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【摘要】近年来，随着教学模式的改革和推进，小学数学的教学模式向生活化教学不断靠拢，有效的带动了学生的学习热情，提高了教学质量，生活化教学给学生和老师都带来了极大的便利。但是，在不断推行小学数学生活化教学模式的同时，我们也应该意识到生活化不是让数学和生活简单的叠加和结合，而是数学和现实生活紧密、深层的相融合，切不可陷入僵化教学。本文结合小学数学生活化教学的实践情况，对在这一教学模式下会出现的相关问题进行简要的分析，探讨如何正确将生活素材运用于小学数学教学。
【关键词】小学数学 生活化教学 问题探析
【分类号】G623.5
数学源于生活已成为当下小学教学的重要理念，小学教学生活化让小学生们在学习数学的过程中不至于感到枯燥、抽象，而是有趣味，又形象，有助于他们对数学产生饱满的热情和极高的兴趣。同时，老师们运用生活化教学，将数学知识与现实生活具象联系起来，让课堂趣味横生，同时也有效的提升了教学质量。当然，我们也应正确的认识到，小学数学生活化并非让数学简单的回归到现实生活，不是数学与生活的简单叠加，而是数学知识与现实生活有机的结合与相融，教师在实际教学过程中，必须将学生的成长环境和生活背景与数学知识灵活运用，注重数学教学与学生生活的关联，同时，突出知识要点，做到数学教学与现实生活的有效融合。
一、以学生为中心，选材恰当合理
小学数学是教学的基础课程，有利于培养学生的思维和开拓学生的想象力，小学数学生活化，是在符合学生年龄和生活背景的前提下展开教学，将抽象的数学知识与生活实际联系起来，让课堂内容生动、有趣味，激起学生的数学兴趣和喜爱。学生始终是我们教学的主题和中心，教师在教学过程中，对生活素材的选取，必须要结合学生的生活背景，贴近学生的日常生活，这就需要老师在专研教材和教学目标的同时，还要了解学生，观察学生，走进学生的生活，将学生的生活经验与小学数学知识结合起来，选择贴近学生生活经验的素材。要避免只从自己的角度出发，选择自己认为合适的素材来进行教学。在实际的教学过程中，坚持把教学目标和学生生活中出现的数学资源素材结合起来，让生活素材走进课堂，提升学生的注意力的兴趣点，让生活素材为小学数学教学服务，达到教学目标，提高学生的数学兴趣和学习能力。
二、让生活素材“数学化”
前面提到，小学数学生活化并非数学简单的回到到现实生活，更不是数学与生活的简单叠加，而是数学知识与现实生活有机的结合与相融，这就提醒我们，在選取素材的过程中，要避免将原生素材直接搬到课堂，以免造成事倍功半的结果，即费时费力，还可能让学生感觉无趣。由此，教师在选取素材时，要力求将原生素材中那些冗余的、复杂的、隐蔽的枝节去除掉，让其简单、浅显、易懂、形象，将素材进行一定的加工，让其保有生活化的同时，也“数学化”，符合学生的认知，也切合数学知识要点。同时，教师要善于结合学生的年龄、心理特点以及他们已有的知识储备，将数学知识融入到多种多样的形式中，如故事、童话、游戏或者课外实践等，让学生在一定的生活实践中认识到数学知识的无处不在和无穷生趣，引导学生将已学的数学知识代入生活实际，在实践中总结数学经验，实现数学知识和生活的有机关联。由此，在生活素材的选择方面，我们不能脱离学生的生活经验选择素材，也需要将这些素材进行适当的加工使其“数学化”，既要符合学生的认知水平，也要靠拢数学知识要点、重点，让生活素材和教学内容以及学生学习情况达到和谐统一。
三、让数学“生活化”，贴近生活、服务生活
在追求生活素材“生活化”的同时，我们也应对数学“生活化”引起重视，我们知道，在小学数学课堂教学实践中，真实的生活化的场景，可以极大的调动学生的学习热忱和学习态度，所以，我们在教学中，应为学生营造一种生活化的教学环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习、探索新知识。将生活化的情景移入课堂教学，在激发学生的学习兴趣的同时，还可以有效调动他们的主观能动性和动手能力，提高他们的学习技能和知识储备。同时，在课堂教学中，要适当避免“专业词汇”的过度灌输，尝试着运用符合学生生活环境和已有知识的特点，将专业用语转化成生活化的语言，让枯燥、抽象的数学知识因为生活化的语言而形象生动，加快学生的理解和认识，数学源于生活，也应用于生活，在合理选用生活素材的同时，更应让数学生活化，将生活化的教学方法运用在课堂，寓教于乐、因材施教。著名教育学家陶行知先生曾说，“生活及教育”。课堂，也应成为学生认识世界、学习知识的乐园，教师应让课堂生动、活泼，趣味无穷，用简单、可行的方法解决学生在学习中碰到的问题。
