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摘要：无论是以应试教育作为背景的教学方法，还是以素质教育作为教学背景的教学方法，数学在学生的学习生涯中扮演着至关重要的角色。随着新课改的不间断推进，素质教育逐渐受到了多数学校与教师的认可，而合作学习作为以素质教育为背景的一种常规的教学方法，可以有效的提高学生的学习效果，促进教学方式的进步。还可以让学生不断的在合作学习中学会倾听、尊重他人，帮助学生养成良好的人际交流的习惯。本文将人教版八年级的数学教学作为例子，探讨在初中数学的合作学习中存在的问题以及策略。
关键词：合作学习;数学教学;反刍
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
利用合作学习的模式让初中生通过合作学习锻炼他们的思考能力、倾听能力以及沟通的能力，从而多方面推动初中生的发展。利用合作学习的模式还可以在活跃课堂氛围的同时，帮助初中生主动的学习知识，避免只重视输入式的教学方式，让初中生在自己探究中学习新的知识。
一、数学教学中合作模式的运用所存在的问题
虽然合作模式已经作为广大教师群体所运用的一种教学手法之一，但依旧存在着许多的问题，主要可以从以下几个方面进行分析：首先，老师以及学生对合作意识的理解不是很透彻，导致合作学习在初中数学中的运用不是很好，列如：当老师布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令老师满意。有的你争我夺“谁也不听谁”只顾表达自己的意见;有的东拉西扯“高谈阔论”说了许多偏离了教学内容之外的话;有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;还有的学习好或者性格外向的学生频频发言…表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌，热闹非凡，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，教学效果没有达到预期的目标[1]。其次，教师与初中生对自己的在课堂中的定位不是很清晰，合作学习的发展效果不是很好。最后，老师的合作学习的教学的手段不够灵活，导致初中生的合作学习的效果较差，不利于初中生的发展。因此，需要老师不断改变自己的想法，促进合作探究在数学教学中的开展。
二、数学教学中合作学习模式的策略
（一）正确认识合作学习，促进合作学习的教学模式的合理有效运用
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动，生生互动，而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学习小组来实现。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。
例如：在新学期的开始前，老师在教室后面摆放一个书架，在晚自习或者其他的时间进行书籍的阅读，学习合作模式的理论，并且将之运用到教学中。合作学习的重点是合作，是要求大家在尊重他人的意见的情况下，发表自己的意见，促进大家的进步。在开展《轴对称》图形的合作教学时，老师可以仔细观察初中生在开展合作学习时遇到的问题，如：大家各忙各的，毫无配合的状况进行指导，并且总结合作效率低的原因，反思自身的合作教学存在的问题，从而进行改正，提高合作效率。
（二）了解课堂结构，明确自己的作用
伴随着教育改革的不断推进，教育工作者对过去的教学模式进行反思，越来越清晰认识到老师不应该是课堂的主导，学生是课堂的主体。在进行合作学习的教学时，也应该如此，老师和学生都应该明确自身的定位，主动发挥自己的能动性，促使老师和学生都得到发展。例如：在进行《三角形的全等的判定》时，探究三角形全等的条件，教师给出问题一：两个三角形全等，它们的三个角、三条边分别相等，那么反过来，如果两个三角形上述六个元素对应相等，是否一定全等。问题二：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢？如果只满足上述一部分条件，是否我们也能说明他们全等？1.只给一个条件：（一组对应边相等或一组对应角相等）2.给出两个条件：（①一边一内角对应相等②两内角对应相等③两边对应相等）3.给出三个条件（①三条边对应相等②三个角对应相等③两角一边对应相等④两边一角对应相等），鼓励学生以小组为单位选用小组成员喜爱的方式进行解题，也可以同一小组选择不同的方式进行解题，最后一起进行验证。通过这样的方式学生由被动听讲变成主动参与，倾听别人的见解，尊重他人的意志，增添了学生的学习兴致，推动学生对数学学习的探索心理的成长。
（三）灵活选择合作教学的方式，促进自身的发展
合作教学的教学手段应该是多种多样的，老师采用多种手段有利于促进学生的进步。在进行小组教学时，可以利用固定的小组进行学习，也可以临时组建小组进行学习。固定小组的分组需要注意组内学生的分配，一般情况下每个组内都需要包含优、良、中、差的学生，以达到同学之间相互帮助的目的，临时小组的组建主要是学生自主分组，可以锻炼学生的自主能力和组织能力，但这种分组形式需要根据课堂的具体情况合理安排。在组内成员分工方面，可以是所有成员一起讨论同一个问题，也可以每个成员负责不同的任务，从多个角度体验与分析问题，这样的分组模式可以帮助教师发现组内成员的優势与不足。例如：在进行《单项式乘多项式》的教学时，就可以依据学生的状况，采用多种分组，此环节以学生探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学交流意见互帮互学，帮助学生共同进步。
三、结束语
综上所述，以合作学习为基础，初中数学的教学手段可以是多种多样的，老师可以与学生共同学习，促进教学的不断发展。
参考文献
[1]彭文梅. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：300-301.
