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【摘要】随着中国国际化程度的加深，越来越多的人意识到英语这门国际语言的重要性，英语低龄化的学习者逐渐增多。本文分析了3-10岁英语学习者的特点，并且根据当前少儿英语存在的弊端提出了教育建议。为少儿英语工作者了解工作对象和提高教学能力提供了参考。
【关键词】少儿英语 学习特点 教育建议
随着改革开放的深化，有更多的中国人走出国门去旅游生活和学习。在国际交流中如何更好地进行交流和沟通成了一个重要的问题。而英语在过去的50年里逐渐变成了一门被广泛使用的语言。为了适应国际化的发展，在中国，英语学习掀起了热潮。随着人们的国际化视野的拓宽和英语学习需求的增强，英语语言的学习逐渐低龄化。本文主要探讨了3-10岁英语语言学习者的特点，并且提出有效的教育建议。
一、中国英语教育的发展和现状
中国正式把英文作为一门科目来学习可以追溯到晚清时期，京师同文馆1861年首先设立英文馆。在英语教学上，直接移植当时正在欧洲盛行的“语法翻译教学法”，即让学生通过大量的中英文互译练习来学习和掌握英语。当时同文馆开设英语课程是因为当时中国受到了西方势力的威胁，学习英文可以说是被动的，官场的。到了1862年，上海这个十里洋场第一次开设了民间的英语培训机构，以英华书馆为例，它教授的课程不但有英文，还有算学和司账等财会知识，由于教学质量好，经常出现招生爆满的情况。相比北京同文馆的英语学习，上海的英语学习可是说是更大程度地满足了语言学习的民间需求。中国人民共和国成立后，我国的英语教育在曲折中不断地前进。建国初期由于政府“亲苏学苏”郑策的影响。在1950年，俄语被设置为外语教学的主要课程。直到1977 年改革开放后，高考制度得到恢复，我国的英语教育才开始蓬勃发展起来。如今，英语正式成为一门科目教授最早开始于小学阶段，根据教育部的规定，小学从一年级开始就开设英语课。但是随着英语在国际地位的提升，越来越多的中国父母倾向于让孩子更早地接受英语教育，许多私立幼儿园早在孩子三岁入园起就开设了英语课程。
二、儿童学习英语的特点
1.英语学习占有优势。英语学习低龄化已经成为了一个受人关注的社会现象，但是英语学习低龄化是否高效一直是专家们讨论的范畴。英语语言研究者把外语学习者按照年龄大致分为三个阶段，第一个是3-10岁（青春期前阶段），第二个阶段为11-17岁（青少年阶段），18岁以上为成人阶段。本文主要探讨的是青春期前英语学习者的特点。
在青春期前阶段孩子开始有了学习外语的能力，他们的大脑在学习语言中具有很强的可塑性。外国学者Krashen的研究也支持了这一论断，他发现年幼语言学习者可以像母语语言者一样获得没有口音的发音，并且他们学习到的外语语法结构不会轻易受到母语语法的影响。然而有另外一些语言专家认为虽然年幼者会学的更好，但是年长者的学习能力更强，在语法和用词阶段的语言习得会比年幼者快。因此，虽然年幼学习者一向被认为具有更好的学习优势，但是他们具有比较弱的长期记忆和思考能力，因此他们需要一个良好的外语环境或者双语环境，和更长的学习时间。对于低龄外语学习者来说，越早进行外语的学习，输入的外语的量越多，更够帮助他们在今后的学习中提高成绩。东北大学的王勃然等学者曾做过一项调查，调查抽取了996名来自中国不同的区域的学习者，学生被分为五个组次：6岁以下，7-8岁，9-10岁，11-12岁。在调查中发现6岁以下学习英语的学生一直保持了英语成绩的优势，并且在大学英语四级（CET-4）里获得的平均成绩是526.5分，远高于11-12岁年龄组（500分）。这种良好的成绩得益于6岁以下的孩子学习时间长，外语的输入量大。
