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摘要：要培养技能型人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。建设好“双师型”教师队伍，需要从转变观念、专题引领、培训学习、技能大赛、产学研、制度建设等多方面加以努力。
关键词：双师型；教师；建设
职业中学担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。要培养具有较强实践动手能力和解决实际应用问题能力的技能型人才，就需要有高水平的教师，只能讲不能练，没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。要培养技能型人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。笔者认为，建设一支“双师型”教师队伍需从以下几个方面加以努力。
一、转变观念是前提
职业中学专业教师的现状迫切需要学校采取切实有效的措施，引导教师转变观念。从教师构成上讲，有的教师是从学校毕业后直接走上讲台的。由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，不少人对参加专业技能培训不感兴趣；从目前学校教师对技能教学的认识和实际岗位来看。不少教师怕苦怕脏怕累。不愿投身技能教学，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之；从专业教师所拥有的职业资格证书和实际技能水平来看。由于职业资格证书培训发证部门的功利化倾向，往往造成教师的实际技能水平与职业资格不相称，等等。因此。学校首先要对专业教师的成长加以教育和引导，树立起“‘手不沾油’的专业教师不是好教师”、“‘手不沾油’的‘双师型’教师不是真正的‘双师型’教师的观念”，引导教师重视并投身技能教学，在技能教学中展示自己的价值；其次是通过考核、评比、晋职、晋升等切实有效的措施，建立起向技能型教师倾斜的激励机制，促进专业教师思想认识的转变。
二、专题论坛是引领
随着职业教育形势的不断变化。特别是生源素质的逐步下降。学生流生问题、教师无成就感等问题不断出现，不少教师对出现的问题或者司空见惯、习以为常、无视问题，或者大惊小怪、草木皆兵、夸大问题，还有的主观臆断、推卸责任、歪曲问题，这些都不利于问题的解决。学校可通过“教师专题论坛”引领教师树立“问题即课题”的理念，引导教师把教育教学中遇到的实际问题和困惑作为“论坛”着力研究的“校本”课题。“论坛”可采用分层分类组织管理的形式，学期初确定的专题，分别进入学校、系部或专业办、教研组并组织教师学习，评选出“专题论坛”主讲人。专题讲座可以提供解决问题的各种方案，也可以将问题细化分解抛出一个个小问题。组织教师展开自由讨论、平等对话、各抒己见、追求互动，达到“论坛”激励教师参与、合作、交流与共享的目的，引导全体教师正视目前职业教育中所遇到的新问题和新困惑，积极参与到“校本”课题研究中来，着力解决最实际的教育教学问题，真正提高教育教学质量，促进每个教师在行动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。
三、培训学习是拓展
科学技术的不断发展和经济社会发展中技术技能的不断更新、改进，对职业中学的教师特别是专业教师的技能教学水平提出了更新更高的要求，迫切要求职业中学的专业教师不断学习新知识、新方法、新技术、新工艺。国家教育部从“十五”期间开始实施的有关职业教育的四大工程，其中之一就是师资培训工程，这一工程的实施对职业中学专业教师的技能水平的提升起到了很好的拓展作用。职业中学要抢抓国家实施师资培训工程的契机，积极组织教师分期分批参加出国培训、国家级骨干教师培训、省级骨干教师培训、省级“四新”培训，使教师的职业教育观念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法得到有效的拓展和提升。在注重发挥校外培训学习的拓展功能的同时，要抓住校本培训这一关键环节。校本培训的着力点应该放在给教师提供舞台——完善自己、改变自己的舞台，如安排教师下企业顶岗实践或挂职锻炼，这样教师既可在企业实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富实践经验，增强专业技能，又能使教师在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，从而提高课堂教学效果。校本培训的有效形式之一是诊断性培训，就是学校要对教师的实际工作进行问题诊断，然后围绕问题通过“一帮一”个案诊断培训、同行会诊培训、专家诊断培训等形式对教师进行有针对性的跟踪培训和系列培训。以便更好地促进教师的专业成长。
四、技能大赛是载体
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业学校技能大赛作为一项新的制度设计，必然对职业学校教师的专业发展发挥十分重要的影响：大赛设计的教师竞赛项目。使教师成为参赛的主体和考评对象，要求教师不是“言传”而要“亲做”；学生选手的层层选拔和专业集训，使得教师成为教练员、陪练员，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程，并对学生“手把手”地教；大赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求以及催生的课堂教学模式的变革，使得教师不得不深度思考学生能力不强和课堂效能不高的症结所在。职业学校和职业学校的教师要抓住技能大赛这一契机，以技能大赛为载体，促进“双师型”教师的专业成长和学校的发展。
五、产学研一体是关键
走产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。学校要积极引导教师逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到学校既出人才又出成果、出产品。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题。参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综合实践课题。要积极推广“前店后厂”式办学模式，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。
六、制度建设是保障
制度建设是“双师型”教师队伍建设科学化、规范化的保证和核心所在。职业中学是培养技能型人才的摇篮，是培养面向经济建设第一线技术型人才的基地。要培养好这些人才，适应这种培养目的的“双师型”教师队伍建设显得尤为必要。学校除了要认真落实好上级的各项有利于“双师型”教师队伍建设的规定外。还要结合职业学校的实际情况和目前职业教育发展的方向。建立和完善好适合本校“双师型”教师成长和发展的校本化管理制度；建立和完善“双师型”教师成长制度，引导教师向技能型转变。成长为“动手型”、“实践型”的“双师型”教师：建立和完善“双师型”教师成长考核和评价制度，引导“双师型”教师在教学工作中发挥积极有效的作用，促进“双师型”教师的校本化成长：建立和完善“双师型”教师成长的激励制度，促进教师目标高远、不懈追求、不断提升。通过“双师型”教师队伍的建设，促进教师整体水平的提升，促进学校的建设和发展。
