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摘 要：合作探究式学习在小学数学课堂中的应用广泛，是当前中小学课堂最重要的学习模式。在运用合作探究式学习模式的时候是要注意激发兴趣、积极参与、引导学生深入思考、注重总结、正确评价等几点重要策略。
关键词：合作探究；学习方式；小学数学；课堂教学；探究
合作探究式学习是新课程改革极力倡导的课堂学习方式之一。事实证明，此种学习方式是高效的，也是深受广大师生欢迎的。正因为如此，合作探究式学习在小学数学课堂中的应用日渐广泛，成为当前中小学课堂最重要的学习模式。但是，在实际的教学过程中，我们会发现虽然是同样的使用合作探究式学习的课堂教学模式，在教学的效果上却是有着很大的差别。这又是为什么呢？深入地去研究，我们会发现原来有很多的小学数学教师在重视合作探究式学习作用的同时，忽略了对这种学习方式运行具体策略的把握。导致了在使用学习方式的时候出现了这样那样的问题。所以说，在运用合作探究式学习模式的时候是要注意以下几点重要策略。
一、 激发兴趣、积极参与是强化探究式学习应用的前提
亚里士多德曾经说过这样一句话：“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”众所周知，兴趣是最好的老师。要想强化探究式学习在小学数学课堂中的应用，首先就必须充分激发起小学生的兴趣，把他们的注意力转移到学习中来，这样我们才有可能让小学生们积极、主动地参与到课堂学习当中来。而要很好地激发小学生的学习兴趣，就要充分利用小学生的好奇心都普遍较强的特点，尤其是还处在低年段的小学生们，小学数学教师一定要充分利用好小学生的好奇心，创设新鲜、好奇的课堂学习氛围，这样就能够很好的激发小学生的求知欲，继而使得小学生们对课堂学习产生兴趣，引发他们合作、探究的浓厚兴趣，主动、忘我地参与到课堂学习中来。
例如，在教学人教版小学一年级数学下册中的《认识人民币》时，小学数学教师首先可以在课前让学生去购买教学用的人民币学具，组织引导他们在学具的帮助下进行模拟交易，去完成加减的运算。这样，小学生们认识人民币就更加生动、直接了。然后，在课堂上引导学生思考为什么大人买东西时用的人民币是不一样的，接着与小学生们一起认识人民币。要知道，小学生对于买东西还是挺感兴趣的，小学数学教师可以利用这一点，在幻灯片上放映出超市的背景，上面可以有各种各样物品的图片与标价，以模拟买东西的情景为基础，问小学生们想要买什么物品，想买的物品价格是多少，如何用手上的人民币学具进行购买，需要拿出多少人民币才是正确的，并让学生们从手中的学具里挑出正确的面值和数额。通过这样的学习，我们可以发现小学生们其实完全可以更好的认识人民币，并记住其面值。整个课堂的教学氛围也是相当活跃的，每个学生都能够参与其中，达到很好的学习效果。
二、 教师引导、学生思考是强化探究式学习应用的重点
小学数学探究式学习的重点在于课堂上，小学数学教师应该更加注重引导学生懂得如何去获取、发现并探究自己所需要的知识，初步掌握获取知识的工具和方法。在这个时候，教师变身课堂教学的引导者，学生真正成为课堂学习的主体。整个的课堂教学才能算是契合新课程改革的理念。要知道，只有当教师不再是数学课堂的统治者，而是课堂中学生学习的参与者、引导者，学生才能真正主宰课堂，也才能迸发出极大的学习激情并产出最大的学习效益。
