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摘 要：要激发学生探究世界的欲望，引导学生成为探索者和发现者并且从中获得知识和经验。引导学生体验生活、认识生活，从而进行相应的数学学习。学习数学离不开较强的交流、合作能力的。要注重对学生表现能力的训练、培养。
关键词：小学数学课堂；教学表现力优良；训练；培养
当今社会是一个高速发展的社会。在这样的社会中，一个人的交际能力与表达能力显得尤其重要。更进一步说，一个正常的社会人是否具备与人交流、合作的能力，是否具有较强的表达能力往往决定了他的发展。所以，基础教育阶段的学校教育就有责任、有义务训练、培养学生与人交流、合作的能力，争取让学生具有较强的表达能力，以适应他们将来的发展需要。
教育学和心理学告诉我们：每一个人都有与人交往的欲望。在碰到问题的时候，每一个人都具备分析问题、解决问题的潜能。作为教育者，最主要的任务其实就是激发学生探究世界的欲望，引导他们成为一个优秀的探索者和发现者，并且成功地从中获得知识和经验。
作为研究数量关系和空间形式的学科，数学与生活息息相关。特别是对于小学数学而言，如何引导学生体验生活、认识生活，从而进行相应的数学学习显得特别重要。而要想让学生更好地在生活中去学习数学，是离不开较强的交流、合作能力的。我们往往会发现，在课堂上，表现能力较强的学生往往对知识的理解与掌握要比表现能力较弱的学生好得多。因此，小学数学教师就要注重对学生表现能力的训练、培养。
一、 创造学生自由表达的课堂氛围
从心理学的角度来说，每一个人都会对周围的事物产生了解和探究的欲望，也因此会对这些事物形成自己独特的认识。当一个人对事物的认识形成之后，潜意识里是会有与人交流、切磋的需要的。所以说，在课堂教学的过程中，教师要尽可能地把课堂学习的时间、空间交还给学生，为他们创造自由表达的课堂氛围，使得他们能够在轻松、愉快的氛围里去表达自己的观点，去听听别人的意见，让自己的思维和他人的思维产生碰撞，便于印证、修正自己的观点，最终达到促进自己学习的目的。可以这么说，学生很少有表达机会的课堂就不是好课堂。而没能营造自由表达的课堂氛围，学生就很难畅所欲言，充分表达。
在组织学生进行自由表达的时候，教师可以不发言就尽量不要发言。这样的话，自由表达的课堂氛围就容易形成，学生也往往能够做到大胆发言。比如说我在组织学生进行小组合作学习之后，通常会给学生一个自由表达的机会。这个时候，我往往会把课堂交给学生自己，由着课代表和合作小组的各小组长一起组织发言和讨论。而我只是“躲”在教室的角落，像个“没事人”一样。因为没有了教师的干预，学生们往往就能够轻松心态，自由发挥了。
二、 激发学生交流展示的情感需要
在一堂小学语文课上，如果一位语文教师过分地追求课堂的形式，过分地强调师道貌岸然尊严的话，那么将造成学生唯唯诺诺，不敢大胆地表明自己的观点，更是不敢去质疑老师的权威。这样的话，课堂将变得冷淡、生硬，当然也就谈不上课堂教学的生动、活泼了。所以说，要想培养小学生高超表现力，小学语文教师就要想方设法地放松小学生的心态，使得他们能够喜欢上这个课堂，有著想要在这样的令人喜欢的课堂上表现的欲望。总之，一句话，小学语文教师要尽可能地激发学生交流展示的情感需要。通过一些教学手段的使用，使得小学生能够在语文课堂上把小手举成森林，遇到解决问题的时候总是争先恐后，表现欲望强烈。如此，小学生超强表现力的培养、提高就不会是一句空话。
“一枝独放不是春”。在课堂上，我总是会认真去观察那些不大敢举手回答的同学。如果哪一个问题的提出之后，我发现有不常举手的学生罕见地举起手来了，我总是会第一时间肯定他们，优先给他们表现的机会。即使是他们的回答不是那么完整或是那么准确，我也会给他们相应的鼓励，委婉地指出他们的不足。这若长久地坚持下来，在我的班上，每逢有新的问题提出，总是会得到绝大多数同学的响应。喜欢表现的同学也就越来越多了，课堂教学也总是呈现热烈、积极的气氛。
三、 通过个性化评价促进学生表现
《小学数学课程标准》明确指出“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心”。《课程标准》告诉我们：在小学数学教学过程中，评价环节是一个必不可少的环节。通过评价，我们可以让学生检阅自己的学习所得，明白自己下一阶段努力的方向，帮助他们在原有基础上进一步获得实实在在的发展。所以说，每一位小学数学教师都应该重视学生的学习评价，侧重于发现学生优良的方面，多给他们于正面的鼓励，使得他们能看见自己的长处与短处，从而更好地认识自我、建立自信。
当然了，给学生正面的评价并不等于没有原则的一味夸奖。要知道，一味的夸奖虽然能够使得学生获得自信，并对接下来的学习更加充满信心，有着非常积极的意义。但是，学生在学习的过程中总是会出现一些不足或是理解上的偏差，如果这个时候教师还是一味的夸奖的话，那么将是对学生错误的纵容，并且造成对他们的错误进行误导和变相强化的局面。所以，小学数学教师要改变评价的观念，正确的认识正面评价的意义，尽可能地给每一位学生恰如其分的、个性化的评价。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.人民教育出版社，2015.
[2]杨月梅.在数学教学中培养小学生的自我表现力.学校教育研究，2014.