2.逻辑能力弱。儿童与成年人相比，他们的逻辑推理能力，学习能力和长期记忆能力比较差。在著名教育学家让·皮亚杰的研究中，他把人的认知按年龄分为四个阶段，第一個阶段0-2岁为感觉-动作期，2-7岁为前运算思维期，7-11岁为具体运算思维期，11岁以后为形式运算思维期。在第一个阶段，婴儿便开始通过自身的体验来认识世界，比如说听力，动作和图像。比如说有的婴幼儿看到食物来的时候会做一个抓取的动作。到了第二阶段，儿童已经开始建立了符号功能，并且凭借不同的心理符号进行思考。比如说小朋友在玩过家家的时候，用一张纸代替盘子，用象棋代表面包。在第三个阶段的时候孩子的思维会更加成熟。他们才采用逻辑思维去解决问题，但是在此阶段孩子的推断能力还比较有限，依然要配合图形思考，不能通过一般性的规律去推断事件发生的逻辑结果。但是孩子们开始理解爱，理论依据和价值观，同时对于他们长大后的未来充满憧憬。到了最后一个阶段，人们已经具有猜想和逻辑推断能力。3-10岁儿童主要是处于前运算思维期和具体运算思维期之间，因此英语教学要因配合儿童的发展阶段施教。
3.学习受情感因素影响大。儿童的感情比较敏感，学习时易受到外界的影响。如在课堂中，儿童往往非常重视教师的评价。老师的鼓励会给学生带来学习上的积极的影响，反之老师的批评会让学生感到情绪低落。特别是在外语学习的课堂上，学生比较少接触所学语言，当用一门完全陌生的语言表达自我的时候，儿童通常会产生畏惧感和焦虑的情绪。如果在课堂上遭到老师的打击，或者是同龄小伙伴的嘲笑，这很有可能会摧毁他们的自信。Cardner and Maclntyre指出在语言学习中自信心和焦虑感是成反比的，自信心可以提高学习中犯错误的容忍度，当他们犯错的时候可以更加坦然处之，而不会感到焦虑。儿童由于情感处理机制不如成人成熟，因此在学习失败的时候往往因为一点小障碍就退缩，从而对英语失去兴趣。因此教师在课堂上应该营造一种轻松的气氛，帮助孩子建立学习语言的自信心，激发孩子对于英语学习的兴趣。
三、儿童英语教育存在的弊端
1.师资良莠不齐。3-12岁的儿童英语教学老师多以中国教师为主，但是教师的构成良莠不齐。在公立学校任职的教师持有教师资格证是硬性要求，但是在校外的培训机构很多少儿英语教师并没有教师资格证，甚至连教学的基本的专业培训都没有。这些“老师”，他们不了解少儿学习的心理特性，教学呆板，容易使得儿童失去学习英语的兴趣和信心。有的甚至英语的基本发音都不过关，这对于儿童英语学习者是非常糟糕的。因为学生在学习初期时会尽量去模仿老师的语音，如果一开始学习的就是错误的发音，以后便很难纠正。与此同时，一些学校和英语机构过分迷信外籍教师，然而往往事与愿违。在中国从事英语教学的外教绝大多数仅仅是一个“native speaker”，连正式的文凭或者学历都没有，他们缺少教育经验和系统的教学方法，无法在课堂上教授比较复杂的语法，有的在课堂上就简单地和学生玩几个小游戏或者描述一两个物品便混过一节课。 2.教学方法僵化。中国学生的英语综合能力普遍被认为比较差，不具备在海外生存的交际能力。一位来大陆招生的澳门大学负责人表示。“内地学生的英语程度虽然不错，但他们口语方面却比较薄弱，这可能影响他们在海外的工作和发展。”国内的大学生的英语交际能力不足，主要是因为他们从少儿阶段开始就是接受的僵化的英语教育。因此中国的英语教育改革应该从少儿阶段抓起。绝大多数英语教师用应试教育的方法教育孩子，在课堂中长篇大论，学生被迫成为被灌输知识的客体。同时在教学中过分强调语法，死记硬背，有的老师上课甚至利用一半的时间让孩子们默写单词，这违背了孩子在学习语言中需要先掌握听说能力，循序渐进的自然学习规律，把英语学习变成了一门死板的科目，学习的内容严重和社会脱节，也给以后学生只会“哑巴英语”埋下了祸根。