例如，在教学人教版小学四年级数学上册中的《大数的认识 一亿有多大》时，小学数学教师就可以组织、引导学生思考一亿到底有多大。把课堂学习的时间还给学生，让学生们进行充分的發言，组织他们说一说他们所认为的一亿有多大，有什么方法可以知道一亿是什么概念。在此基础上，小学数学教师还可以让学生们进行分组探讨，组织各个学习小组轮流交流本组对一亿的认识并进行必要的总结、归纳，形成统一认识。除此之外，小学数学教师还可以用一张厚度约为0.1毫米的纸为教具，让学生思考一亿张纸的厚度是多大来引导学生想出其他的方法来了解一亿。或者让学生们试读一小段文字，记下需要用多长时间，然后数一数这一段总共有几个字，以此来计算如果读一亿个字又需要多长时间。事实表明，通过教师的不断引导，学生们进行思考探究，总能够想出新颖的好思路。与此同时，数学教师也要对学生们进行适当的表扬，鼓励学生继续探究。
三、 注重总结、正确评价是强化探究式学习应用的保障
在数学课堂的最后，教师还要注重对整节课学生进行探究的结果进行总结，并且对学生在探究过程中的表现进行正确的评价。只有这样，我们才能做到充分地保障探究式学习在小学数学课堂中应用的强化效果。这样持之以恒地坚持下去，小学生就会越来越深入体会到探究的意义，培养成合作、探究的好习惯。当然了，正确的评价并不等同于某些教师所认为的一味的无原则的赞美，而是要对学生的学习行为及学习成果进行公正的评价，好的地方进行表扬，不好的地方就指出其不足，使得他们能够明确学习的方向。因此，探究结束之后的总结与评价必不可少。
综上所述，数学是一门探究性极强的学科，强化探究式学习在小学数学课堂中的应用至关重要。在小学生今后学习数学的过程中，能够多一份主动参与、勇于探究的积极性，无疑会使学习数学的效率大为提高。所以，在小学数学的课堂上，探究式学习的应用需要进一步地强化。但是，强化探究式学习在小学数学课堂中的应用也并非是一朝一夕就能解决的，还需要更多的小学数学教师在教学实践中继续努力、不断探讨、总结经验。
参考文献：
[1]曹征艳.小学数学合作探究式教学的开展.小学生，2013.
[2]季园园.小学数学合作探究模式的思考.新课程，2015.
[3]赵建中.生本理念下小学数学合作学习模式探究.考试周刊，2016.
关键词：合作探究；学习方式；小学数学；课堂教学；探究
合作探究式学习是新课程改革极力倡导的课堂学习方式之一。事实证明，此种学习方式是高效的，也是深受广大师生欢迎的。正因为如此，合作探究式学习在小学数学课堂中的应用日渐广泛，成为当前中小学课堂最重要的学习模式。但是，在实际的教学过程中，我们会发现虽然是同样的使用合作探究式学习的课堂教学模式，在教学的效果上却是有着很大的差别。这又是为什么呢？深入地去研究，我们会发现原来有很多的小学数学教师在重视合作探究式学习作用的同时，忽略了对这种学习方式运行具体策略的把握。导致了在使用学习方式的时候出现了这样那样的问题。所以说，在运用合作探究式学习模式的时候是要注意以下几点重要策略。
一、 激发兴趣、积极参与是强化探究式学习应用的前提
亚里士多德曾经说过这样一句话：“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”众所周知，兴趣是最好的老师。要想强化探究式学习在小学数学课堂中的应用，首先就必须充分激发起小学生的兴趣，把他们的注意力转移到学习中来，这样我们才有可能让小学生们积极、主动地参与到课堂学习当中来。而要很好地激发小学生的学习兴趣，就要充分利用小学生的好奇心都普遍较强的特点，尤其是还处在低年段的小学生们，小学数学教师一定要充分利用好小学生的好奇心，创设新鲜、好奇的课堂学习氛围，这样就能够很好的激发小学生的求知欲，继而使得小学生们对课堂学习产生兴趣，引发他们合作、探究的浓厚兴趣，主动、忘我地参与到课堂学习中来。
