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【摘要】以对话学习理论角度学习小学语文课程，有助于提升学生的学习兴趣和学生的学习能力。对话学习策略旨在为学生构建一个以对话核心主题为中心点、以对话分主题为线索以及以对话以拖点为具体内容的课堂教学模式，对话学习理论应用于课堂的主要特征为尊重学生的主导地位、回归课堂本质以及重视学生的预习能力。笔者通过引用苏教版小学语文教材4-6年级的相关案例，阐述了如何让语文学习真正地发生，从对话学习的角度具体分析了目前小徐语文课堂教学的变革。
【关键词】对话学习理论；小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2
对话教学理论古已有之，在中西方文化早期奠定的时候，很多先哲都推崇并主张通过对话学习的方式追求真理和知识。然而随着教育的发展，教学模式走向越来越死板的形式，老师唱独角戏的教学风格正逐渐成型。在当前教学方式已经难以满足教师和学生需求的时候，对话学习理论便重新受到了重视。但在目前的教育實践中，教师对对话学习理论的认识还存在一定的误区，例如仅仅将对话当成形式，而忽略了对话的实质意义，根本不重视学生的思想情感等。很多教师采用所谓的对话教学方式，其实只是简单地改变了原有的板书教学方式，并没有作出根本意义上的变革。因此，重新认识并重视对话学习理论，是当前教师都应该重视的问题，下面就以苏教版小学语文为例，具体分析从对话学习理论角度实现课堂教学变革。
一、 以“对话”为学习指导的教学模式特征
（一） 小学语文教学新模式
1. 对话核心主题
在以对话理念为学习指导的小学语文教学中，对话的核心主题处于最重要的地位，它是教师和学生以及教材作者借助教材一起构建对话学习方式。教师在针对对话教学的核心主题进行讨论的过程中，逐渐形成了实质性的、具体的教学过程。
2. 对话分主题
以对话核心主题为基本框架，学生在此基础上对同一事物拥有自己独特的感受和理解[1]，因此他们会提出很多不同的观点，而这些在对话核心主题之下讨论的主题就是对话分主题。
3. 对话依托点
在各对话主题之下，需要对话依托点对主题进行具体的阐述和论证。语文课堂的对话依托点包含了课文中的字、词、句、段和篇等各层面的语言单位，当然也包含以此为基础的延伸性内容。
4. 对话基本要求
首先应确定切入点，通过交流，学生和教师共同确定对话核心主题；其次，由点到线，以核心主题为基础，学生将自己的理解及感受准确表达出来；然后，由线至面，学生和教师以对话分主题为基础，寻找各话题的依托点，表达自己的意见；最后，由面回到点，师生在完成以上三步学习步骤之后，根据课堂对话的具体情况，整合并提升所有主题的依托点，使对话教学回归主题。
（二） 新模式下小学语文教学内容特点
1. 强调对话核心主题
语文课堂一定是一个浑然一体的对话场景，所有的教学都应围绕某一核心主题展开。在对话式的语文教学中，应充分强调不同对话核心主题对教师和学生的影响，通过师生对对话核心主题的感受，还原教材应有的完整性。因此，在教学之初，师生就应共同确定一个对话的核心主题，或者确定一个对话认知角度、思想角度或情感角度[2]。不同的课文应采用不同的对话主题和角度，因此，对话教学的方式是建立在对学生阅读心理充分尊重的基础上的。
2. 归回课堂本色
就教学本身而言，最朴素、最本质的教学内容是最重要的，但如今社会充斥着浮华与功利，很多教师在引用新教学模式时，并没有充分发挥其应有作用，而是以近乎作秀的方式呈现出来，看似新颖，实则为传统教学理论的另一种表现形式。对话教学则是回归了课堂教学的本质，紧扣话题进行讨论，培养学生的思维和感受能力，提高课堂活力。在对话教学中，教师所扮演的角色非常重要，作为引导者，教师应更多地发挥学生思考和表达的能力，而不是纯粹地授教。
3. 重视预习能力
对话教学更多地培养学生自主学习和理解的能力，因此，应充分发挥课前预习和阅读的作用，使学生能够提前对教材课文获得一定程度的掌握。课前阅读能够让学生首先对学习内容有一个大致的了解，其次，在阅读过程中，学生的求知欲会被激发出来，产生交流的想法，产生对话的动机[3]。基于此，预习对于对话教学会产生非常重要的积极作用。
二、 以“对话”为学习策略的课堂活动过程