3.课堂教学和家庭教育相分离。在当今社会，少儿接受英语教育的途径主要是在学校或者是校外辅导机构，但是课堂中学生接触英语的时间仅仅是几十分钟，这对于英语的学习是远远不够的。语言的学习需要一个长期的浸入式的环境，只有将课堂中的系统学习和日常生活中語言运用结合起来才能更高效。然而很多家长认为英语学习只要交给学校来做就好了，家长只负责接送学生，连他们学了什么，老师教的如何都不知道。这样忽视了家庭作为英语学习的一个重要途径。会导致孩子们养成一个想法那就是英语只在课堂上有用，在生活中无用武之地，因此产生英语无用论的想法。
四、儿童英语的教育建议
1.综合提高教育教师的能力和改进教学方法。针对少儿英语师资良莠不齐的情况，学校和各培训机构在招聘时就应该甄选有资质的教师，并且进行必要的岗前培训，提高教师英文发音的准确度和相应的教学能力。并且教师上岗以后也要进行定期的培训和进修，不断地提高教师的综合素质能力。
除此之外，教师还应该改变死板的英语教学现状。少儿的学习特性和成人不一样，他们很少能“坐得住”，传统的以教师为主体的讲授法对少儿来说会觉得很枯燥。教师应该结合少儿的特性，安排生动活泼的教学内容。例如，教师在教授新单词的时候可以结合TPR（Total Physical Response全身反应）教学方法。即教师利用肢体动作进行语言的教学。如，教师在教授“Jump rope”的时候可以做出跳绳的动作，通过语言和动作的一致，使得学生快速理解单词的意思。采用此教学法的好处是可以减少中文的使用，并且加大英文的输入量。另外教师在课堂上还可以采用游戏教学法，热爱游戏是少儿的天性，课堂游戏可以减少学生的疲惫感，产生愉快的情绪，并且提高学生学习兴趣。如，在教授完关于动物的新单词以后，教师可以让学生根据刚刚学的新单词每人挑一个画在自制的闪卡上，把单词闪卡放到小箱子里，然后播放音乐让学生们传递小箱子，当音乐停止后，学生可以在箱子中抽取闪卡，用学到的句子造句，如“I can see a tiger”。
2.课堂教育和家庭教育双管齐下。学生在课堂学习时间是受到限制的，短短的课堂时间想要全方位地地提高英文能力有困难。如果家庭和学校联合在一起，才能更加有效地提高少儿的英文素质。首先，学校可以建立家校一体教育系统，加强与家长的沟通。如通过QQ或者微信等比较常用的网络工具告知家长每次上课的内容和课后作业。其次，与过去相比，现在的家长的知识文化水平大大提高，很多家长都接受过基础的英语教育，可以和孩子进行简单的口语交流。比如和孩子去逛超市的时候可以用英文问孩子“What do you want to buy today”，孩子如有想要买的物品，那么便可以引导孩子用英文回答“I want to buy sth”。这样结合生活中的场景向孩子示范英文运用，这样孩子就能切身理解英文是个注重交际性的科目，改变英文除了课堂之内无用武之地的弊端。再次，家长可以充分利用多媒体资源和孩子一起学习，如英语学习APP，点读笔等。绝大多数的APP软件都结合了英文原音，图片和动画等。这样既可以学习到纯正的口语，也使得家庭英文学习生动活泼。
五、结语
3-12岁的儿童在英语学习之中存在逻辑能力比较差，记忆周期短的特点，同时他们还活泼好动课堂上不容易集中注意力，感情比较敏感易受到外界的影响。因此教师在上课的时候应该安排丰富多样的课堂活动，吸引学生的注意力，避免采用灌输式教学。同时学校和老师应该加强与家长的合作，在帮助学生的英语学习中双管齐下，提高学生的综合英语素质。
参考文献：
[1]成艳飞.浅谈中国英语教育的发展历程[J].文学界（理论版）， 2010，（08）：182 184.
[2]孙展.同文馆与洋泾浜 走向未来的人[J].国学，2011，（03）：7-10.