例如，在教学人教版小学一年级数学下册中的《认识人民币》时，小学数学教师首先可以在课前让学生去购买教学用的人民币学具，组织引导他们在学具的帮助下进行模拟交易，去完成加减的运算。这样，小学生们认识人民币就更加生动、直接了。然后，在课堂上引导学生思考为什么大人买东西时用的人民币是不一样的，接着与小学生们一起认识人民币。要知道，小学生对于买东西还是挺感兴趣的，小学数学教师可以利用这一点，在幻灯片上放映出超市的背景，上面可以有各种各样物品的图片与标价，以模拟买东西的情景为基础，问小学生们想要买什么物品，想买的物品价格是多少，如何用手上的人民币学具进行购买，需要拿出多少人民币才是正确的，并让学生们从手中的学具里挑出正确的面值和数额。通过这样的学习，我们可以发现小学生们其实完全可以更好的认识人民币，并记住其面值。整个课堂的教学氛围也是相当活跃的，每个学生都能够参与其中，达到很好的学习效果。
二、 教师引导、学生思考是强化探究式学习应用的重点
小学数学探究式学习的重点在于课堂上，小学数学教师应该更加注重引导学生懂得如何去获取、发现并探究自己所需要的知识，初步掌握获取知识的工具和方法。在这个时候，教师变身课堂教学的引导者，学生真正成为课堂学习的主体。整个的课堂教学才能算是契合新课程改革的理念。要知道，只有当教师不再是数学课堂的统治者，而是课堂中学生学习的参与者、引导者，学生才能真正主宰课堂，也才能迸发出极大的学习激情并产出最大的学习效益。
例如，在教学人教版小学四年级数学上册中的《大数的认识 一亿有多大》时，小学数学教师就可以组织、引导学生思考一亿到底有多大。把课堂学习的时间还给学生，让学生们进行充分的發言，组织他们说一说他们所认为的一亿有多大，有什么方法可以知道一亿是什么概念。在此基础上，小学数学教师还可以让学生们进行分组探讨，组织各个学习小组轮流交流本组对一亿的认识并进行必要的总结、归纳，形成统一认识。除此之外，小学数学教师还可以用一张厚度约为0.1毫米的纸为教具，让学生思考一亿张纸的厚度是多大来引导学生想出其他的方法来了解一亿。或者让学生们试读一小段文字，记下需要用多长时间，然后数一数这一段总共有几个字，以此来计算如果读一亿个字又需要多长时间。事实表明，通过教师的不断引导，学生们进行思考探究，总能够想出新颖的好思路。与此同时，数学教师也要对学生们进行适当的表扬，鼓励学生继续探究。
三、 注重总结、正确评价是强化探究式学习应用的保障
在数学课堂的最后，教师还要注重对整节课学生进行探究的结果进行总结，并且对学生在探究过程中的表现进行正确的评价。只有这样，我们才能做到充分地保障探究式学习在小学数学课堂中应用的强化效果。这样持之以恒地坚持下去，小学生就会越来越深入体会到探究的意义，培养成合作、探究的好习惯。当然了，正确的评价并不等同于某些教师所认为的一味的无原则的赞美，而是要对学生的学习行为及学习成果进行公正的评价，好的地方进行表扬，不好的地方就指出其不足，使得他们能够明确学习的方向。因此，探究结束之后的总结与评价必不可少。
综上所述，数学是一门探究性极强的学科，强化探究式学习在小学数学课堂中的应用至关重要。在小学生今后学习数学的过程中，能够多一份主动参与、勇于探究的积极性，无疑会使学习数学的效率大为提高。所以，在小学数学的课堂上，探究式学习的应用需要进一步地强化。但是，强化探究式学习在小学数学课堂中的应用也并非是一朝一夕就能解决的，还需要更多的小学数学教师在教学实践中继续努力、不断探讨、总结经验。
参考文献：
[1]曹征艳.小学数学合作探究式教学的开展.小学生，2013.
[2]季园园.小学数学合作探究模式的思考.新课程，2015.
[3]赵建中.生本理念下小学数学合作学习模式探究.考试周刊，2016.