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一 校本课程开发实践的“五阶段”
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤。校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。笔者任教于江苏省吴江职业高级中学计算机网络技术专业，下面就本专业校本课程开发为例，谈谈自己的思考。
(一)分析环境
分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校学生群体，分析他们的需求。
1 外部环境。本地经济：吴江是“全国百强县”前十强之一，私营企业发展迅猛。在当今这样一个信息化的时代，每个企业都需要拥有一个自己的网站，以求得更好的发展。因此，就需要大量的网站建设与制作从业人员。我校计算机网络技术专业看准了这一市场需求，以“培养掌握计算机网络技术的基础知识和基本原理，具备规划小型局域网络的调试和操作能力，能从事计算机网页设计、网站建设、网络管理与维护和网络产品销售等工作。实践技能强、并具有良好职业道德的应用型技能人才”为目标，服务地方经济。
2 内部环境。学情现状：中职生文化基础较差，对理论的接受能力较低，但动手操作时主动性较强，能较好地掌握相关技能。教材现状：本专业系列课程的教材选取一直是一个难题。因为市场上针对这一专业的书籍虽然数量众多，但面向的受众群体层次复杂，知识的深浅程度和对教材的要求相去甚远，同时书籍品质也良莠不齐，很难找到适用于本校实际的中职教材。
在此背景下，我校决定在计算机网络技术专业全面推进课程改革，进行校本课程开发。
(二)设置课程目标
课程目标决定课程性质。课程开发者必须认真、全面考虑学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，设置课程目标。
1 总体目标。着眼于人的“全面的发展”和人的综合职业能力，以人格发展为最终目标。教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”，通过对学生全面职业素质的提高，完善其个人品格，使其能积极开展职业生涯设计与规划。成为迎接新时代任何挑战的成功劳动者或创业者。
2 学生发展目标。本专业所培养的人才应符合：有诚信道德的品质；有认真工作的态度：有团队协作的精神：有客户服务的意识；有人际沟通的能力：具备计算机基础知识，能使用常用软件；能安装与维护计算机系统；具备网络相关知识，了解网络技术发展动态：会使用与维护数据库；能安装、配置桌面和服务器操作系统；具有网络安全维护的能力：根据不同专业方向设置更具体的目标。
3 教师发展目标。学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
(三)组织课程
组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。
职业教育是以能力为本位的教育，专业课程体系设计是教育思想的具体体现。为此，我校在校本课程的开发过程中对课程结构的编排进行了改革，即整合课程内容系列，重构学科教学序列。分解学科层次体系，构建实践教学体系。
1 以“实用、够用”为原则，整合课程内容。在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加先进的内容，合并类似的内容，去掉重复的内容，减少理论繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的实际，切合人力资源市场的需求。
2 以“项目教学法”为基本思想，重构学科教学序列。基本的构建思路为：给出任务(问题的提出)——解决该任务需要的理论和实践基础(查阅、综合的能力)——设计解决方案并选择最佳方案(分析、处理的能力)——独立或分组完成任务(解决问题的能力)——评价任务完成情况(比较、评判能力)——提出新任务(提出问题的能力)。
3 以“能力本位”为出发点，分解学科层次体系。在内容的难与易、实用与先进的处理上，将项目分解成相互独立又相互联系的层次。Ⅰ类项目的内容基础、实用，作为本专业学生必学内容之一；Ⅱ类项目的内容较难、先进，是Ⅰ类项目的发展，并与Ⅰ类课程内容相衔接。
4 以“综合能力培养”为目标，构建实践教学体系。开展实践教学，培养学生的从业能力是职业技术教育区别于普通基础教育的显著特征之一，要充分体现这一特征，构建实践教学模块、开展系统训练是关键。
(四)实施课程
实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验、推广和教与学的过程。校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段，是达到预期课程目标的基本途径。
本专业目前开发的几门校本课程均为实训课程，利用相应实训室进行理实一体化和项目式教学。在教学安排方面，切实考虑到实训课程的特点。
(五)课程评价
课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价，应加强科学规范的教学评价机制建设。既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
我校在每个班级使用“学生学习常规考核记录本”，以此实现对学生学习的过程性评价，与具体课程设计的评价表相结合，能够很好地实现重视学生和教师在学习过程和教育实践中的体验和经历，重视学生作业、活动产品，以及相关业绩所表现出来的实践能力和创新意见。多采用开放式的评价。以学生自我评价为主：多采取过程分析、自我肯定、内在激励等形式多样的策略。
走出结论式评价的樊篱，并非一定要给学生一个分数、一个等级以及一个诊断性的结论。减少量化，重视自主性和发展性，引导校本课程的积极实践。
二 校本课程开发成果的“三层面”
1 学校层面。校本课程开发扩大了学校课程管理的权限，也增加了管理的难度。学校管理层在实践中学会了校本课程开发与管理的方法。这就是学生需求调查。教师撰写纲要说明，合理调配课程资源，集中组织实施，做好阶段性总结反思。
