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【摘要】新课改要求教师在组织英语课堂教学的时候，由始至终地体现以人为本该教育理念，采取多样的方式使学生在语言知识掌握的过程中养成自主学习能力。就农村中学英语教学的开展情况来看，大部分教师在知识教学中忽视了学生的自主学习能力的培养，导致学生的英语学习效果差强人意。基于此，我对英语教学进行反思，尝试利用导学案引导学生自主学习，优化课堂教学，教给学生英语学习方法等，以期提升学生的自主学习能力。
【关键词】农村;中学英语;学生;自主学习能力;提高方法
【作者简介】古艳妮，广东省惠州市惠阳区永湖中学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》，在其五级目标中明确指出，在英语教学活动开展中，教师要调动学生的学习动机，引导学生树立正确的英语学习态度，使学生在多种教育资源的应用下，获得自主学习能力的发展。但是，当前农村中学英语教学的开展对该要求落实不到位，学生的自主学习能力培养情况差强人意。不少学生无法在课前自主学习，无法在课堂中发挥其自主性，积极探究。面对诸此种种问题，我在组织英语教学活动的时候，尝试利用以下方法给予学生自主学习的机会，使其在亲身体验中养成自主学习能力。
新课改要求教师在农村中学英语教学活动开展中践行“自主学习，合作探究”该教学模式，引导学生在其主观能动性的充分发挥下，自主、合作、探究，从而使其获得自主学习能力的提升。在此模式的践行中，“导学案”成了学生自主学习的载体。因此，课前预习是学生充分发挥其自主性的主要活动，而有针对性地引导学生自主学习的“导学案”，则为其提供了自主学习的依据。以My home town and my country为例，我为学生精心地设计了这样的导学案：在基础知识归纳模块，学生需要自主阅读教材内容，从中找出新的词汇或自己不理解的词汇，并查阅其内涵，进行生字词比较，探究新词汇的使用方法。如high与tall的区别;million、millions of的使用方法。在方法归纳模块，学生需要对形容词的比较级进行归纳、总结，探究出其规律。在经典例题剖析模块，学生则需要运用自主感知的新知内容，解决问题，同时在问题解决过程中，发现新问题，留待课堂重点解决。
当前农村中学生之所以无法自主地对所学的英语知识进行灵活运用，很大程度是受到其英语学习方法的影响，其在死记硬背的过程中，往往只能掌握知识框架，无法掌握英语内核，从而无法对所积累的知识进行整体建构和运用。我在组织中学英语教学活动的时候，尝试从听、说、读、写等方面教给学生英语学习方法，以此使其在方法的引导下，积累语言知识，应用语言知识。以听为例，听是输入语言的重要渠道，在农村中学，受教学条件的限制，学生不可能随时随地听到地道的英语。在这样的现实情况下，我会利用英语自习课或早读活动，为学生播放英语新闻、英语短电影、教材内容等，使学生在听中获取更多的语言知识，同时实现听力水平的提升。在听之后，我还组织课前三分钟演讲活动，锻炼说的能力。再以写为例，写是输出语言的重要渠道，也是令广大中学生头疼的问题。为了提升学生自主书写能力，我在教学活动开展中，利用做笔记的方式，引导学生将其所读到、听到的内容记录下来，并进行反复朗读，以此积累丰富的语言知识。除此之外，我还将读写结合起来，设置课外阅读课，给学生增加课外读物，Teens’ Space，New Oriental English，书虫系列等英语读物。引导学生在阅读之后，以话题为中心，模仿教材内容，自由书写，以此在降低写作难度的基础上，使学生在书写中积累写作经验，为其写作能力的提升打下坚实的基础。当学生掌握听、说、读、写等方法之后，自然会对其进行灵活运用，在方法应用中实现自主学习。
从孟母三迁这个故事我们可知，环境对人的成长、发展起着重要的作用。农村中学生之所以自主学习能力较为薄弱，主要是因为教师把控课堂，学生缺少自主学习的机会。针对该问题，我为了提高学生的自主学习能力，尝试从环境创设入手，以多样的方式为学生创设出轻松、自由的课堂氛围。具体来说，我在导入活动开展中，往往会利用情境教学法，立足教学内容，为学生创设直观而形象的情境，以情境点燃学生的学习兴趣，同时营造积极的课堂氛围。在课堂教学活动开展中，我则积极组织pairwork或groupwork，组织学生在小组合作中，积极讨论、对话，从而使其在自由的氛围体验中，发挥其自主性，有效探究所学。除此之外，我还增加课外活动，如增设英语角、第二课堂活动等，使学生在多样的活动体验中，自主学习并享受到乐趣。
总之，面对当前农村中学生自主学习能力薄弱该问题，教师可以设计导学案，引导学生课前自主学习;优化课堂教学，加强英语学法指导;创设学习环境，形成自主学习氛围，以此使学生在自主性的发挥下，积极学习，久而久之形成能力。
[1]季燕.农村初中学生英语自主学习支持系统的开发与利用[J].中学课程资源，2017（08）：9-10.
