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摘 要：学习策略对提高学生学习效率起着不可或缺的作用，由于独立学院教育的特殊性，非英语专业的学生在英语学习方面缺乏一定的激发策略，从而影响了英语学习效率。文章从学习动机、自主学习能力以及教学模式三个方面分析了独立学院非英语专业学生英语学习的影响因素，进而提出了相应的英语学习激发策略，以期提高学生的英语学习能力和水平。
关键词：英语学习；影响因素；激发策略
作为我国高等教育体制改革突破的重要成果之一，独立学院在其人才培养模式方面得到了逐步完善，这就对独立学院大学英语教学提出了新的要求。大学英语学习有助于学生成为全面发展的现代化人才，不仅能让学生掌握基本的英语知识和交流技巧，而且有利于他们研读前沿英文文献，在其他专业领域有所建树。然而，独立学院非英语专业学生对待大学英语学习的态度却令人担忧。文章分析了影响独立学院非英语专业学生英语學习的影响因素，并提出具体的英语学习激发策略。
一、研究背景
关于外语学习策略的相关性研究，国内外都不乏研究者。西方国家对此研究始于二十世纪六七十年代。Rubin， Naimen等都可以称之为代表人物。Oxford（1990）认为“学习策略是学习者为了使语言学习更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”[1]O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理模式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。[2]国内研究者在引介国外相关研究的基础上于二十世纪九十年代以后开始重视学习策略的研究。文秋芳所著的《英语学习策略论》是我国第一部有关英语学习策略的专著，对后来的研究起了重要的影响。之后的研究者进行了诸多对学习策略的理论和实证研究，丰富了国内这一领域的研究。随着独立学院的兴起，对独立学院非英语专业学生的学习策略的研究也是很有必要的。
二、独立学院非英语专业学生英语学习的影响因素
（一）学习动机
学习动机与学生的学习态度和对英语的学习兴趣都有着直接的联系。学生头脑中的学习动机是支配其自身是否选择学习英语这一行为的重要前提和必备基础。[3]在独立学院大学英语教学中，教师会发现有相当一部分学生对英语学习的兴趣不高，害怕张嘴说英语，上课注意力不够集中。由于大学英语四级不与毕业和学位相联系，很多学生存在着得过且过的心态。出现这种现象最主要的原因就是他们缺乏英语学习的内在动机。
（二）自主学习能力
自主学习是学生在学习动机的引导下完成的自发性的学习行为，比如自我指定学习目标，自我管理学习进度和自我调整学习时间等等。学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性。[4]有些独立学院非英语专业学生没有明确的英语学习目标，缺乏学习英语的主动性。他们也不会进行自我学习管理，老师教什么学什么，被动地接受英语知识。靠着被动的英语学习是达不到英语语言学习的效果的。
（三）教学模式
英语教师是英语课堂的引导者。一堂英语课的教学质量高低与否关键在于教师。现阶段，相当一部分独立学院的大学英语教师的教学模式过于死板，采用“满堂灌”的教学方法，并且每一个单元都偏重于词汇和语法知识的传授，枯燥乏味，很难激起学生学习英语的兴趣。英语教师在这种教学模式下很难培养学生学习英语的自主性，妨碍英语学习效果的产生。
三、独立学院非英语专业学生英语学习的激发策略
（一）调动学习动机
在学习英语的过程中，学生的学习动机是英语学习过程的核心。教师可以根据独立学院非英语专业学生的英语基础对他们的英语学习目标提出建议，帮助他们制定合理的学习目标；多和学生沟通，帮助学生发现学习兴趣点；依据学生的表现，要奖惩分明，表扬和批评都是不可或缺的。教师对学生表现正确做出评价，会端正学生对英语学习的态度，从而调动学习动机。
（二）培养自主学习能力
教师要大力培养学生良好的自我学习习惯，通过良好的引导和英语课堂测试，改变学生被动掌握英语知识的局面，让学生之间形成良性竞争，促进学生自主地学习英语。教师和学生之间要经常进行英语口语交流，学生都想说一口流利的英语，无奈受到词汇量和语法及句法结构的困扰，要鼓励学生的英语口语表达，调动学生自主学习一些英语单词和英语表达方式，从而提高英语学习的整体水平。
（三）改善教学模式
教师要改变“填鸭式”教学模式。教师要作为引导者，注重师生互动交流，使学生在掌握英语知识的同时，能够开口说英语；利用现代网络技术为学生提供充足的学习资源，使大学英语教学与时代节拍同步；鼓励学生参加各种英语大赛，提高学生学习英语的兴趣；利用情感因素优化独立学院大学英语教学，创建和谐的语言学习环境，从而激发学生的学习兴趣。归根到底，独立学院的大学英语教师应该提升教学专业素质和教学实践水平。
四、结语
总之，为了促进独立学院非英语专业学生的英语学习，在教学中要注重调动学生的学习动机，培养他们的自主学习的能力，同时，独立学院大学英语教师要提高个人自身素质，加强英语学习策略的指导，提高独立学院大学英语教学的实效性。
参考文献：
[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.
[2]O’Malley， J. M.& Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]赵妤.大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：125-126.
