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摘要：教师只有创设有利于唤起学生深入观察与思考的情境，建立亲密无间的师生关系，帮助学生释疑，才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能将“要我学”变为“我要学”，才能充分挖掘学生的智力潜能，培养学生的创新思维。本文从创设问题情境、融洽师生关系、活跃课堂氛围这三个方面进行了论述，以期提高数学课堂教学质量。
关键词：学习兴趣 数学课堂教学
“要我学”是一种被动的学习方式，它体现了学生的学习意愿与决心都不够，有“要我学”心态的学生常常抱怨自己的学习会与“教”产生矛盾。而“我要学”体现了学生迫切的求知欲望，是一种主动的学习方式。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能形成“我要学”，才能将被动的学习方式变为主动的学习方式，教师才能充分挖掘学生的智力潜能，充分培养学生的创新思维。
一、创设问题情境
相对于其他学科，数学课比较枯燥无味，许多学生对数学课不感兴趣，甚至认为它是一种学习负担。在数学课堂教学时，笔者想方设法为学生设计有趣味性的数学问题，创设有利于引导学生深入观察与思考的情境，以激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性。
二、融洽师生关系
学生从家到学校来，教师就成了他们最亲近的人。亲密无间的师生关系对学生的学习和成长具有不可估量的作用。学生在自己喜欢的教师面前，会更主动地表现自己，变被动地学为主动地学。那么，怎样让学生感受到数学教师的爱呢？笔者体会最深的一点就是数学教师要主动地关心学生，因为数学教师一般不是班主任，和学生接触的机会较少，所以数学教师需要主动地创造一些机会，从生活、学习等各方面关心学生。尤其在学生遇到困难时，帮助他们往往会起到意想不到的效果。
教师亲切的眼神、微笑的面孔、细微的动作、和蔼的态度和热情的称赞都能缩短师生间的距离。如笔者班上有一名学生小明，他生活在单亲家庭，缺少母爱，在校不愿和同学打成一片，学习情绪十分低落。为了改变这一现状，笔者多次找他谈心，上课经常让他回答问题，一旦发现他身上的闪光点就给予表扬，发现困难就给予帮助。有一天中午，他跑到食堂进餐，却丢失了餐票，只好无奈地在食堂等候。当笔者得知情况后，立刻赶到食堂，帮他买了饭菜。第二天，他给笔者送来一张纸条，上面写着这样一句话：“谢谢老师关心，我爱你。”从那以后，他与笔者无话不谈，成了知心朋友，学习情绪也不断高涨，学习兴趣大大提升，学习态度自然而然从“要我学”变成了“我要学”。
三、活跃课堂氛围
及时地给予学生恰当的评价，能立竿见影地调动学生的学习积极性，所以教师应抓住课堂上的每一个机会给予学生评价。如在学生回答问题时，教师可以从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等方面评价学生；在批改作业时，教师可以写上“你真棒！”“你一定能行！”等评语，这也是对学生学习情况的肯定和激励。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”在数学课堂教学中，笔者积极鼓励学生主动、大胆地提出自己的疑惑，改变以往教师问、学生答的教学形式。如在教学“比的性质”时，笔者进行了课外延伸，引导学生质疑：“比的性质与我们以前学的什么性质相似？”学生讨论后都积极举手回答，一位学生说：“我想起分数的基本性质。”另一个学生说：“我想起商不变的性质。”第三个学生说：“我不明白为什么商不变的性质中用‘同时扩大或缩小相同的倍数’，而不用‘同时乘以或同时除以相同的数’的说法？”还有的学生说：“小数的性质与分数的性质有什么联系呢？”……这时，学生的质疑情绪高涨，思维活跃，提出了一连串的问题。笔者逐一帮助学生释疑，解除他们心中的疑惑，解除他们的思维障碍，使学生懂得除法、分数和比三者之间的联系与区别，加深了对比的基本性质的理解。
