低年级的学生年龄小，不成熟，注意力集中时间短，如何让学生长时间的干一件事不厌烦，又不知觉间便运用自己所学知識呢？对于低年级的孩子来讲，游戏是最好的手段。
一年级上册计算是一个重头戏，而一年级上册的计算是要学生熟练掌握20以内的进位加法。根据这一教学目标，我在20以内进位加教完后，设计了一节玩飞行棋的游戏课，我把全班分成几个小组，然后小组来竞赛玩飞行棋。我把飞行棋里的各种设置改成了很积极的鼓励语言，当学生要玩这个游戏时，他需要迅速的算出自己扔出的两个色子加起来的和，唯有这样才能顺利的进行该游戏。学生们在课堂上完全忘记了这是一节数学课，他们已经不是为计算而计算，而是让计算为游戏服务，在游戏中熟练运用了20以内进位加的计算。为了让孩子在生活中也熟练运用20以内的进位加法，我还做了一段5分钟的微课视频，把玩飞行棋的方法在微课里讲解清楚，然后把微课视频发在家长微信群里，鼓励家长在家和孩子一起玩飞行棋的游戏。使得巩固20以内进位加的计算变成了孩子喜欢的一个游戏，家长在跟孩子玩的过程中即提高了孩子的口算速度又促进了其亲子关系。寓教于乐，用一个游戏就解决了一年级上册的计算问题，让学生在不知觉中就已经熟练应用了所学计算。
孩子们永远不会说烦的就是游戏，这一发现让我时常动脑筋，每期的教学都紧扣教材不断挖掘新的游戏教给孩子和家长，让教学生活化在游戏中进行。
二、贴近生活，开展个性化的实践调查
培养孩子的创造、创新能力，其实首先要培养孩子的观察、思考、分析能力，一个爱观察爱思考的孩子，才会有创新的意识和发现。
新课标在“统计与概率”中指出，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的，数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据、通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数学是随机的和有规律的。一方面对于同样事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。统计与概率的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学，开展个性化的实践调查无疑是关键。
因而在此教学内容中，我认为引导孩子做自己的小调查小研究，培养他们实践调查研究的能力，对孩子来讲至关重要。孩子们在整个调查活动中，锻炼了其很多能力，他们相互间的交流也让大家了解了很多很多不同的知识。最后学生已经不仅仅是解决数学问题，他们甚至在思考如何爱护我们的校园和保护我们赖以生存的环境。
三、创设情境，让学生在实际生活中解决问题
数学源于生活。在新课程标准指导下的数学教学应该联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，使之产生亲近感。教师在教学中应找准教材内容体现生活实际的“切入点”，把贴近学生生活的素材，有选择的呈现给学生。变抽象、枯燥的数学学学习为具体、生动的学习探究活动，使学生感悟到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边。这才是是我们需要探讨的“数学生活化问题”。
所谓数学生活化，是指从学生的已经有的经验出发，让学生亲身经历并将实际问题抽象成数学模型从而进行解释与应用的过程。因此，新课程要求我们在数学教学中，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析，解决生活中遇到的问题，促进他们的思维发展。小学生，尤其是低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。
四、开展综合实践，提高学生的数学综合素养
“综合与实践”是学生主动参与学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程；感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神。这类课程对老师和学生都是一个挑战，这类课程应当贯彻少而精的原则，保证每学期至少一次，它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。
2014年上学期，我用综合实践活动课给孩子们开设了一门去远方的课程，一个学期下来，我教会了学生如何出行，如何计划开支，如何做实际的旅行方案，甚至如何去12306买票，如何定宾馆等。一个学期下来，我指导孩子们参加全国的方案大赛，我们设计的旅行方案，以最高分获得了全国专业评委给出的特等奖，获得了上海真爱梦想公益基金会1万元的支助。我和两位老师带着六个孩子开展了一次生动的浙江横店义乌之旅。孩子们的综合素养在这次社会综合实践活动中得到了充分的锻炼和提高。活动结束后，因为我们团队的整体表现还获得了一次深圳行的机会，再次获得海航的捐赠让我们一行7人坐飞机去深圳进行去远方活动的分享。
我想这些经历，这些体验，这些综合实践活动提高的不仅仅是孩子们的数学素养，更拓宽了孩子们的眼界，甚至让孩子们感受到数学学习的必要性，并种下了孩子们对未来、对自己人生的规划和梦想。
五、结束语
总之，数学来源于生活，并应用于生活。教师应在教学过程中主动将数学方式与情境生活化，积极开展数学实践活动，激发低年级小学生学习数学的欲望，并引导其将数学知识与生活实际相结合，积极发现、分析与解决生活中的数学问题，提高其数学应用与实践能力，促进其全面发展。
我想，数学应该这样教，数学应该注重实践，数学应该生活化！把数学教学生活化，让我这个老师都时常会有一种从未体验过的幸福感、快乐感、成就感。它让我更热爱自己的教学，更喜欢自己的生活！