四、实现数学能力与生活技能的双重提高
小学数学生活化教学，是为了提升小学生学习数学的能力和认识生活能力的一种有效的教学策略，“生活数学化”和“数学生活化”缺一不可，生活化教学仍然要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生完成由生活情境上升至数学知识的跨步。在生活中运用数学知识，让生活经验成为学习数学知识的辅助力量，实现数学能力和生活技能的双重提高。教师结合特定的情景，让学生熟悉和喜欢的生活情境成为数学教学的有利支撑，同时，也让学生学会将数学知识运用于日常生活，解决一些简单实际的生活问题，让学生体会到学习数学知识的用途和价值，从心理上激发学生学好数学的信心和决心，学会用“数学化”的思维来解决问题，能够用数学的眼光观察和认识生活中的事物，在数学能力和生活技能两个方面都有有效的提升。
结语
小学数学教学生活化是小学教育的需要，实践也证明，在教学实践中，充分利用学生已有的生活经验和知识储备，将数学教学与现实生活结合起来，可以取得良好的教学效果。但是，我们教学实践过程中，要避免片面性和绝对化，正确认识“生活”和“数学教学”二者的关系，积极运用有利条件为数学教学和学生学习服务，挖掘学生生活中的数学素材，为学生营造良好的学习环境，同时，鼓励学生自主将数学知识与自身生活实践联系起来，学会用数学知识解决生活中的问题，同时，在生活中学会用数学的眼光认识问题和事物，体会学习数学知识的乐趣和价值。
参考文献：
【1】李生菊.小学数学生活化教学探究[J].学周刊.2015年（8）.
【2】张伟.寻找课堂教学中“生活味”与“教学味”的平衡[J].吉林教育.2011
?作者简介：杨瑞，1986年生，女，山东省淄博市人，工作单位：淄博市张店区湖田小学，职称：小学数学一级教师，学历：大学本科，专业方向：数学
【关键词】小学数学 生活化教学 问题探析
【分类号】G623.5
数学源于生活已成为当下小学教学的重要理念，小学教学生活化让小学生们在学习数学的过程中不至于感到枯燥、抽象，而是有趣味，又形象，有助于他们对数学产生饱满的热情和极高的兴趣。同时，老师们运用生活化教学，将数学知识与现实生活具象联系起来，让课堂趣味横生，同时也有效的提升了教学质量。当然，我们也应正确的认识到，小学数学生活化并非让数学简单的回归到现实生活，不是数学与生活的简单叠加，而是数学知识与现实生活有机的结合与相融，教师在实际教学过程中，必须将学生的成长环境和生活背景与数学知识灵活运用，注重数学教学与学生生活的关联，同时，突出知识要点，做到数学教学与现实生活的有效融合。
一、以学生为中心，选材恰当合理
小学数学是教学的基础课程，有利于培养学生的思维和开拓学生的想象力，小学数学生活化，是在符合学生年龄和生活背景的前提下展开教学，将抽象的数学知识与生活实际联系起来，让课堂内容生动、有趣味，激起学生的数学兴趣和喜爱。学生始终是我们教学的主题和中心，教师在教学过程中，对生活素材的选取，必须要结合学生的生活背景，贴近学生的日常生活，这就需要老师在专研教材和教学目标的同时，还要了解学生，观察学生，走进学生的生活，将学生的生活经验与小学数学知识结合起来，选择贴近学生生活经验的素材。要避免只从自己的角度出发，选择自己认为合适的素材来进行教学。在实际的教学过程中，坚持把教学目标和学生生活中出现的数学资源素材结合起来，让生活素材走进课堂，提升学生的注意力的兴趣点，让生活素材为小学数学教学服务，达到教学目标，提高学生的数学兴趣和学习能力。
二、让生活素材“数学化”