只有具有浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情，学生才能转变为“我要学”，才能学得愉快，才能形成克服困难的坚强决心和毅力，形成优秀的思维品质，从而促进学生全面和谐地发展。因此，教师必须在教学过程中千方百计地激发学生的学习兴趣，帮助学生变“要我学”为“我要学”。
（作者单位：湖北省公安县北京首汽燎原小学）
关键词：学习兴趣 数学课堂教学
“要我学”是一种被动的学习方式，它体现了学生的学习意愿与决心都不够，有“要我学”心态的学生常常抱怨自己的学习会与“教”产生矛盾。而“我要学”体现了学生迫切的求知欲望，是一种主动的学习方式。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能形成“我要学”，才能将被动的学习方式变为主动的学习方式，教师才能充分挖掘学生的智力潜能，充分培养学生的创新思维。
一、创设问题情境
相对于其他学科，数学课比较枯燥无味，许多学生对数学课不感兴趣，甚至认为它是一种学习负担。在数学课堂教学时，笔者想方设法为学生设计有趣味性的数学问题，创设有利于引导学生深入观察与思考的情境，以激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性。
二、融洽师生关系
学生从家到学校来，教师就成了他们最亲近的人。亲密无间的师生关系对学生的学习和成长具有不可估量的作用。学生在自己喜欢的教师面前，会更主动地表现自己，变被动地学为主动地学。那么，怎样让学生感受到数学教师的爱呢？笔者体会最深的一点就是数学教师要主动地关心学生，因为数学教师一般不是班主任，和学生接触的机会较少，所以数学教师需要主动地创造一些机会，从生活、学习等各方面关心学生。尤其在学生遇到困难时，帮助他们往往会起到意想不到的效果。
教师亲切的眼神、微笑的面孔、细微的动作、和蔼的态度和热情的称赞都能缩短师生间的距离。如笔者班上有一名学生小明，他生活在单亲家庭，缺少母爱，在校不愿和同学打成一片，学习情绪十分低落。为了改变这一现状，笔者多次找他谈心，上课经常让他回答问题，一旦发现他身上的闪光点就给予表扬，发现困难就给予帮助。有一天中午，他跑到食堂进餐，却丢失了餐票，只好无奈地在食堂等候。当笔者得知情况后，立刻赶到食堂，帮他买了饭菜。第二天，他给笔者送来一张纸条，上面写着这样一句话：“谢谢老师关心，我爱你。”从那以后，他与笔者无话不谈，成了知心朋友，学习情绪也不断高涨，学习兴趣大大提升，学习态度自然而然从“要我学”变成了“我要学”。
三、活跃课堂氛围
及时地给予学生恰当的评价，能立竿见影地调动学生的学习积极性，所以教师应抓住课堂上的每一个机会给予学生评价。如在学生回答问题时，教师可以从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等方面评价学生；在批改作业时，教师可以写上“你真棒！”“你一定能行！”等评语，这也是对学生学习情况的肯定和激励。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”在数学课堂教学中，笔者积极鼓励学生主动、大胆地提出自己的疑惑，改变以往教师问、学生答的教学形式。如在教学“比的性质”时，笔者进行了课外延伸，引导学生质疑：“比的性质与我们以前学的什么性质相似？”学生讨论后都积极举手回答，一位学生说：“我想起分数的基本性质。”另一个学生说：“我想起商不变的性质。”第三个学生说：“我不明白为什么商不变的性质中用‘同时扩大或缩小相同的倍数’，而不用‘同时乘以或同时除以相同的数’的说法？”还有的学生说：“小数的性质与分数的性质有什么联系呢？”……这时，学生的质疑情绪高涨，思维活跃，提出了一连串的问题。笔者逐一帮助学生释疑，解除他们心中的疑惑，解除他们的思维障碍，使学生懂得除法、分数和比三者之间的联系与区别，加深了对比的基本性质的理解。
只有具有浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情，学生才能转变为“我要学”，才能学得愉快，才能形成克服困难的坚强决心和毅力，形成优秀的思维品质，从而促进学生全面和谐地发展。因此，教师必须在教学过程中千方百计地激发学生的学习兴趣，帮助学生变“要我学”为“我要学”。
（作者单位：湖北省公安县北京首汽燎原小学）