[3]桂诗春.外语教学心理[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]王勃然，王朋然，韩美玲.初始年龄与中国英语学习者的外语能力研究——基于语言输入的解读[J].东北大学学报（社会科学版），2017，19（02）：208-214 220.
【关键词】少儿英语 学习特点 教育建议
随着改革开放的深化，有更多的中国人走出国门去旅游生活和学习。在国际交流中如何更好地进行交流和沟通成了一个重要的问题。而英语在过去的50年里逐渐变成了一门被广泛使用的语言。为了适应国际化的发展，在中国，英语学习掀起了热潮。随着人们的国际化视野的拓宽和英语学习需求的增强，英语语言的学习逐渐低龄化。本文主要探讨了3-10岁英语语言学习者的特点，并且提出有效的教育建议。
一、中国英语教育的发展和现状
中国正式把英文作为一门科目来学习可以追溯到晚清时期，京师同文馆1861年首先设立英文馆。在英语教学上，直接移植当时正在欧洲盛行的“语法翻译教学法”，即让学生通过大量的中英文互译练习来学习和掌握英语。当时同文馆开设英语课程是因为当时中国受到了西方势力的威胁，学习英文可以说是被动的，官场的。到了1862年，上海这个十里洋场第一次开设了民间的英语培训机构，以英华书馆为例，它教授的课程不但有英文，还有算学和司账等财会知识，由于教学质量好，经常出现招生爆满的情况。相比北京同文馆的英语学习，上海的英语学习可是说是更大程度地满足了语言学习的民间需求。中国人民共和国成立后，我国的英语教育在曲折中不断地前进。建国初期由于政府“亲苏学苏”郑策的影响。在1950年，俄语被设置为外语教学的主要课程。直到1977 年改革开放后，高考制度得到恢复，我国的英语教育才开始蓬勃发展起来。如今，英语正式成为一门科目教授最早开始于小学阶段，根据教育部的规定，小学从一年级开始就开设英语课。但是随着英语在国际地位的提升，越来越多的中国父母倾向于让孩子更早地接受英语教育，许多私立幼儿园早在孩子三岁入园起就开设了英语课程。
二、儿童学习英语的特点
1.英语学习占有优势。英语学习低龄化已经成为了一个受人关注的社会现象，但是英语学习低龄化是否高效一直是专家们讨论的范畴。英语语言研究者把外语学习者按照年龄大致分为三个阶段，第一个是3-10岁（青春期前阶段），第二个阶段为11-17岁（青少年阶段），18岁以上为成人阶段。本文主要探讨的是青春期前英语学习者的特点。
在青春期前阶段孩子开始有了学习外语的能力，他们的大脑在学习语言中具有很强的可塑性。外国学者Krashen的研究也支持了这一论断，他发现年幼语言学习者可以像母语语言者一样获得没有口音的发音，并且他们学习到的外语语法结构不会轻易受到母语语法的影响。然而有另外一些语言专家认为虽然年幼者会学的更好，但是年长者的学习能力更强，在语法和用词阶段的语言习得会比年幼者快。因此，虽然年幼学习者一向被认为具有更好的学习优势，但是他们具有比较弱的长期记忆和思考能力，因此他们需要一个良好的外语环境或者双语环境，和更长的学习时间。对于低龄外语学习者来说，越早进行外语的学习，输入的外语的量越多，更够帮助他们在今后的学习中提高成绩。东北大学的王勃然等学者曾做过一项调查，调查抽取了996名来自中国不同的区域的学习者，学生被分为五个组次：6岁以下，7-8岁，9-10岁，11-12岁。在调查中发现6岁以下学习英语的学生一直保持了英语成绩的优势，并且在大学英语四级（CET-4）里获得的平均成绩是526.5分，远高于11-12岁年龄组（500分）。这种良好的成绩得益于6岁以下的孩子学习时间长，外语的输入量大。