[4]尚建国，寇金南.学习者因素对大学生英语自主学习灵力的交互影响[J].外语与外语教学，2015（4）：63-67.
作者简介：
李念蔚（1981.12—），女，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：英语学习；影响因素；激发策略
作为我国高等教育体制改革突破的重要成果之一，独立学院在其人才培养模式方面得到了逐步完善，这就对独立学院大学英语教学提出了新的要求。大学英语学习有助于学生成为全面发展的现代化人才，不仅能让学生掌握基本的英语知识和交流技巧，而且有利于他们研读前沿英文文献，在其他专业领域有所建树。然而，独立学院非英语专业学生对待大学英语学习的态度却令人担忧。文章分析了影响独立学院非英语专业学生英语學习的影响因素，并提出具体的英语学习激发策略。
一、研究背景
关于外语学习策略的相关性研究，国内外都不乏研究者。西方国家对此研究始于二十世纪六七十年代。Rubin， Naimen等都可以称之为代表人物。Oxford（1990）认为“学习策略是学习者为了使语言学习更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”[1]O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理模式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。[2]国内研究者在引介国外相关研究的基础上于二十世纪九十年代以后开始重视学习策略的研究。文秋芳所著的《英语学习策略论》是我国第一部有关英语学习策略的专著，对后来的研究起了重要的影响。之后的研究者进行了诸多对学习策略的理论和实证研究，丰富了国内这一领域的研究。随着独立学院的兴起，对独立学院非英语专业学生的学习策略的研究也是很有必要的。
二、独立学院非英语专业学生英语学习的影响因素
（一）学习动机
学习动机与学生的学习态度和对英语的学习兴趣都有着直接的联系。学生头脑中的学习动机是支配其自身是否选择学习英语这一行为的重要前提和必备基础。[3]在独立学院大学英语教学中，教师会发现有相当一部分学生对英语学习的兴趣不高，害怕张嘴说英语，上课注意力不够集中。由于大学英语四级不与毕业和学位相联系，很多学生存在着得过且过的心态。出现这种现象最主要的原因就是他们缺乏英语学习的内在动机。
（二）自主学习能力
自主学习是学生在学习动机的引导下完成的自发性的学习行为，比如自我指定学习目标，自我管理学习进度和自我调整学习时间等等。学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性。[4]有些独立学院非英语专业学生没有明确的英语学习目标，缺乏学习英语的主动性。他们也不会进行自我学习管理，老师教什么学什么，被动地接受英语知识。靠着被动的英语学习是达不到英语语言学习的效果的。
（三）教学模式
英语教师是英语课堂的引导者。一堂英语课的教学质量高低与否关键在于教师。现阶段，相当一部分独立学院的大学英语教师的教学模式过于死板，采用“满堂灌”的教学方法，并且每一个单元都偏重于词汇和语法知识的传授，枯燥乏味，很难激起学生学习英语的兴趣。英语教师在这种教学模式下很难培养学生学习英语的自主性，妨碍英语学习效果的产生。
三、独立学院非英语专业学生英语学习的激发策略
（一）调动学习动机
在学习英语的过程中，学生的学习动机是英语学习过程的核心。教师可以根据独立学院非英语专业学生的英语基础对他们的英语学习目标提出建议，帮助他们制定合理的学习目标；多和学生沟通，帮助学生发现学习兴趣点；依据学生的表现，要奖惩分明，表扬和批评都是不可或缺的。教师对学生表现正确做出评价，会端正学生对英语学习的态度，从而调动学习动机。
（二）培养自主学习能力
教师要大力培养学生良好的自我学习习惯，通过良好的引导和英语课堂测试，改变学生被动掌握英语知识的局面，让学生之间形成良性竞争，促进学生自主地学习英语。教师和学生之间要经常进行英语口语交流，学生都想说一口流利的英语，无奈受到词汇量和语法及句法结构的困扰，要鼓励学生的英语口语表达，调动学生自主学习一些英语单词和英语表达方式，从而提高英语学习的整体水平。
（三）改善教学模式
教师要改变“填鸭式”教学模式。教师要作为引导者，注重师生互动交流，使学生在掌握英语知识的同时，能够开口说英语；利用现代网络技术为学生提供充足的学习资源，使大学英语教学与时代节拍同步；鼓励学生参加各种英语大赛，提高学生学习英语的兴趣；利用情感因素优化独立学院大学英语教学，创建和谐的语言学习环境，从而激发学生的学习兴趣。归根到底，独立学院的大学英语教师应该提升教学专业素质和教学实践水平。
四、结语
总之，为了促进独立学院非英语专业学生的英语学习，在教学中要注重调动学生的学习动机，培养他们的自主学习的能力，同时，独立学院大学英语教师要提高个人自身素质，加强英语学习策略的指导，提高独立学院大学英语教学的实效性。
参考文献：
[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.
[2]O’Malley， J. M.& Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3]赵妤.大学生英语自主学习影响因素分析及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：125-126.
[4]尚建国，寇金南.学习者因素对大学生英语自主学习灵力的交互影响[J].外语与外语教学，2015（4）：63-67.
作者简介：
李念蔚（1981.12—），女，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。