[2]陈延相. 试论如何在初中数学教学中应用合作模式[J]. 中国校外教育（基教版）， 2020， 000（002）：67，70.
关键词：合作学习;数学教学;反刍
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
利用合作学习的模式让初中生通过合作学习锻炼他们的思考能力、倾听能力以及沟通的能力，从而多方面推动初中生的发展。利用合作学习的模式还可以在活跃课堂氛围的同时，帮助初中生主动的学习知识，避免只重视输入式的教学方式，让初中生在自己探究中学习新的知识。
一、数学教学中合作模式的运用所存在的问题
虽然合作模式已经作为广大教师群体所运用的一种教学手法之一，但依旧存在着许多的问题，主要可以从以下几个方面进行分析：首先，老师以及学生对合作意识的理解不是很透彻，导致合作学习在初中数学中的运用不是很好，列如：当老师布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令老师满意。有的你争我夺“谁也不听谁”只顾表达自己的意见;有的东拉西扯“高谈阔论”说了许多偏离了教学内容之外的话;有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;还有的学习好或者性格外向的学生频频发言…表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌，热闹非凡，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，教学效果没有达到预期的目标[1]。其次，教师与初中生对自己的在课堂中的定位不是很清晰，合作学习的发展效果不是很好。最后，老师的合作学习的教学的手段不够灵活，导致初中生的合作学习的效果较差，不利于初中生的发展。因此，需要老师不断改变自己的想法，促进合作探究在数学教学中的开展。
二、数学教学中合作学习模式的策略
（一）正确认识合作学习，促进合作学习的教学模式的合理有效运用
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动，生生互动，而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学习小组来实现。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。
例如：在新学期的开始前，老师在教室后面摆放一个书架，在晚自习或者其他的时间进行书籍的阅读，学习合作模式的理论，并且将之运用到教学中。合作学习的重点是合作，是要求大家在尊重他人的意见的情况下，发表自己的意见，促进大家的进步。在开展《轴对称》图形的合作教学时，老师可以仔细观察初中生在开展合作学习时遇到的问题，如：大家各忙各的，毫无配合的状况进行指导，并且总结合作效率低的原因，反思自身的合作教学存在的问题，从而进行改正，提高合作效率。
（二）了解课堂结构，明确自己的作用
伴随着教育改革的不断推进，教育工作者对过去的教学模式进行反思，越来越清晰认识到老师不应该是课堂的主导，学生是课堂的主体。在进行合作学习的教学时，也应该如此，老师和学生都应该明确自身的定位，主动发挥自己的能动性，促使老师和学生都得到发展。例如：在进行《三角形的全等的判定》时，探究三角形全等的条件，教师给出问题一：两个三角形全等，它们的三个角、三条边分别相等，那么反过来，如果两个三角形上述六个元素对应相等，是否一定全等。问题二：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢？如果只满足上述一部分条件，是否我们也能说明他们全等？1.只给一个条件：（一组对应边相等或一组对应角相等）2.给出两个条件：（①一边一内角对应相等②两内角对应相等③两边对应相等）3.给出三个条件（①三条边对应相等②三个角对应相等③两角一边对应相等④两边一角对应相等），鼓励学生以小组为单位选用小组成员喜爱的方式进行解题，也可以同一小组选择不同的方式进行解题，最后一起进行验证。通过这样的方式学生由被动听讲变成主动参与，倾听别人的见解，尊重他人的意志，增添了学生的学习兴致，推动学生对数学学习的探索心理的成长。
（三）灵活选择合作教学的方式，促进自身的发展
合作教学的教学手段应该是多种多样的，老师采用多种手段有利于促进学生的进步。在进行小组教学时，可以利用固定的小组进行学习，也可以临时组建小组进行学习。固定小组的分组需要注意组内学生的分配，一般情况下每个组内都需要包含优、良、中、差的学生，以达到同学之间相互帮助的目的，临时小组的组建主要是学生自主分组，可以锻炼学生的自主能力和组织能力，但这种分组形式需要根据课堂的具体情况合理安排。在组内成员分工方面，可以是所有成员一起讨论同一个问题，也可以每个成员负责不同的任务，从多个角度体验与分析问题，这样的分组模式可以帮助教师发现组内成员的優势与不足。例如：在进行《单项式乘多项式》的教学时，就可以依据学生的状况，采用多种分组，此环节以学生探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学交流意见互帮互学，帮助学生共同进步。
三、结束语
综上所述，以合作学习为基础，初中数学的教学手段可以是多种多样的，老师可以与学生共同学习，促进教学的不断发展。
参考文献
[1]彭文梅. 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：300-301.
[2]陈延相. 试论如何在初中数学教学中应用合作模式[J]. 中国校外教育（基教版）， 2020， 000（002）：67，70.