[2]刘爽.农村初中学生自主学习的现状及指导策略研究[D].广州大学，2016.
【关键词】农村;中学英语;学生;自主学习能力;提高方法
【作者简介】古艳妮，广东省惠州市惠阳区永湖中学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》，在其五级目标中明确指出，在英语教学活动开展中，教师要调动学生的学习动机，引导学生树立正确的英语学习态度，使学生在多种教育资源的应用下，获得自主学习能力的发展。但是，当前农村中学英语教学的开展对该要求落实不到位，学生的自主学习能力培养情况差强人意。不少学生无法在课前自主学习，无法在课堂中发挥其自主性，积极探究。面对诸此种种问题，我在组织英语教学活动的时候，尝试利用以下方法给予学生自主学习的机会，使其在亲身体验中养成自主学习能力。
一、设计导学案，引导学生课前自主学习
新课改要求教师在农村中学英语教学活动开展中践行“自主学习，合作探究”该教学模式，引导学生在其主观能动性的充分发挥下，自主、合作、探究，从而使其获得自主学习能力的提升。在此模式的践行中，“导学案”成了学生自主学习的载体。因此，课前预习是学生充分发挥其自主性的主要活动，而有针对性地引导学生自主学习的“导学案”，则为其提供了自主学习的依据。以My home town and my country为例，我为学生精心地设计了这样的导学案：在基础知识归纳模块，学生需要自主阅读教材内容，从中找出新的词汇或自己不理解的词汇，并查阅其内涵，进行生字词比较，探究新词汇的使用方法。如high与tall的区别;million、millions of的使用方法。在方法归纳模块，学生需要对形容词的比较级进行归纳、总结，探究出其规律。在经典例题剖析模块，学生则需要运用自主感知的新知内容，解决问题，同时在问题解决过程中，发现新问题，留待课堂重点解决。
二、优化课堂教学，加强英语学法指导
当前农村中学生之所以无法自主地对所学的英语知识进行灵活运用，很大程度是受到其英语学习方法的影响，其在死记硬背的过程中，往往只能掌握知识框架，无法掌握英语内核，从而无法对所积累的知识进行整体建构和运用。我在组织中学英语教学活动的时候，尝试从听、说、读、写等方面教给学生英语学习方法，以此使其在方法的引导下，积累语言知识，应用语言知识。以听为例，听是输入语言的重要渠道，在农村中学，受教学条件的限制，学生不可能随时随地听到地道的英语。在这样的现实情况下，我会利用英语自习课或早读活动，为学生播放英语新闻、英语短电影、教材内容等，使学生在听中获取更多的语言知识，同时实现听力水平的提升。在听之后，我还组织课前三分钟演讲活动，锻炼说的能力。再以写为例，写是输出语言的重要渠道，也是令广大中学生头疼的问题。为了提升学生自主书写能力，我在教学活动开展中，利用做笔记的方式，引导学生将其所读到、听到的内容记录下来，并进行反复朗读，以此积累丰富的语言知识。除此之外，我还将读写结合起来，设置课外阅读课，给学生增加课外读物，Teens’ Space，New Oriental English，书虫系列等英语读物。引导学生在阅读之后，以话题为中心，模仿教材内容，自由书写，以此在降低写作难度的基础上，使学生在书写中积累写作经验，为其写作能力的提升打下坚实的基础。当学生掌握听、说、读、写等方法之后，自然会对其进行灵活运用，在方法应用中实现自主学习。
三、创设学习环境，形成自主学習氛围
从孟母三迁这个故事我们可知，环境对人的成长、发展起着重要的作用。农村中学生之所以自主学习能力较为薄弱，主要是因为教师把控课堂，学生缺少自主学习的机会。针对该问题，我为了提高学生的自主学习能力，尝试从环境创设入手，以多样的方式为学生创设出轻松、自由的课堂氛围。具体来说，我在导入活动开展中，往往会利用情境教学法，立足教学内容，为学生创设直观而形象的情境，以情境点燃学生的学习兴趣，同时营造积极的课堂氛围。在课堂教学活动开展中，我则积极组织pairwork或groupwork，组织学生在小组合作中，积极讨论、对话，从而使其在自由的氛围体验中，发挥其自主性，有效探究所学。除此之外，我还增加课外活动，如增设英语角、第二课堂活动等，使学生在多样的活动体验中，自主学习并享受到乐趣。
总之，面对当前农村中学生自主学习能力薄弱该问题，教师可以设计导学案，引导学生课前自主学习;优化课堂教学，加强英语学法指导;创设学习环境，形成自主学习氛围，以此使学生在自主性的发挥下，积极学习，久而久之形成能力。
参考文献：
[1]季燕.农村初中学生英语自主学习支持系统的开发与利用[J].中学课程资源，2017（08）：9-10.
[2]刘爽.农村初中学生自主学习的现状及指导策略研究[D].广州大学，2016.