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摘 要：小组合作学习可以激发学生学习的主观能动性，使得课堂氛围既轻松又活跃。小组合作学习可以大大提高教学的效益。要加强课前对学习小组的创建培养以及课时学生合作学习的组织引导。注重对学习小组的创建培养。自主学习基础上的深度合作。交流展示与激励评价相结合。
关键词：小学数学课堂教学小组合作；高效；培养；引导
小组合作学习是新课程改革所极力倡导的三大学习方式之一。随着新课程改革理念的逐步深入人心，小组合作学习方式也越来越受到广大师生的欢迎。特别是对于小学数学学科的教学来说，采用小组合作学习的方式来组织课堂，一方面可以激发学生学习的主观能动性，使得课堂氛围既轻松又活跃，另一方面还有利于学生自行解决原本教师讲述所不能解决的能题，大大提高了教学的效益。因此，在如今的小学数学课堂上，我们时常可以看到小组合作学习的影子。
小组合作学习能够取得很好的教学效益无须怀疑。只是有些教师困惑不已：為什么其他老师引导学生进行小组合作学习就能够取得很好的教学效益，而我自己不但没能完成基本的教学目的还把课堂搞得一团糟呢？有这种困惑的老师往往是只看到了结果，忽视了过程。要知道，小组合作学习形式要想真正发挥巨大的功效是和教师课前对学习小组的创建培养以及课上科学的组织引导有极大关系的。我们观摩其他老师的小组合作学习形式的课堂教学都是相当成熟的模式，这些模式都是经过师生共同尝试、探索以及不断修正而来，是建立在充分磨合，适合实际学情的基础上的，当然也就能水到渠成了。
所以说，要想使得小组合作学习更加高效，就要完成对学习小组的创建培养以及课上的科学组织、引导。
一、 注重对学习小组的创建培养
合作学习小组要正常运转并取得优良的效果，对学习小组的创建培养是前提。在日常的教学过程中，我们经常会发现不少老师发出这样的指令：“请一、三、五、七组的同学背转过身去，前后两桌的同学进行合作学习。”老师之所以会发出这样的指令，往往是因为这样的原因：或者是课前没有做好学习小组的组建，课间合作学习只是临时起意；或者是教师本身根本没有认识到学习小组的组建、培养的重要性，认为合作学习只要临时拼凑就可以了。但是不管怎样，像这样的课堂合作学习效果肯定是好不到哪里去的，这样的合作学习即使是课堂看来热闹不已也不过是“作秀”而已。
在进行学习小组组建的时候，教师要从学生的性别、性格、兴趣、爱好、学习成绩、特长等等方面出发，根据组内异质、组间同质的原则进行搭配组合。每个学习小组的人数也不宜多，一般在四至六人为宜。等各学习小组的成员确定下来以后，教师还要对各成员的组内分工进行明确，使得他们明白自己的职责并进行相应的训练。特别需要指出的是，对于小组长的选定与培养是最重要的，因为小组长就是这个学习小组的“头”，只有这个小组长很好地履行了组长的职责，这个学习小组的任务才有可能较好地完成，学习小组间的“兵教兵”也才能完成。
二、 自主学习基础上的深度合作
学习小组分工合理、合作协同，才能沿着共同的目标进发，问题也才能得到很好的解决。除此之外，要想合作学习更具成效，小学数学教师还要花较多的时间，想方设法地培养学生的合作态度和技能，促进他们完成自主学习基础上的深度合作。只有这样，章节的学习重难点才能突破，课堂学习的目标才能实现。因此，小学数学教师要注重对学习小组的跟踪培养，特别是在学习小组的组建起始阶段，从各方面对学习小组的运转作出规范，及时肯定优点、指出不足、跟踪改进，要做到和学习小组一起成长。待到学习小组相对成熟的时候，小学数学教师还要教会他们根据学习的任务决定采用何种的合作策略，逐步提高他们独立解决问题的能力。
成熟的学习小组善于先明确分工再合作，各小组成员都能充分发挥自己的特长，完成任务的时候当然也就又快又好了。例如在进行教学实践活动课《小小采购员》的时候，我就发现班上的一个学习小组表现得很好：先是小组长在征求成员意见的基础上做合理分工，等到各环节安排妥当，所有小组成员齐头并进，分别负责不同的商品，有的研究优惠措施，有的计算总价，有的负责审核。这样，这个学习小组很快就把大商场降价处理能够给小组野炊带来的优惠算清楚了。
三、 交流展示与激励评价相结合
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 事实证明，在小学生进行合作学习的时候给予正面的激励确实是效果极佳。因此，在组织引导学生进行小组合作学习的时候，小学数学教师应该适当地引进竞争机制和激励评价手段。通过对学生学习行为的正面激励，我们可以很好地营造一种积极主动、团结互助、各不相让的良好学习氛围，进一步激发他们的合作欲望，让每一位小组成员都能够体验到合作学习的成功与快乐。
在对学生进行激励评价的时候要注意与他们的交流展示相结合。这样的话，学生在合作学习过程中的学习所得就能得到充分的展示，进一步加深了印象。此外，学生在理解上出现的一些偏差也能够得到检验，再加上教师进行适当的纠正，对于促进他们自己的反思、修正自己的学习是有很大的帮助的。相反的，如果学生合作学习完成之后，对于自己学习所得是否正确都不清楚，那么合作学习就是无效的甚至是反作用的。因此，无论教学时间多么的宝贵，对学生学习所得的反馈与正面激励是绝对不可省略的。
参考文献：
[1]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思.基础教育研究，2004.
