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“细节”,即细小的环节和情节。一部小说或一部电影,打动人的往往是那些细节。而课堂上最让学生记忆犹新的也是某些细节,如老师一句绝妙的评论、一个鼓励的眼神、一个滑稽的举动等。有谚语说:“千里之堤毁于蚁穴”,寓意细节决定成败。教学环节是由一个个教学细节组成的,教学细节没有做好,就会影响甚至决定课堂教学的成败。那么,在课堂上如何呈现细节呢?
一、注重教师修养:以细节感染学生
课堂教学时教师往往会有一些与课堂不和谐的举动:大声呵斥窃窃私语的学生、不经意地打断学生的回答、故意刁难扰乱课堂秩序的学生、对回答不出问题的学生冷嘲热讽以及下课“拖堂”等。虽是一些小细节,但却影响了师生之间关系的和谐。其实,教学中教师的修养体现远远不止这些,它有时候甚至小到课堂上老师在教室中的站姿、一个眼神、一个姿势、一句表扬或批评的话、说话的口气等,这些细节都会对学生的心理、师生关系、课堂氛围、课堂质量等产生很大的影响。我们应该对自己的修养加以关注,于细微处感染学生,时刻注意向学生传递一种关切、尊重、平等、期待和信任的信息。比如,课堂提问时,我们应该鼓励学生大胆直言,精心呵护学生的奇思异想;仔细倾听学生的发言,并及时给予恰如其分的点评;毫不吝啬地给予学生温暖的眼神和热情的鼓励,从而让学生在一种和谐融洽的氛围中,在愉悦平等的师生关系下健康成长。这样才能将“课堂教学还给学生,让课堂充满生命活力”,让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处得以展现。
二、优化教学资源:以细节打动学生
历史本身是具体的、生动的、有血有肉的,正如李大钊在《研究历史的任务》一文中所说:“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”如何让活生生的历史在学生的脑海中重现,这对历史老师是一种很大的挑战。历史教学内容怎样才能以精彩的细节打动人心呢?应该从关注一些历史细节入手,具体表现在以下几个方面:
(1)拓展教材,用细节丰富历史情境。司马迁写的《史记》,里面的故事情节跌宕起伏,人物形象栩栩如生。我们叙述历史也应如此。但由于中学历史教材的一些局限性,历史就“变味”了:历史人物的出现往往是“闪现式”的,形象干瘪,历史情节也如“剔光了肉的排骨”,啃不出什么味来,根本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。要将平铺直叙的历史讲生动,我们教师在教学中就要拓展教材,挖掘历史的真实情景,对组成历史的人物、情节、场景等作一些合理的细节补充,由此提高学生学习历史的积极性和主动性,并感悟历史的真谛。比如讲辜鸿铭时可以告诉学生:他生在南洋,学在西洋,婚在东洋,官在北洋,获得过13个博士学位,是把中国的《论语》翻译成英文的第一人。但就是这样一个人,在五四期间却梳着小辫子走进了北京大学的课堂,这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。这些细节描写不仅仅可以让历史人物不再干瘪,而且还可以让历史人物穿越时空的隧道,鲜活地站在我们面前,让学生由此融入历史,感悟历史。
(2)联系现实,用细节增强历史时代感。一提起历史有人就想起“老古董”,认为历史与现实很远。对于热情奔放的学生来说,让他们感觉亲切的是现实的社会生活。所以,要让历史课吸引学生,我们就要构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁,让现实与历史进行对话。此外,历史要充分发挥其社会功能,就必须面向社会。社会生活纷繁复杂,要营造贴近生活的历史课堂,需要我们对现实社会生活题材加以挖掘,将社会生活中有价值的细节引入课堂,赋予历史知识一定的意义和价值。比如讲改革开放,可让学生走访亲朋,收集、整理改革开放以来的社会变化,让学生真正认同人们对改革开放的高度评价;讲关于西藏的历史,可将纪念西藏民主改革50周年的有关图片以幻灯片的形式展示给学生,从而使学生真实感受国家对少数民族地区的政策。将现实社会生活的细节引入课堂,不仅可以让历史的课堂充满现实的魅力,而且可以引导学生关注社会生活、了解社会生活、体验社会生活,由此多一份对社会的人文关怀,增强其社会责任感。
(3)画龙点睛,用细节精心点缀课堂。细节很受学生欢迎,但再好的东西也应使用得恰到好处才能发挥出最佳的效果,否则会“过犹不及”。要让细节发挥最佳效果则要注意细节的使用:首先,要保证选用细节的科学性。史学以真实为前提,每一位历史教学者都应当“尽量真实地把历史展现在学生面前”,能让历史生动的细节应当来自于可靠的、有考证的或者是权威的学术资料。不能对学生投其所好地随意想象、编造、拼凑细节,那样的细节就失去了教学的真正意义。教师在平时应广泛阅读,做个收集史料的有心人,保证选用细节的科学性。其次,将关键的细节用在关键之处。与一个历史事件、一个历史人物等有关的历史细节总有不少,但是,一堂课40分钟是有限的,有限的时间里要把众多的细节都用上不可能,因此细节的筛选就显得异常重要。我们应当围绕教学目的选择与教学重点紧密相关的最典型的细节。