[3]张新宇.谈“直观表现策略”在小学数学课堂教学中的应用.吉林教育，2015.
关键词：小学数学课堂；教学表现力优良；训练；培养
当今社会是一个高速发展的社会。在这样的社会中，一个人的交际能力与表达能力显得尤其重要。更进一步说，一个正常的社会人是否具备与人交流、合作的能力，是否具有较强的表达能力往往决定了他的发展。所以，基础教育阶段的学校教育就有责任、有义务训练、培养学生与人交流、合作的能力，争取让学生具有较强的表达能力，以适应他们将来的发展需要。
教育学和心理学告诉我们：每一个人都有与人交往的欲望。在碰到问题的时候，每一个人都具备分析问题、解决问题的潜能。作为教育者，最主要的任务其实就是激发学生探究世界的欲望，引导他们成为一个优秀的探索者和发现者，并且成功地从中获得知识和经验。
作为研究数量关系和空间形式的学科，数学与生活息息相关。特别是对于小学数学而言，如何引导学生体验生活、认识生活，从而进行相应的数学学习显得特别重要。而要想让学生更好地在生活中去学习数学，是离不开较强的交流、合作能力的。我们往往会发现，在课堂上，表现能力较强的学生往往对知识的理解与掌握要比表现能力较弱的学生好得多。因此，小学数学教师就要注重对学生表现能力的训练、培养。
一、 创造学生自由表达的课堂氛围
从心理学的角度来说，每一个人都会对周围的事物产生了解和探究的欲望，也因此会对这些事物形成自己独特的认识。当一个人对事物的认识形成之后，潜意识里是会有与人交流、切磋的需要的。所以说，在课堂教学的过程中，教师要尽可能地把课堂学习的时间、空间交还给学生，为他们创造自由表达的课堂氛围，使得他们能够在轻松、愉快的氛围里去表达自己的观点，去听听别人的意见，让自己的思维和他人的思维产生碰撞，便于印证、修正自己的观点，最终达到促进自己学习的目的。可以这么说，学生很少有表达机会的课堂就不是好课堂。而没能营造自由表达的课堂氛围，学生就很难畅所欲言，充分表达。
在组织学生进行自由表达的时候，教师可以不发言就尽量不要发言。这样的话，自由表达的课堂氛围就容易形成，学生也往往能够做到大胆发言。比如说我在组织学生进行小组合作学习之后，通常会给学生一个自由表达的机会。这个时候，我往往会把课堂交给学生自己，由着课代表和合作小组的各小组长一起组织发言和讨论。而我只是“躲”在教室的角落，像个“没事人”一样。因为没有了教师的干预，学生们往往就能够轻松心态，自由发挥了。
二、 激发学生交流展示的情感需要
在一堂小学语文课上，如果一位语文教师过分地追求课堂的形式，过分地强调师道貌岸然尊严的话，那么将造成学生唯唯诺诺，不敢大胆地表明自己的观点，更是不敢去质疑老师的权威。这样的话，课堂将变得冷淡、生硬，当然也就谈不上课堂教学的生动、活泼了。所以说，要想培养小学生高超表现力，小学语文教师就要想方设法地放松小学生的心态，使得他们能够喜欢上这个课堂，有著想要在这样的令人喜欢的课堂上表现的欲望。总之，一句话，小学语文教师要尽可能地激发学生交流展示的情感需要。通过一些教学手段的使用，使得小学生能够在语文课堂上把小手举成森林，遇到解决问题的时候总是争先恐后，表现欲望强烈。如此，小学生超强表现力的培养、提高就不会是一句空话。
“一枝独放不是春”。在课堂上，我总是会认真去观察那些不大敢举手回答的同学。如果哪一个问题的提出之后，我发现有不常举手的学生罕见地举起手来了，我总是会第一时间肯定他们，优先给他们表现的机会。即使是他们的回答不是那么完整或是那么准确，我也会给他们相应的鼓励，委婉地指出他们的不足。这若长久地坚持下来，在我的班上，每逢有新的问题提出，总是会得到绝大多数同学的响应。喜欢表现的同学也就越来越多了，课堂教学也总是呈现热烈、积极的气氛。
三、 通过个性化评价促进学生表现
《小学数学课程标准》明确指出“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心”。《课程标准》告诉我们：在小学数学教学过程中，评价环节是一个必不可少的环节。通过评价，我们可以让学生检阅自己的学习所得，明白自己下一阶段努力的方向，帮助他们在原有基础上进一步获得实实在在的发展。所以说，每一位小学数学教师都应该重视学生的学习评价，侧重于发现学生优良的方面，多给他们于正面的鼓励，使得他们能看见自己的长处与短处，从而更好地认识自我、建立自信。
当然了，给学生正面的评价并不等于没有原则的一味夸奖。要知道，一味的夸奖虽然能够使得学生获得自信，并对接下来的学习更加充满信心，有着非常积极的意义。但是，学生在学习的过程中总是会出现一些不足或是理解上的偏差，如果这个时候教师还是一味的夸奖的话，那么将是对学生错误的纵容，并且造成对他们的错误进行误导和变相强化的局面。所以，小学数学教师要改变评价的观念，正确的认识正面评价的意义，尽可能地给每一位学生恰如其分的、个性化的评价。
参考文献：
[1]小学数学课程标准.人民教育出版社，2015.
[2]杨月梅.在数学教学中培养小学生的自我表现力.学校教育研究，2014.
[3]张新宇.谈“直观表现策略”在小学数学课堂教学中的应用.吉林教育，2015.