前面提到，小学数学生活化并非数学简单的回到到现实生活，更不是数学与生活的简单叠加，而是数学知识与现实生活有机的结合与相融，这就提醒我们，在選取素材的过程中，要避免将原生素材直接搬到课堂，以免造成事倍功半的结果，即费时费力，还可能让学生感觉无趣。由此，教师在选取素材时，要力求将原生素材中那些冗余的、复杂的、隐蔽的枝节去除掉，让其简单、浅显、易懂、形象，将素材进行一定的加工，让其保有生活化的同时，也“数学化”，符合学生的认知，也切合数学知识要点。同时，教师要善于结合学生的年龄、心理特点以及他们已有的知识储备，将数学知识融入到多种多样的形式中，如故事、童话、游戏或者课外实践等，让学生在一定的生活实践中认识到数学知识的无处不在和无穷生趣，引导学生将已学的数学知识代入生活实际，在实践中总结数学经验，实现数学知识和生活的有机关联。由此，在生活素材的选择方面，我们不能脱离学生的生活经验选择素材，也需要将这些素材进行适当的加工使其“数学化”，既要符合学生的认知水平，也要靠拢数学知识要点、重点，让生活素材和教学内容以及学生学习情况达到和谐统一。
三、让数学“生活化”，贴近生活、服务生活
在追求生活素材“生活化”的同时，我们也应对数学“生活化”引起重视，我们知道，在小学数学课堂教学实践中，真实的生活化的场景，可以极大的调动学生的学习热忱和学习态度，所以，我们在教学中，应为学生营造一种生活化的教学环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习、探索新知识。将生活化的情景移入课堂教学，在激发学生的学习兴趣的同时，还可以有效调动他们的主观能动性和动手能力，提高他们的学习技能和知识储备。同时，在课堂教学中，要适当避免“专业词汇”的过度灌输，尝试着运用符合学生生活环境和已有知识的特点，将专业用语转化成生活化的语言，让枯燥、抽象的数学知识因为生活化的语言而形象生动，加快学生的理解和认识，数学源于生活，也应用于生活，在合理选用生活素材的同时，更应让数学生活化，将生活化的教学方法运用在课堂，寓教于乐、因材施教。著名教育学家陶行知先生曾说，“生活及教育”。课堂，也应成为学生认识世界、学习知识的乐园，教师应让课堂生动、活泼，趣味无穷，用简单、可行的方法解决学生在学习中碰到的问题。
四、实现数学能力与生活技能的双重提高
小学数学生活化教学，是为了提升小学生学习数学的能力和认识生活能力的一种有效的教学策略，“生活数学化”和“数学生活化”缺一不可，生活化教学仍然要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生完成由生活情境上升至数学知识的跨步。在生活中运用数学知识，让生活经验成为学习数学知识的辅助力量，实现数学能力和生活技能的双重提高。教师结合特定的情景，让学生熟悉和喜欢的生活情境成为数学教学的有利支撑，同时，也让学生学会将数学知识运用于日常生活，解决一些简单实际的生活问题，让学生体会到学习数学知识的用途和价值，从心理上激发学生学好数学的信心和决心，学会用“数学化”的思维来解决问题，能够用数学的眼光观察和认识生活中的事物，在数学能力和生活技能两个方面都有有效的提升。
结语
小学数学教学生活化是小学教育的需要，实践也证明，在教学实践中，充分利用学生已有的生活经验和知识储备，将数学教学与现实生活结合起来，可以取得良好的教学效果。但是，我们教学实践过程中，要避免片面性和绝对化，正确认识“生活”和“数学教学”二者的关系，积极运用有利条件为数学教学和学生学习服务，挖掘学生生活中的数学素材，为学生营造良好的学习环境，同时，鼓励学生自主将数学知识与自身生活实践联系起来，学会用数学知识解决生活中的问题，同时，在生活中学会用数学的眼光认识问题和事物，体会学习数学知识的乐趣和价值。
参考文献：
【1】李生菊.小学数学生活化教学探究[J].学周刊.2015年（8）.
【2】张伟.寻找课堂教学中“生活味”与“教学味”的平衡[J].吉林教育.2011
?作者简介：杨瑞，1986年生，女，山东省淄博市人，工作单位：淄博市张店区湖田小学，职称：小学数学一级教师，学历：大学本科，专业方向：数学