总之,绝不能轻视细节,轻视教学行为细节就无法将新课程理念真正落到实处,就无法与学生建立起一种真正的民主平等关系。空洞的道理和抽象的说教、缺乏细节的教学内容将无法深入学生的心灵。只有关注并处理好有利于学生发展的细节,才能催生学生自身内部善与美的萌芽,点燃情与智的火花。
一、注重教师修养:以细节感染学生
课堂教学时教师往往会有一些与课堂不和谐的举动:大声呵斥窃窃私语的学生、不经意地打断学生的回答、故意刁难扰乱课堂秩序的学生、对回答不出问题的学生冷嘲热讽以及下课“拖堂”等。虽是一些小细节,但却影响了师生之间关系的和谐。其实,教学中教师的修养体现远远不止这些,它有时候甚至小到课堂上老师在教室中的站姿、一个眼神、一个姿势、一句表扬或批评的话、说话的口气等,这些细节都会对学生的心理、师生关系、课堂氛围、课堂质量等产生很大的影响。我们应该对自己的修养加以关注,于细微处感染学生,时刻注意向学生传递一种关切、尊重、平等、期待和信任的信息。比如,课堂提问时,我们应该鼓励学生大胆直言,精心呵护学生的奇思异想;仔细倾听学生的发言,并及时给予恰如其分的点评;毫不吝啬地给予学生温暖的眼神和热情的鼓励,从而让学生在一种和谐融洽的氛围中,在愉悦平等的师生关系下健康成长。这样才能将“课堂教学还给学生,让课堂充满生命活力”,让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处得以展现。
二、优化教学资源:以细节打动学生
历史本身是具体的、生动的、有血有肉的,正如李大钊在《研究历史的任务》一文中所说:“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”如何让活生生的历史在学生的脑海中重现,这对历史老师是一种很大的挑战。历史教学内容怎样才能以精彩的细节打动人心呢?应该从关注一些历史细节入手,具体表现在以下几个方面:
(1)拓展教材,用细节丰富历史情境。司马迁写的《史记》,里面的故事情节跌宕起伏,人物形象栩栩如生。我们叙述历史也应如此。但由于中学历史教材的一些局限性,历史就“变味”了:历史人物的出现往往是“闪现式”的,形象干瘪,历史情节也如“剔光了肉的排骨”,啃不出什么味来,根本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。要将平铺直叙的历史讲生动,我们教师在教学中就要拓展教材,挖掘历史的真实情景,对组成历史的人物、情节、场景等作一些合理的细节补充,由此提高学生学习历史的积极性和主动性,并感悟历史的真谛。比如讲辜鸿铭时可以告诉学生:他生在南洋,学在西洋,婚在东洋,官在北洋,获得过13个博士学位,是把中国的《论语》翻译成英文的第一人。但就是这样一个人,在五四期间却梳着小辫子走进了北京大学的课堂,这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。这些细节描写不仅仅可以让历史人物不再干瘪,而且还可以让历史人物穿越时空的隧道,鲜活地站在我们面前,让学生由此融入历史,感悟历史。
(2)联系现实,用细节增强历史时代感。一提起历史有人就想起“老古董”,认为历史与现实很远。对于热情奔放的学生来说,让他们感觉亲切的是现实的社会生活。所以,要让历史课吸引学生,我们就要构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁,让现实与历史进行对话。此外,历史要充分发挥其社会功能,就必须面向社会。社会生活纷繁复杂,要营造贴近生活的历史课堂,需要我们对现实社会生活题材加以挖掘,将社会生活中有价值的细节引入课堂,赋予历史知识一定的意义和价值。比如讲改革开放,可让学生走访亲朋,收集、整理改革开放以来的社会变化,让学生真正认同人们对改革开放的高度评价;讲关于西藏的历史,可将纪念西藏民主改革50周年的有关图片以幻灯片的形式展示给学生,从而使学生真实感受国家对少数民族地区的政策。将现实社会生活的细节引入课堂,不仅可以让历史的课堂充满现实的魅力,而且可以引导学生关注社会生活、了解社会生活、体验社会生活,由此多一份对社会的人文关怀,增强其社会责任感。
(3)画龙点睛,用细节精心点缀课堂。细节很受学生欢迎,但再好的东西也应使用得恰到好处才能发挥出最佳的效果,否则会“过犹不及”。要让细节发挥最佳效果则要注意细节的使用:首先,要保证选用细节的科学性。史学以真实为前提,每一位历史教学者都应当“尽量真实地把历史展现在学生面前”,能让历史生动的细节应当来自于可靠的、有考证的或者是权威的学术资料。不能对学生投其所好地随意想象、编造、拼凑细节,那样的细节就失去了教学的真正意义。教师在平时应广泛阅读,做个收集史料的有心人,保证选用细节的科学性。其次,将关键的细节用在关键之处。与一个历史事件、一个历史人物等有关的历史细节总有不少,但是,一堂课40分钟是有限的,有限的时间里要把众多的细节都用上不可能,因此细节的筛选就显得异常重要。我们应当围绕教学目的选择与教学重点紧密相关的最典型的细节。
总之,绝不能轻视细节,轻视教学行为细节就无法将新课程理念真正落到实处,就无法与学生建立起一种真正的民主平等关系。空洞的道理和抽象的说教、缺乏细节的教学内容将无法深入学生的心灵。只有关注并处理好有利于学生发展的细节,才能催生学生自身内部善与美的萌芽,点燃情与智的火花。