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摘 要：随着高中语文“少教多学”教学理念的提出，我校“三导”（目标导入——问题导学——能力导练）模式教学也轰轰烈烈地随之展开。经过几年的实验、摸索、改进，已初步取得了良好的效果，但在一些方面，尤为在“学生互动参与”上，仍稍显不足。而学生的有效参与，是提高语文课堂有效性的保障，要想让学生有效的参与，就不得不涉及语文教学中的“问题教学”，因为合理、有效、巧妙的问题设计是高效、成功语文课堂的基石。
关键词：激趣性;启发性;均等性;充足性
苏霍姆林斯基曾经说过，“问题乃是激起求知欲的刺激剂”。因此，在“少教多学”的语文课堂教学中，为提高学生自主探究的参与度，提高语文课堂的高效性，教学问题设计质量的优劣就起到了直接而重要的作用，可以说，有效的问题设计是成功课堂教学的基石。且大量的课堂教学实践也已表明，教师创设问题的水平越高，问题设计得越巧妙，就越能培养学生自主探究的能力，越能有效提高学生学习积极性。
一、 问题设计情境应具激趣性
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。所以课堂问题的情境设计就要富有趣味性，问题设置的难度也要适中可行，要让学生对情境中反映出的问题产生兴趣，这样才能激起学生解决问题的强烈欲望。而当学生在找到答案以后，就会为这一探索的成功感到极大的喜悦。如在讲解柳永的《雨霖铃》时，设置问题：“你最喜欢词中哪句？”“如果要为这首词配上背景音乐，你会选择哪首？为什么？”学生的兴致一下就来了，有的回答可以配上周华健的《其实不想走》，还唱出了里面的歌词：“其实不想走，其实我想留，留下来陪你每个春夏秋冬……”还解释说这首歌非常吻合词的意境，把词人不忍别又不得不别的痛苦、无奈、恋恋不舍的心情刻画得淋漓尽致，尤为在“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句体现得最为明显;其余同学在此刺激下，兴趣和思路一下被打开，大家畅所欲言讲出了自己的理解，这样学生浓厚的学习兴趣和解决问题的欲望为教学内容的引入和展开打下了良好的基础。再如，在讲解《林黛玉进贾府》中的“人物形象分析之王熙凤”时，先播放几个有关王熙凤的视频片段，并设置问题：“从中可看出王熙凤是怎样的人物形象？若用一个字概括是哪个字？请分析。”等等，在兴趣的指引下，学生自然而然就会自主研读课文相关段落，并合作讨论得出他们认为的答案。
二、
关键词：激趣性;启发性;均等性;充足性
苏霍姆林斯基曾经说过，“问题乃是激起求知欲的刺激剂”。因此，在“少教多学”的语文课堂教学中，为提高学生自主探究的参与度，提高语文课堂的高效性，教学问题设计质量的优劣就起到了直接而重要的作用，可以说，有效的问题设计是成功课堂教学的基石。且大量的课堂教学实践也已表明，教师创设问题的水平越高，问题设计得越巧妙，就越能培养学生自主探究的能力，越能有效提高学生学习积极性。
一、 问题设计情境应具激趣性
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。所以课堂问题的情境设计就要富有趣味性，问题设置的难度也要适中可行，要让学生对情境中反映出的问题产生兴趣，这样才能激起学生解决问题的强烈欲望。而当学生在找到答案以后，就会为这一探索的成功感到极大的喜悦。如在讲解柳永的《雨霖铃》时，设置问题：“你最喜欢词中哪句？”“如果要为这首词配上背景音乐，你会选择哪首？为什么？”学生的兴致一下就来了，有的回答可以配上周华健的《其实不想走》，还唱出了里面的歌词：“其实不想走，其实我想留，留下来陪你每个春夏秋冬……”还解释说这首歌非常吻合词的意境，把词人不忍别又不得不别的痛苦、无奈、恋恋不舍的心情刻画得淋漓尽致，尤为在“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句体现得最为明显;其余同学在此刺激下，兴趣和思路一下被打开，大家畅所欲言讲出了自己的理解，这样学生浓厚的学习兴趣和解决问题的欲望为教学内容的引入和展开打下了良好的基础。再如，在讲解《林黛玉进贾府》中的“人物形象分析之王熙凤”时，先播放几个有关王熙凤的视频片段，并设置问题：“从中可看出王熙凤是怎样的人物形象？若用一个字概括是哪个字？请分析。”等等，在兴趣的指引下，学生自然而然就会自主研读课文相关段落，并合作讨论得出他们认为的答案。
二、