第一例：苏教版小学语文四年级上，第二单元第8课《虎门销烟》。这一课程的对话核心主题可以确定为我国近代史的大事件，林则徐的虎门禁烟运动是这一课的核心主题。在此核心主题之下，教师和学生可以根据不同的切入点或理解，设置分主题，例如禁烟人物林则徐、此次禁烟的结果与后果、此次事件对中国近代史的影响等等。以不同的分主题对学生进行分组，不同组别的学生首先通过组内对话的方式，对各自的分主题和核心主题进行阐述、分析，并表达自己的看法。然后，每组选派1名代表，分别和教师进行对话，学生先发表自己的观点以及得出此观点的依据，教师根据学生的观点对学生进行正确的引导，最终引导学生对虎门销烟对中国近代史的影响作出正确的认识。
第二例：苏教版小学语文四年级下，第三单元第8课《三顾茅庐》。老师应首先和学生们探讨此文的核心主题，也就是精诚所至，金石为开。文中“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”、“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”、“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面”等语句都是在表现刘备的诚心，因此，才有了后来的“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事”。通过这些关键语句，教师可以向学生提问：“刘备都作出了哪些牺牲？通过刘备的行为得到怎样的启示？”等，可以让学生以座位为单位，四人一组进行简单探讨，得出结论，之后进行师生对话，对话的核心主题为心诚是打动人心最重要的品质，在此核心主题上设置多个分主题，例如此次探访中关张二人的表现和刘备表现的对比、诸葛亮的表现等，进行对话探讨。
三、 结论
第一，通过对话理论教学，学生们对语文课堂的兴趣明显提升；第二，通过对话理论教学，学生们学习语文的能力得到显著增强。从目前的教学效果上来看，只要教师能够正确运用对话教学的理念，就能够让语文学习真正地发生，提升学生学习语文的效率和质量。
【参考文献】
[1] 林芳英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].读写算（教育教学研究），2015，10（51）：362.
[2] 邹小琼.初探小学语文"对话式"学习策略[J].东方教育，2015，13（11）：305.
[3] 王成兰.让“对话”激活小学语文的教学氛围[J].作文成功之路（中旬），2014，8（11）：48.
【关键词】对话学习理论；小学语文；课堂教学
中图分类号：G623.2
对话教学理论古已有之，在中西方文化早期奠定的时候，很多先哲都推崇并主张通过对话学习的方式追求真理和知识。然而随着教育的发展，教学模式走向越来越死板的形式，老师唱独角戏的教学风格正逐渐成型。在当前教学方式已经难以满足教师和学生需求的时候，对话学习理论便重新受到了重视。但在目前的教育實践中，教师对对话学习理论的认识还存在一定的误区，例如仅仅将对话当成形式，而忽略了对话的实质意义，根本不重视学生的思想情感等。很多教师采用所谓的对话教学方式，其实只是简单地改变了原有的板书教学方式，并没有作出根本意义上的变革。因此，重新认识并重视对话学习理论，是当前教师都应该重视的问题，下面就以苏教版小学语文为例，具体分析从对话学习理论角度实现课堂教学变革。
一、 以“对话”为学习指导的教学模式特征
（一） 小学语文教学新模式
1. 对话核心主题
在以对话理念为学习指导的小学语文教学中，对话的核心主题处于最重要的地位，它是教师和学生以及教材作者借助教材一起构建对话学习方式。教师在针对对话教学的核心主题进行讨论的过程中，逐渐形成了实质性的、具体的教学过程。
2. 对话分主题
以对话核心主题为基本框架，学生在此基础上对同一事物拥有自己独特的感受和理解[1]，因此他们会提出很多不同的观点，而这些在对话核心主题之下讨论的主题就是对话分主题。
3. 对话依托点
在各对话主题之下，需要对话依托点对主题进行具体的阐述和论证。语文课堂的对话依托点包含了课文中的字、词、句、段和篇等各层面的语言单位，当然也包含以此为基础的延伸性内容。
4. 对话基本要求