2.逻辑能力弱。儿童与成年人相比，他们的逻辑推理能力，学习能力和长期记忆能力比较差。在著名教育学家让·皮亚杰的研究中，他把人的认知按年龄分为四个阶段，第一個阶段0-2岁为感觉-动作期，2-7岁为前运算思维期，7-11岁为具体运算思维期，11岁以后为形式运算思维期。在第一个阶段，婴儿便开始通过自身的体验来认识世界，比如说听力，动作和图像。比如说有的婴幼儿看到食物来的时候会做一个抓取的动作。到了第二阶段，儿童已经开始建立了符号功能，并且凭借不同的心理符号进行思考。比如说小朋友在玩过家家的时候，用一张纸代替盘子，用象棋代表面包。在第三个阶段的时候孩子的思维会更加成熟。他们才采用逻辑思维去解决问题，但是在此阶段孩子的推断能力还比较有限，依然要配合图形思考，不能通过一般性的规律去推断事件发生的逻辑结果。但是孩子们开始理解爱，理论依据和价值观，同时对于他们长大后的未来充满憧憬。到了最后一个阶段，人们已经具有猜想和逻辑推断能力。3-10岁儿童主要是处于前运算思维期和具体运算思维期之间，因此英语教学要因配合儿童的发展阶段施教。
3.学习受情感因素影响大。儿童的感情比较敏感，学习时易受到外界的影响。如在课堂中，儿童往往非常重视教师的评价。老师的鼓励会给学生带来学习上的积极的影响，反之老师的批评会让学生感到情绪低落。特别是在外语学习的课堂上，学生比较少接触所学语言，当用一门完全陌生的语言表达自我的时候，儿童通常会产生畏惧感和焦虑的情绪。如果在课堂上遭到老师的打击，或者是同龄小伙伴的嘲笑，这很有可能会摧毁他们的自信。Cardner and Maclntyre指出在语言学习中自信心和焦虑感是成反比的，自信心可以提高学习中犯错误的容忍度，当他们犯错的时候可以更加坦然处之，而不会感到焦虑。儿童由于情感处理机制不如成人成熟，因此在学习失败的时候往往因为一点小障碍就退缩，从而对英语失去兴趣。因此教师在课堂上应该营造一种轻松的气氛，帮助孩子建立学习语言的自信心，激发孩子对于英语学习的兴趣。
三、儿童英语教育存在的弊端
1.师资良莠不齐。3-12岁的儿童英语教学老师多以中国教师为主，但是教师的构成良莠不齐。在公立学校任职的教师持有教师资格证是硬性要求，但是在校外的培训机构很多少儿英语教师并没有教师资格证，甚至连教学的基本的专业培训都没有。这些“老师”，他们不了解少儿学习的心理特性，教学呆板，容易使得儿童失去学习英语的兴趣和信心。有的甚至英语的基本发音都不过关，这对于儿童英语学习者是非常糟糕的。因为学生在学习初期时会尽量去模仿老师的语音，如果一开始学习的就是错误的发音，以后便很难纠正。与此同时，一些学校和英语机构过分迷信外籍教师，然而往往事与愿违。在中国从事英语教学的外教绝大多数仅仅是一个“native speaker”，连正式的文凭或者学历都没有，他们缺少教育经验和系统的教学方法，无法在课堂上教授比较复杂的语法，有的在课堂上就简单地和学生玩几个小游戏或者描述一两个物品便混过一节课。 2.教学方法僵化。中国学生的英语综合能力普遍被认为比较差，不具备在海外生存的交际能力。一位来大陆招生的澳门大学负责人表示。“内地学生的英语程度虽然不错，但他们口语方面却比较薄弱，这可能影响他们在海外的工作和发展。”国内的大学生的英语交际能力不足，主要是因为他们从少儿阶段开始就是接受的僵化的英语教育。因此中国的英语教育改革应该从少儿阶段抓起。绝大多数英语教师用应试教育的方法教育孩子，在课堂中长篇大论，学生被迫成为被灌输知识的客体。同时在教学中过分强调语法，死记硬背，有的老师上课甚至利用一半的时间让孩子们默写单词，这违背了孩子在学习语言中需要先掌握听说能力，循序渐进的自然学习规律，把英语学习变成了一门死板的科目，学习的内容严重和社会脱节，也给以后学生只会“哑巴英语”埋下了祸根。
