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【摘要】培养学生语言能力的过程，就是培养交际能力的过程，将文化认知积极导入到日语课程教学活动中，将能够促进学生具有良好的语言交际能力，更好的应用日语实现交流的目标。本文主要是从文化认知导入的重要性入手，针对日语课程教学过程中的文化认知导入情况进行全面细致的分析和介绍，为全面提升日语课程教学水平提供一定借鉴和参考。
【关键词】日语；课程教学；文化认知；导入；策略
【作者简介】徐冯原（1988.08-），女，汉族，安徽池州人，池州学院，本科，助教，研究方向：日语语言文学。
一、前言
日语课程教学最为重要的目的，是讲授日语专业语言知识，促进学生能够良好掌握和使用日语，具有较强的沟通和交流能力。想要通过日语实现自如的交流，学生需要充分掌握语音、词汇以及语法等方面的知识，并且还需要能够理解和掌握与日语语言相关的风俗习惯、价值观念等文化知识。
二、文化认知导入的重要性
日语课程是当前众多院校中普遍开设的专业之一，其在培养学生的日语语言能力，促进国际语言交流方面具有十分重要的意義和作用。现阶段日语课程教学工作实际进行过程中，不仅针对专业的日语语言课程内容进行讲授，还设置了较多日本文化方面的介绍课程，比如说日本文化、日本发展概况以及日本世情等方面内容。日语课程教学重点是培养学生的交流和沟通能力，需要充分强化学生对于日本基本文化的了解和认识，促进学生能够从文化角度出发，更好的掌握日语语言知识，具有较强的交流能力。将文化认知导入到日语课程教学活动之中，全面强化总体教学效果，将切实提升学生的总体学习能力。
三、日语课程教学过程中的文化认知导入
1.文化认知导入的内容。日语教学过程中，需要充分注重语言和非语言因素两方面的教学，不仅设置知识文化导入方面的内容，同时还需要涉及到语言交际文化方面的阐述，但是实际教学活动中，在后者的侧重度不够高。实际开展文化认知导入活动的过程中，首先要注重导入语言因素。日语之中在描写状态、结果方面的自动词句和被动句应用程度较高，教师在讲解日语语言知识的过程中，需要充分重视到这一点，并且意识到形成这种表述习惯，和日本人民的传统文化、自然观念以及宇宙观念之间存在着较为密切的联系。同时日语语言表述过程中，较为注重针对状态、结果进行客观方面的描写，在语言表达人员自身的主观行为方面不作强调。这一点和汉语的语言习惯之间存在着较大的差异。其次，需要注意到非语言因素在日语语言教学过程中的文化认知导入。语言是人们表达思想和情感的重要手段，能够便于人们有效交流和沟通，但是这并不是唯一的因素，人们还需要充分借助于多种非语言表达形式，展现出自身内心的想法和情感。非语言表达和国家的文化背景之间存在着较为密切的联系，日本民族本身文化氛围，对于其所形成的非语言表达方式具有重要影响。通常情况下，日本人民在使用一些非语言表达形式的过程中，多是表现出了低姿态、节制、谨慎的身体语言，并且较为善于观察到交流对象的情感和态度变化情况。以“あいづち”为例，其在日语中非语言因素中具有一定的代表性，其是一种较为低姿态的身体语言，具体到动作行为之中，就是明显的点头哈腰，而在语言方面主要是表现在了“そうですか”“ええ”“なるほど ”“はい”以及“うん”等方面。
2.文化认知导入的良好策略。积极做好文化认知在日语课程教学过程中的导入工作，给学生创造出良好的语言交流环境，促进学生能够以良好的学习状态投入到具体的日语语言学习活动中。以往传统日语教学方式已经无法良好满足现阶段的实际教学需求，需要积极改革和优化教学模式，将日本文化方面的相关知识和内容积极有效的引入到实际日语教学过程中。首先，教师需要引导学生树立起平等的思想观念，尤其需要帮助学生克服“民族主义”方面的偏见，减少学生在评判和衡量外族文化的过程中，过多的采用本民族文化标准，良好培养学生的跨文化意识。通过注解法，将日本文化导入到教学过程中，能够起到良好的效果。这种方法的应用，主要是教师在讲解各项日语语言知识时，将与其相关的文化知识进行统一解释，特别是需要注重说明一些日语语言之中较为独特的语言现象，并将其所体现出的文化特质情况进行介绍。学生在教师的讲解过程中，更好的意识到日本文化背景对于语言的重要影响，并有针对性的进行学习，进而提升自身的总体学习效果。其次，通过比较的方法，强化良好的文化导入效果。教师在讲解语言知识的过程中，可以将中日两国之间的语言的相似处进行对比讲解，促进学生更好的意识到文化差异，并掌握到相应的内容。
四、结语
日语语言课程教学活动，涉及到较多方面的内容，需要积极从学生的实际情况出发，结合日本文化背景，强化日本文化的认识和了解，促进语言知识和文化方面的良好融合，进而强化总体的教学效果。日语教学课程进行过程中，教师需要培养学生的社会规则方面的学习能力，促进学生更好掌握到日本文化的内容，进而提升了自身的日语语言能力。
参考文献：
[1]梅子.关于日语教学中跨文化交际能力培养的分析——以云南民族大学为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（2）：116-117.