首先应确定切入点，通过交流，学生和教师共同确定对话核心主题；其次，由点到线，以核心主题为基础，学生将自己的理解及感受准确表达出来；然后，由线至面，学生和教师以对话分主题为基础，寻找各话题的依托点，表达自己的意见；最后，由面回到点，师生在完成以上三步学习步骤之后，根据课堂对话的具体情况，整合并提升所有主题的依托点，使对话教学回归主题。
（二） 新模式下小学语文教学内容特点
1. 强调对话核心主题
语文课堂一定是一个浑然一体的对话场景，所有的教学都应围绕某一核心主题展开。在对话式的语文教学中，应充分强调不同对话核心主题对教师和学生的影响，通过师生对对话核心主题的感受，还原教材应有的完整性。因此，在教学之初，师生就应共同确定一个对话的核心主题，或者确定一个对话认知角度、思想角度或情感角度[2]。不同的课文应采用不同的对话主题和角度，因此，对话教学的方式是建立在对学生阅读心理充分尊重的基础上的。
2. 归回课堂本色
就教学本身而言，最朴素、最本质的教学内容是最重要的，但如今社会充斥着浮华与功利，很多教师在引用新教学模式时，并没有充分发挥其应有作用，而是以近乎作秀的方式呈现出来，看似新颖，实则为传统教学理论的另一种表现形式。对话教学则是回归了课堂教学的本质，紧扣话题进行讨论，培养学生的思维和感受能力，提高课堂活力。在对话教学中，教师所扮演的角色非常重要，作为引导者，教师应更多地发挥学生思考和表达的能力，而不是纯粹地授教。
3. 重视预习能力
对话教学更多地培养学生自主学习和理解的能力，因此，应充分发挥课前预习和阅读的作用，使学生能够提前对教材课文获得一定程度的掌握。课前阅读能够让学生首先对学习内容有一个大致的了解，其次，在阅读过程中，学生的求知欲会被激发出来，产生交流的想法，产生对话的动机[3]。基于此，预习对于对话教学会产生非常重要的积极作用。
二、 以“对话”为学习策略的课堂活动过程
第一例：苏教版小学语文四年级上，第二单元第8课《虎门销烟》。这一课程的对话核心主题可以确定为我国近代史的大事件，林则徐的虎门禁烟运动是这一课的核心主题。在此核心主题之下，教师和学生可以根据不同的切入点或理解，设置分主题，例如禁烟人物林则徐、此次禁烟的结果与后果、此次事件对中国近代史的影响等等。以不同的分主题对学生进行分组，不同组别的学生首先通过组内对话的方式，对各自的分主题和核心主题进行阐述、分析，并表达自己的看法。然后，每组选派1名代表，分别和教师进行对话，学生先发表自己的观点以及得出此观点的依据，教师根据学生的观点对学生进行正确的引导，最终引导学生对虎门销烟对中国近代史的影响作出正确的认识。
第二例：苏教版小学语文四年级下，第三单元第8课《三顾茅庐》。老师应首先和学生们探讨此文的核心主题，也就是精诚所至，金石为开。文中“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”、“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”、“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面”等语句都是在表现刘备的诚心，因此，才有了后来的“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事”。通过这些关键语句，教师可以向学生提问：“刘备都作出了哪些牺牲？通过刘备的行为得到怎样的启示？”等，可以让学生以座位为单位，四人一组进行简单探讨，得出结论，之后进行师生对话，对话的核心主题为心诚是打动人心最重要的品质，在此核心主题上设置多个分主题，例如此次探访中关张二人的表现和刘备表现的对比、诸葛亮的表现等，进行对话探讨。
三、 结论
第一，通过对话理论教学，学生们对语文课堂的兴趣明显提升；第二，通过对话理论教学，学生们学习语文的能力得到显著增强。从目前的教学效果上来看，只要教师能够正确运用对话教学的理念，就能够让语文学习真正地发生，提升学生学习语文的效率和质量。
【参考文献】
[1] 林芳英.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].读写算（教育教学研究），2015，10（51）：362.
[2] 邹小琼.初探小学语文"对话式"学习策略[J].东方教育，2015，13（11）：305.
[3] 王成兰.让“对话”激活小学语文的教学氛围[J].作文成功之路（中旬），2014，8（11）：48.