关键词：双师型；教师；建设
职业中学担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。要培养具有较强实践动手能力和解决实际应用问题能力的技能型人才，就需要有高水平的教师，只能讲不能练，没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。要培养技能型人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。笔者认为，建设一支“双师型”教师队伍需从以下几个方面加以努力。
一、转变观念是前提
职业中学专业教师的现状迫切需要学校采取切实有效的措施，引导教师转变观念。从教师构成上讲，有的教师是从学校毕业后直接走上讲台的。由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，不少人对参加专业技能培训不感兴趣；从目前学校教师对技能教学的认识和实际岗位来看。不少教师怕苦怕脏怕累。不愿投身技能教学，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之；从专业教师所拥有的职业资格证书和实际技能水平来看。由于职业资格证书培训发证部门的功利化倾向，往往造成教师的实际技能水平与职业资格不相称，等等。因此。学校首先要对专业教师的成长加以教育和引导，树立起“‘手不沾油’的专业教师不是好教师”、“‘手不沾油’的‘双师型’教师不是真正的‘双师型’教师的观念”，引导教师重视并投身技能教学，在技能教学中展示自己的价值；其次是通过考核、评比、晋职、晋升等切实有效的措施，建立起向技能型教师倾斜的激励机制，促进专业教师思想认识的转变。
二、专题论坛是引领
随着职业教育形势的不断变化。特别是生源素质的逐步下降。学生流生问题、教师无成就感等问题不断出现，不少教师对出现的问题或者司空见惯、习以为常、无视问题，或者大惊小怪、草木皆兵、夸大问题，还有的主观臆断、推卸责任、歪曲问题，这些都不利于问题的解决。学校可通过“教师专题论坛”引领教师树立“问题即课题”的理念，引导教师把教育教学中遇到的实际问题和困惑作为“论坛”着力研究的“校本”课题。“论坛”可采用分层分类组织管理的形式，学期初确定的专题，分别进入学校、系部或专业办、教研组并组织教师学习，评选出“专题论坛”主讲人。专题讲座可以提供解决问题的各种方案，也可以将问题细化分解抛出一个个小问题。组织教师展开自由讨论、平等对话、各抒己见、追求互动，达到“论坛”激励教师参与、合作、交流与共享的目的，引导全体教师正视目前职业教育中所遇到的新问题和新困惑，积极参与到“校本”课题研究中来，着力解决最实际的教育教学问题，真正提高教育教学质量，促进每个教师在行动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。
三、培训学习是拓展
科学技术的不断发展和经济社会发展中技术技能的不断更新、改进，对职业中学的教师特别是专业教师的技能教学水平提出了更新更高的要求，迫切要求职业中学的专业教师不断学习新知识、新方法、新技术、新工艺。国家教育部从“十五”期间开始实施的有关职业教育的四大工程，其中之一就是师资培训工程，这一工程的实施对职业中学专业教师的技能水平的提升起到了很好的拓展作用。职业中学要抢抓国家实施师资培训工程的契机，积极组织教师分期分批参加出国培训、国家级骨干教师培训、省级骨干教师培训、省级“四新”培训，使教师的职业教育观念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法得到有效的拓展和提升。在注重发挥校外培训学习的拓展功能的同时，要抓住校本培训这一关键环节。校本培训的着力点应该放在给教师提供舞台——完善自己、改变自己的舞台，如安排教师下企业顶岗实践或挂职锻炼，这样教师既可在企业实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富实践经验，增强专业技能，又能使教师在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，从而提高课堂教学效果。校本培训的有效形式之一是诊断性培训，就是学校要对教师的实际工作进行问题诊断，然后围绕问题通过“一帮一”个案诊断培训、同行会诊培训、专家诊断培训等形式对教师进行有针对性的跟踪培训和系列培训。以便更好地促进教师的专业成长。
四、技能大赛是载体
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业学校技能大赛作为一项新的制度设计，必然对职业学校教师的专业发展发挥十分重要的影响：大赛设计的教师竞赛项目。使教师成为参赛的主体和考评对象，要求教师不是“言传”而要“亲做”；学生选手的层层选拔和专业集训，使得教师成为教练员、陪练员，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程，并对学生“手把手”地教；大赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求以及催生的课堂教学模式的变革，使得教师不得不深度思考学生能力不强和课堂效能不高的症结所在。职业学校和职业学校的教师要抓住技能大赛这一契机，以技能大赛为载体，促进“双师型”教师的专业成长和学校的发展。
五、产学研一体是关键
走产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。学校要积极引导教师逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变，努力做到学校既出人才又出成果、出产品。鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题。参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综合实践课题。要积极推广“前店后厂”式办学模式，让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。
六、制度建设是保障
制度建设是“双师型”教师队伍建设科学化、规范化的保证和核心所在。职业中学是培养技能型人才的摇篮，是培养面向经济建设第一线技术型人才的基地。要培养好这些人才，适应这种培养目的的“双师型”教师队伍建设显得尤为必要。学校除了要认真落实好上级的各项有利于“双师型”教师队伍建设的规定外。还要结合职业学校的实际情况和目前职业教育发展的方向。建立和完善好适合本校“双师型”教师成长和发展的校本化管理制度；建立和完善“双师型”教师成长制度，引导教师向技能型转变。成长为“动手型”、“实践型”的“双师型”教师：建立和完善“双师型”教师成长考核和评价制度，引导“双师型”教师在教学工作中发挥积极有效的作用，促进“双师型”教师的校本化成长：建立和完善“双师型”教师成长的激励制度，促进教师目标高远、不懈追求、不断提升。通过“双师型”教师队伍的建设，促进教师整体水平的提升，促进学校的建设和发展。