[2]李小俞.文化认知在日语教学中的导入研究——以《基础日语》教学为例[J].牡丹江教育学院学报，2016（2）：87-88.
【关键词】日语；课程教学；文化认知；导入；策略
【作者简介】徐冯原（1988.08-），女，汉族，安徽池州人，池州学院，本科，助教，研究方向：日语语言文学。
一、前言
日语课程教学最为重要的目的，是讲授日语专业语言知识，促进学生能够良好掌握和使用日语，具有较强的沟通和交流能力。想要通过日语实现自如的交流，学生需要充分掌握语音、词汇以及语法等方面的知识，并且还需要能够理解和掌握与日语语言相关的风俗习惯、价值观念等文化知识。
二、文化认知导入的重要性
日语课程是当前众多院校中普遍开设的专业之一，其在培养学生的日语语言能力，促进国际语言交流方面具有十分重要的意義和作用。现阶段日语课程教学工作实际进行过程中，不仅针对专业的日语语言课程内容进行讲授，还设置了较多日本文化方面的介绍课程，比如说日本文化、日本发展概况以及日本世情等方面内容。日语课程教学重点是培养学生的交流和沟通能力，需要充分强化学生对于日本基本文化的了解和认识，促进学生能够从文化角度出发，更好的掌握日语语言知识，具有较强的交流能力。将文化认知导入到日语课程教学活动之中，全面强化总体教学效果，将切实提升学生的总体学习能力。
三、日语课程教学过程中的文化认知导入
1.文化认知导入的内容。日语教学过程中，需要充分注重语言和非语言因素两方面的教学，不仅设置知识文化导入方面的内容，同时还需要涉及到语言交际文化方面的阐述，但是实际教学活动中，在后者的侧重度不够高。实际开展文化认知导入活动的过程中，首先要注重导入语言因素。日语之中在描写状态、结果方面的自动词句和被动句应用程度较高，教师在讲解日语语言知识的过程中，需要充分重视到这一点，并且意识到形成这种表述习惯，和日本人民的传统文化、自然观念以及宇宙观念之间存在着较为密切的联系。同时日语语言表述过程中，较为注重针对状态、结果进行客观方面的描写，在语言表达人员自身的主观行为方面不作强调。这一点和汉语的语言习惯之间存在着较大的差异。其次，需要注意到非语言因素在日语语言教学过程中的文化认知导入。语言是人们表达思想和情感的重要手段，能够便于人们有效交流和沟通，但是这并不是唯一的因素，人们还需要充分借助于多种非语言表达形式，展现出自身内心的想法和情感。非语言表达和国家的文化背景之间存在着较为密切的联系，日本民族本身文化氛围，对于其所形成的非语言表达方式具有重要影响。通常情况下，日本人民在使用一些非语言表达形式的过程中，多是表现出了低姿态、节制、谨慎的身体语言，并且较为善于观察到交流对象的情感和态度变化情况。以“あいづち”为例，其在日语中非语言因素中具有一定的代表性，其是一种较为低姿态的身体语言，具体到动作行为之中，就是明显的点头哈腰，而在语言方面主要是表现在了“そうですか”“ええ”“なるほど ”“はい”以及“うん”等方面。
2.文化认知导入的良好策略。积极做好文化认知在日语课程教学过程中的导入工作，给学生创造出良好的语言交流环境，促进学生能够以良好的学习状态投入到具体的日语语言学习活动中。以往传统日语教学方式已经无法良好满足现阶段的实际教学需求，需要积极改革和优化教学模式，将日本文化方面的相关知识和内容积极有效的引入到实际日语教学过程中。首先，教师需要引导学生树立起平等的思想观念，尤其需要帮助学生克服“民族主义”方面的偏见，减少学生在评判和衡量外族文化的过程中，过多的采用本民族文化标准，良好培养学生的跨文化意识。通过注解法，将日本文化导入到教学过程中，能够起到良好的效果。这种方法的应用，主要是教师在讲解各项日语语言知识时，将与其相关的文化知识进行统一解释，特别是需要注重说明一些日语语言之中较为独特的语言现象，并将其所体现出的文化特质情况进行介绍。学生在教师的讲解过程中，更好的意识到日本文化背景对于语言的重要影响，并有针对性的进行学习，进而提升自身的总体学习效果。其次，通过比较的方法，强化良好的文化导入效果。教师在讲解语言知识的过程中，可以将中日两国之间的语言的相似处进行对比讲解，促进学生更好的意识到文化差异，并掌握到相应的内容。
四、结语
日语语言课程教学活动，涉及到较多方面的内容，需要积极从学生的实际情况出发，结合日本文化背景，强化日本文化的认识和了解，促进语言知识和文化方面的良好融合，进而强化总体的教学效果。日语教学课程进行过程中，教师需要培养学生的社会规则方面的学习能力，促进学生更好掌握到日本文化的内容，进而提升了自身的日语语言能力。
参考文献：
[1]梅子.关于日语教学中跨文化交际能力培养的分析——以云南民族大学为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（2）：116-117.
[2]李小俞.文化认知在日语教学中的导入研究——以《基础日语》教学为例[J].牡丹江教育学院学报，2016（2）：87-88.