[2]吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究.数学学习与研究，2015.
[3]赵建中.生本理念下小学数学合作学习模式探究.考试周刊，2016.
关键词：小学数学课堂教学小组合作；高效；培养；引导
小组合作学习是新课程改革所极力倡导的三大学习方式之一。随着新课程改革理念的逐步深入人心，小组合作学习方式也越来越受到广大师生的欢迎。特别是对于小学数学学科的教学来说，采用小组合作学习的方式来组织课堂，一方面可以激发学生学习的主观能动性，使得课堂氛围既轻松又活跃，另一方面还有利于学生自行解决原本教师讲述所不能解决的能题，大大提高了教学的效益。因此，在如今的小学数学课堂上，我们时常可以看到小组合作学习的影子。
小组合作学习能够取得很好的教学效益无须怀疑。只是有些教师困惑不已：為什么其他老师引导学生进行小组合作学习就能够取得很好的教学效益，而我自己不但没能完成基本的教学目的还把课堂搞得一团糟呢？有这种困惑的老师往往是只看到了结果，忽视了过程。要知道，小组合作学习形式要想真正发挥巨大的功效是和教师课前对学习小组的创建培养以及课上科学的组织引导有极大关系的。我们观摩其他老师的小组合作学习形式的课堂教学都是相当成熟的模式，这些模式都是经过师生共同尝试、探索以及不断修正而来，是建立在充分磨合，适合实际学情的基础上的，当然也就能水到渠成了。
所以说，要想使得小组合作学习更加高效，就要完成对学习小组的创建培养以及课上的科学组织、引导。
一、 注重对学习小组的创建培养
合作学习小组要正常运转并取得优良的效果，对学习小组的创建培养是前提。在日常的教学过程中，我们经常会发现不少老师发出这样的指令：“请一、三、五、七组的同学背转过身去，前后两桌的同学进行合作学习。”老师之所以会发出这样的指令，往往是因为这样的原因：或者是课前没有做好学习小组的组建，课间合作学习只是临时起意；或者是教师本身根本没有认识到学习小组的组建、培养的重要性，认为合作学习只要临时拼凑就可以了。但是不管怎样，像这样的课堂合作学习效果肯定是好不到哪里去的，这样的合作学习即使是课堂看来热闹不已也不过是“作秀”而已。
在进行学习小组组建的时候，教师要从学生的性别、性格、兴趣、爱好、学习成绩、特长等等方面出发，根据组内异质、组间同质的原则进行搭配组合。每个学习小组的人数也不宜多，一般在四至六人为宜。等各学习小组的成员确定下来以后，教师还要对各成员的组内分工进行明确，使得他们明白自己的职责并进行相应的训练。特别需要指出的是，对于小组长的选定与培养是最重要的，因为小组长就是这个学习小组的“头”，只有这个小组长很好地履行了组长的职责，这个学习小组的任务才有可能较好地完成，学习小组间的“兵教兵”也才能完成。
二、 自主学习基础上的深度合作
学习小组分工合理、合作协同，才能沿着共同的目标进发，问题也才能得到很好的解决。除此之外，要想合作学习更具成效，小学数学教师还要花较多的时间，想方设法地培养学生的合作态度和技能，促进他们完成自主学习基础上的深度合作。只有这样，章节的学习重难点才能突破，课堂学习的目标才能实现。因此，小学数学教师要注重对学习小组的跟踪培养，特别是在学习小组的组建起始阶段，从各方面对学习小组的运转作出规范，及时肯定优点、指出不足、跟踪改进，要做到和学习小组一起成长。待到学习小组相对成熟的时候，小学数学教师还要教会他们根据学习的任务决定采用何种的合作策略，逐步提高他们独立解决问题的能力。
成熟的学习小组善于先明确分工再合作，各小组成员都能充分发挥自己的特长，完成任务的时候当然也就又快又好了。例如在进行教学实践活动课《小小采购员》的时候，我就发现班上的一个学习小组表现得很好：先是小组长在征求成员意见的基础上做合理分工，等到各环节安排妥当，所有小组成员齐头并进，分别负责不同的商品，有的研究优惠措施，有的计算总价，有的负责审核。这样，这个学习小组很快就把大商场降价处理能够给小组野炊带来的优惠算清楚了。
三、 交流展示与激励评价相结合
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 事实证明，在小学生进行合作学习的时候给予正面的激励确实是效果极佳。因此，在组织引导学生进行小组合作学习的时候，小学数学教师应该适当地引进竞争机制和激励评价手段。通过对学生学习行为的正面激励，我们可以很好地营造一种积极主动、团结互助、各不相让的良好学习氛围，进一步激发他们的合作欲望，让每一位小组成员都能够体验到合作学习的成功与快乐。
在对学生进行激励评价的时候要注意与他们的交流展示相结合。这样的话，学生在合作学习过程中的学习所得就能得到充分的展示，进一步加深了印象。此外，学生在理解上出现的一些偏差也能够得到检验，再加上教师进行适当的纠正，对于促进他们自己的反思、修正自己的学习是有很大的帮助的。相反的，如果学生合作学习完成之后，对于自己学习所得是否正确都不清楚，那么合作学习就是无效的甚至是反作用的。因此，无论教学时间多么的宝贵，对学生学习所得的反馈与正面激励是绝对不可省略的。
参考文献：
[1]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思.基础教育研究，2004.
[2]吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究.数学学习与研究，2015.
[3]赵建中.生本理念下小学数学合作学习模式探究.考试周刊，2016.