3.课堂教学和家庭教育相分离。在当今社会，少儿接受英语教育的途径主要是在学校或者是校外辅导机构，但是课堂中学生接触英语的时间仅仅是几十分钟，这对于英语的学习是远远不够的。语言的学习需要一个长期的浸入式的环境，只有将课堂中的系统学习和日常生活中語言运用结合起来才能更高效。然而很多家长认为英语学习只要交给学校来做就好了，家长只负责接送学生，连他们学了什么，老师教的如何都不知道。这样忽视了家庭作为英语学习的一个重要途径。会导致孩子们养成一个想法那就是英语只在课堂上有用，在生活中无用武之地，因此产生英语无用论的想法。
四、儿童英语的教育建议
1.综合提高教育教师的能力和改进教学方法。针对少儿英语师资良莠不齐的情况，学校和各培训机构在招聘时就应该甄选有资质的教师，并且进行必要的岗前培训，提高教师英文发音的准确度和相应的教学能力。并且教师上岗以后也要进行定期的培训和进修，不断地提高教师的综合素质能力。
除此之外，教师还应该改变死板的英语教学现状。少儿的学习特性和成人不一样，他们很少能“坐得住”，传统的以教师为主体的讲授法对少儿来说会觉得很枯燥。教师应该结合少儿的特性，安排生动活泼的教学内容。例如，教师在教授新单词的时候可以结合TPR（Total Physical Response全身反应）教学方法。即教师利用肢体动作进行语言的教学。如，教师在教授“Jump rope”的时候可以做出跳绳的动作，通过语言和动作的一致，使得学生快速理解单词的意思。采用此教学法的好处是可以减少中文的使用，并且加大英文的输入量。另外教师在课堂上还可以采用游戏教学法，热爱游戏是少儿的天性，课堂游戏可以减少学生的疲惫感，产生愉快的情绪，并且提高学生学习兴趣。如，在教授完关于动物的新单词以后，教师可以让学生根据刚刚学的新单词每人挑一个画在自制的闪卡上，把单词闪卡放到小箱子里，然后播放音乐让学生们传递小箱子，当音乐停止后，学生可以在箱子中抽取闪卡，用学到的句子造句，如“I can see a tiger”。
2.课堂教育和家庭教育双管齐下。学生在课堂学习时间是受到限制的，短短的课堂时间想要全方位地地提高英文能力有困难。如果家庭和学校联合在一起，才能更加有效地提高少儿的英文素质。首先，学校可以建立家校一体教育系统，加强与家长的沟通。如通过QQ或者微信等比较常用的网络工具告知家长每次上课的内容和课后作业。其次，与过去相比，现在的家长的知识文化水平大大提高，很多家长都接受过基础的英语教育，可以和孩子进行简单的口语交流。比如和孩子去逛超市的时候可以用英文问孩子“What do you want to buy today”，孩子如有想要买的物品，那么便可以引导孩子用英文回答“I want to buy sth”。这样结合生活中的场景向孩子示范英文运用，这样孩子就能切身理解英文是个注重交际性的科目，改变英文除了课堂之内无用武之地的弊端。再次，家长可以充分利用多媒体资源和孩子一起学习，如英语学习APP，点读笔等。绝大多数的APP软件都结合了英文原音，图片和动画等。这样既可以学习到纯正的口语，也使得家庭英文学习生动活泼。
五、结语
3-12岁的儿童在英语学习之中存在逻辑能力比较差，记忆周期短的特点，同时他们还活泼好动课堂上不容易集中注意力，感情比较敏感易受到外界的影响。因此教师在上课的时候应该安排丰富多样的课堂活动，吸引学生的注意力，避免采用灌输式教学。同时学校和老师应该加强与家长的合作，在帮助学生的英语学习中双管齐下，提高学生的综合英语素质。
参考文献：
[1]成艳飞.浅谈中国英语教育的发展历程[J].文学界（理论版）， 2010，（08）：182 184.
[2]孙展.同文馆与洋泾浜 走向未来的人[J].国学，2011，（03）：7-10.
[3]桂诗春.外语教学心理[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[4]王勃然，王朋然，韩美玲.初始年龄与中国英语学习者的外语能力研究——基于语言输入的解读[J].东北大学学报（社会科学版），2017，19（02）：208-214 220.