低年级的学生年龄小，不成熟，注意力集中时间短，如何让学生长时间的干一件事不厌烦，又不知觉间便运用自己所学知識呢？对于低年级的孩子来讲，游戏是最好的手段。
一年级上册计算是一个重头戏，而一年级上册的计算是要学生熟练掌握20以内的进位加法。根据这一教学目标，我在20以内进位加教完后，设计了一节玩飞行棋的游戏课，我把全班分成几个小组，然后小组来竞赛玩飞行棋。我把飞行棋里的各种设置改成了很积极的鼓励语言，当学生要玩这个游戏时，他需要迅速的算出自己扔出的两个色子加起来的和，唯有这样才能顺利的进行该游戏。学生们在课堂上完全忘记了这是一节数学课，他们已经不是为计算而计算，而是让计算为游戏服务，在游戏中熟练运用了20以内进位加的计算。为了让孩子在生活中也熟练运用20以内的进位加法，我还做了一段5分钟的微课视频，把玩飞行棋的方法在微课里讲解清楚，然后把微课视频发在家长微信群里，鼓励家长在家和孩子一起玩飞行棋的游戏。使得巩固20以内进位加的计算变成了孩子喜欢的一个游戏，家长在跟孩子玩的过程中即提高了孩子的口算速度又促进了其亲子关系。寓教于乐，用一个游戏就解决了一年级上册的计算问题，让学生在不知觉中就已经熟练应用了所学计算。
孩子们永远不会说烦的就是游戏，这一发现让我时常动脑筋，每期的教学都紧扣教材不断挖掘新的游戏教给孩子和家长，让教学生活化在游戏中进行。
二、贴近生活，开展个性化的实践调查
培养孩子的创造、创新能力，其实首先要培养孩子的观察、思考、分析能力，一个爱观察爱思考的孩子，才会有创新的意识和发现。
新课标在“统计与概率”中指出，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的，数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据、通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数学是随机的和有规律的。一方面对于同样事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。统计与概率的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学，开展个性化的实践调查无疑是关键。
因而在此教学内容中，我认为引导孩子做自己的小调查小研究，培养他们实践调查研究的能力，对孩子来讲至关重要。孩子们在整个调查活动中，锻炼了其很多能力，他们相互间的交流也让大家了解了很多很多不同的知识。最后学生已经不仅仅是解决数学问题，他们甚至在思考如何爱护我们的校园和保护我们赖以生存的环境。
三、创设情境，让学生在实际生活中解决问题
数学源于生活。在新课程标准指导下的数学教学应该联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，使之产生亲近感。教师在教学中应找准教材内容体现生活实际的“切入点”，把贴近学生生活的素材，有选择的呈现给学生。变抽象、枯燥的数学学学习为具体、生动的学习探究活动，使学生感悟到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边。这才是是我们需要探讨的“数学生活化问题”。
所谓数学生活化，是指从学生的已经有的经验出发，让学生亲身经历并将实际问题抽象成数学模型从而进行解释与应用的过程。因此，新课程要求我们在数学教学中，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析，解决生活中遇到的问题，促进他们的思维发展。小学生，尤其是低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。
四、开展综合实践，提高学生的数学综合素养
“综合与实践”是学生主动参与学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程；感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神。这类课程对老师和学生都是一个挑战，这类课程应当贯彻少而精的原则，保证每学期至少一次，它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。
2014年上学期，我用综合实践活动课给孩子们开设了一门去远方的课程，一个学期下来，我教会了学生如何出行，如何计划开支，如何做实际的旅行方案，甚至如何去12306买票，如何定宾馆等。一个学期下来，我指导孩子们参加全国的方案大赛，我们设计的旅行方案，以最高分获得了全国专业评委给出的特等奖，获得了上海真爱梦想公益基金会1万元的支助。我和两位老师带着六个孩子开展了一次生动的浙江横店义乌之旅。孩子们的综合素养在这次社会综合实践活动中得到了充分的锻炼和提高。活动结束后，因为我们团队的整体表现还获得了一次深圳行的机会，再次获得海航的捐赠让我们一行7人坐飞机去深圳进行去远方活动的分享。
我想这些经历，这些体验，这些综合实践活动提高的不仅仅是孩子们的数学素养，更拓宽了孩子们的眼界，甚至让孩子们感受到数学学习的必要性，并种下了孩子们对未来、对自己人生的规划和梦想。
五、结束语
总之，数学来源于生活，并应用于生活。教师应在教学过程中主动将数学方式与情境生活化，积极开展数学实践活动，激发低年级小学生学习数学的欲望，并引导其将数学知识与生活实际相结合，积极发现、分析与解决生活中的数学问题，提高其数学应用与实践能力，促进其全面发展。
我想，数学应该这样教，数学应该注重实践，数学应该生活化！把数学教学生活化，让我这个老师都时常会有一种从未体验过的幸福感、快乐感、成就感。它让我更热爱自己的教学，更喜欢自己的生活！