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摘要：任务型教学活动设计有哪些注意事项呢？我们要注意学生的个体差异，面向全体学生；要有时代性、兴趣性、真实性；要有可操作性和阶梯型；要有评价设计。
关键词：初中英语 任务型 教学活动 设计 注意 事项
任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单的说就是“为用而学，在用中学，学以致用”。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当的确定任务的内容和形式，具体说来任务的设计应注意以下几个方面：
一、任务的设计要注意学生的个体差异性，面向全体学生
每个学生的知识积累和能力水平都有差异，教师所设计的活动应该适合所有的学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练，对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面；对于基础一般的同学要求能做True or False练习；对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容；对于性格外向善于表演的同学，要求根据所听到的内容进行对话表演活动。
二、任务的设计要有时代感、兴趣性、真实性
任务型教学活动设计的形式真实性要强，趣味性要浓，极富感染力，体现出鲜明的时代特点，多彩的现实特征和浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣。如：在Go for it七年级Unit2 Where’s the post office?时（本单元的重点就是问路及指路方向？）我画了一张本市的地图，并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生的注意力和兴趣立刻被唤起，他们不仅再次熟悉了家乡，更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to,between,across,on等。然后，让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游，向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋，争先恐后的表现自己，增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。
三、任务应有明确目的，并具有较强的可操作性
任务的设计要有明确的目标，而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务，达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。如：
此外，教师还应充分考虑活动的可操作性，切忌为了追求形式而设计不切实际的任务。
四、任务的设计要遵循阶梯性原则
任务的设计应具有连贯性，一连串任务形成一个序列，后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁，由易到难，前后相连。层层深入，由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务的难易程度，要区分不同层次，使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。在Unit 3 I’d like a large pizzaa教学中我设计了以下几个任务：
任务一：比萨店 鼓励学生做市场调查，列出开一个比萨（店）所需的食谱，特别是比萨的品种和口味。
任务二：电话本 让学生互相询问电话，制作班级电话号码簿，并加注家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。
任务三：妈妈/爸爸，您想吃什么？ 鼓励学生回家后问问自己的父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为导向的主题大餐。
任务四：挑战性活动（外卖促销）拓展任务一、二、三，推广以家庭为导向的主题比萨大餐；运用一、二、三单元所学的表示方位、原因、喜好的句型，成功完成外卖促销任务。
五、任务的设计应包括对任务完成的评价
任务的设计应注重问题的解决，问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告（Report）结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果，学生可以展示其成果，让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式，可能是语言性的，如：角色表演，根据输入信息做的口头报告等；也可能是非语言性的，如：根据调查结果制定的一张表格或画出的一副图画。教师还可以将这些成果收集起来，贴在墙报上，供大家学习欣赏。
六、灵活处理任务设计与教材的关系
新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材，教材只是实现教学目标的手段之一，是课程的一部分。在设计每个单元的任务时，应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素，对教材提供的任务建议中选择适合的任务。
任务型课堂教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各项任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令。教师设计各项任务还应和其他学科间相互联系，发展学生的思维能力，想象力，协作和创新精神等综合素质。另外，任务不仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如课外要求学生查找UFO的资料制成调查报告；课外调查本市的交通状况，并写出书面的汇报，向本地政府提出对交通状况的看法及建议。
另外要注意的是，教师在课堂教学的设计上要讲究策略性、灵活性，重视学生角色参与的课堂教学很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以教师应随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机制。
关键词：初中英语 任务型 教学活动 设计 注意 事项
任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单的说就是“为用而学，在用中学，学以致用”。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当的确定任务的内容和形式，具体说来任务的设计应注意以下几个方面：
一、任务的设计要注意学生的个体差异性，面向全体学生
每个学生的知识积累和能力水平都有差异，教师所设计的活动应该适合所有的学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练，对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面；对于基础一般的同学要求能做True or False练习；对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容；对于性格外向善于表演的同学，要求根据所听到的内容进行对话表演活动。
二、任务的设计要有时代感、兴趣性、真实性
任务型教学活动设计的形式真实性要强，趣味性要浓，极富感染力，体现出鲜明的时代特点，多彩的现实特征和浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣。如：在Go for it七年级Unit2 Where’s the post office?时（本单元的重点就是问路及指路方向？）我画了一张本市的地图，并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生的注意力和兴趣立刻被唤起，他们不仅再次熟悉了家乡，更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to,between,across,on等。然后，让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游，向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋，争先恐后的表现自己，增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。
三、任务应有明确目的，并具有较强的可操作性
任务的设计要有明确的目标，而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务，达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。如：
此外，教师还应充分考虑活动的可操作性，切忌为了追求形式而设计不切实际的任务。
四、任务的设计要遵循阶梯性原则
任务的设计应具有连贯性，一连串任务形成一个序列，后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁，由易到难，前后相连。层层深入，由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务的难易程度，要区分不同层次，使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。在Unit 3 I’d like a large pizzaa教学中我设计了以下几个任务：
任务一：比萨店 鼓励学生做市场调查，列出开一个比萨（店）所需的食谱，特别是比萨的品种和口味。
任务二：电话本 让学生互相询问电话，制作班级电话号码簿，并加注家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。
任务三：妈妈/爸爸，您想吃什么？ 鼓励学生回家后问问自己的父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为导向的主题大餐。
任务四：挑战性活动（外卖促销）拓展任务一、二、三，推广以家庭为导向的主题比萨大餐；运用一、二、三单元所学的表示方位、原因、喜好的句型，成功完成外卖促销任务。
五、任务的设计应包括对任务完成的评价
任务的设计应注重问题的解决，问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生的报告（Report）结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果，学生可以展示其成果，让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式，可能是语言性的，如：角色表演，根据输入信息做的口头报告等；也可能是非语言性的，如：根据调查结果制定的一张表格或画出的一副图画。教师还可以将这些成果收集起来，贴在墙报上，供大家学习欣赏。
六、灵活处理任务设计与教材的关系
新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材，教材只是实现教学目标的手段之一，是课程的一部分。在设计每个单元的任务时，应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素，对教材提供的任务建议中选择适合的任务。
任务型课堂教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各项任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令。教师设计各项任务还应和其他学科间相互联系，发展学生的思维能力，想象力，协作和创新精神等综合素质。另外，任务不仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如课外要求学生查找UFO的资料制成调查报告；课外调查本市的交通状况，并写出书面的汇报，向本地政府提出对交通状况的看法及建议。
另外要注意的是，教师在课堂教学的设计上要讲究策略性、灵活性，重视学生角色参与的课堂教学很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以教师应随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机制。