2 教师层面。通过校本课程的开发，本专业教师的教学观念、教学行为、教学方式等发生了巨大的转变，教师自身教学科研能力有了明显提高。教师在课程开发中边开发、边学习、边提高，在教会学生的同时。也提升了自己，真正做到了教学相长。教师们深深感到，要满足学生多方面的学习需求，就要不断学习，不断充电。
3 学生层面。因为所开发的校本课程以实训类课程为主，让学生手脑并用，且教学效果反馈及时有效。极大地调动了学生学习的积极性，促进了学生协调发展，也提高了学生的综合素质。
三 校本课程开发思考的“三维度”
校本课程的开发是一个系统的工程，有一个循序渐进的过程，不是轰轰烈烈的一段时间的几次活动就能完成的，需要在实践中不断地总结经验，修改完善，逐渐形成符合地方与学校实际的校本课程体系。
1 要转变观念。观念的转变包括教育观念的转变、教学方法的转变以及评价方式的转变。开发课程不仅仅是课程专家的事，长期工作在教学工作第一线的教师才是校本课程的开发主体。只要大胆实践，勇于探索，勤于学习，就能够在各自的岗位做出贡献。从目前的现状来看，大部分教师对校本课程开发的认识还有些偏差，关注学生的需求不够，长期被动服从国家与地方的指令性课程计划，缺乏校本课程的开发意识与能力。这需要进一步加强教师的职前与职后的课程知识的注入与课程开发的培训，以提升教师的校本课程开发的意识与能力。
2 校本课程的开发切忌重心失衡。并不一定要组织大量的人力、物力、财力去盲目地编写校本教材，重要的是能否符合学生的需要。应根据学生的需求与学校的特色，以“关注学生的发展”为目标去设计课程，编写校本教材。同时注意已编写完成的校本教材的应用，详细做好记录，定期征求教师与学生意见，边实践、边补充，不断地完善。
3 校本课程的开发，应注重理论与实践紧密结合。办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实验是课程开发的必经之路，课程开发者必须眼睛向下。走与实践结合的道路，大胆创新，做出成绩。要充分体现校本课程的价值，包括理论价值和实践价值。这就要求课程开发者在实践的基础上。把实践上升到理论，把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
(作者单位：江苏省吴江职业高级中学)
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤。校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。笔者任教于江苏省吴江职业高级中学计算机网络技术专业，下面就本专业校本课程开发为例，谈谈自己的思考。
(一)分析环境
分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校学生群体，分析他们的需求。
1 外部环境。本地经济：吴江是“全国百强县”前十强之一，私营企业发展迅猛。在当今这样一个信息化的时代，每个企业都需要拥有一个自己的网站，以求得更好的发展。因此，就需要大量的网站建设与制作从业人员。我校计算机网络技术专业看准了这一市场需求，以“培养掌握计算机网络技术的基础知识和基本原理，具备规划小型局域网络的调试和操作能力，能从事计算机网页设计、网站建设、网络管理与维护和网络产品销售等工作。实践技能强、并具有良好职业道德的应用型技能人才”为目标，服务地方经济。
2 内部环境。学情现状：中职生文化基础较差，对理论的接受能力较低，但动手操作时主动性较强，能较好地掌握相关技能。教材现状：本专业系列课程的教材选取一直是一个难题。因为市场上针对这一专业的书籍虽然数量众多，但面向的受众群体层次复杂，知识的深浅程度和对教材的要求相去甚远，同时书籍品质也良莠不齐，很难找到适用于本校实际的中职教材。
在此背景下，我校决定在计算机网络技术专业全面推进课程改革，进行校本课程开发。
(二)设置课程目标
课程目标决定课程性质。课程开发者必须认真、全面考虑学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，设置课程目标。
1 总体目标。着眼于人的“全面的发展”和人的综合职业能力，以人格发展为最终目标。教会学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”，通过对学生全面职业素质的提高，完善其个人品格，使其能积极开展职业生涯设计与规划。成为迎接新时代任何挑战的成功劳动者或创业者。
2 学生发展目标。本专业所培养的人才应符合：有诚信道德的品质；有认真工作的态度：有团队协作的精神：有客户服务的意识；有人际沟通的能力：具备计算机基础知识，能使用常用软件；能安装与维护计算机系统；具备网络相关知识，了解网络技术发展动态：会使用与维护数据库；能安装、配置桌面和服务器操作系统；具有网络安全维护的能力：根据不同专业方向设置更具体的目标。
3 教师发展目标。学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
(三)组织课程
组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。
职业教育是以能力为本位的教育，专业课程体系设计是教育思想的具体体现。为此，我校在校本课程的开发过程中对课程结构的编排进行了改革，即整合课程内容系列，重构学科教学序列。分解学科层次体系，构建实践教学体系。
1 以“实用、够用”为原则，整合课程内容。在专业课程的整体教学内容处理上，删除过时的内容，增加先进的内容，合并类似的内容，去掉重复的内容，减少理论繁琐的内容，增加实践个性的内容，使整个专业的教学内容更加贴近企业生产的实际，切合人力资源市场的需求。
2 以“项目教学法”为基本思想，重构学科教学序列。基本的构建思路为：给出任务(问题的提出)——解决该任务需要的理论和实践基础(查阅、综合的能力)——设计解决方案并选择最佳方案(分析、处理的能力)——独立或分组完成任务(解决问题的能力)——评价任务完成情况(比较、评判能力)——提出新任务(提出问题的能力)。
3 以“能力本位”为出发点，分解学科层次体系。在内容的难与易、实用与先进的处理上，将项目分解成相互独立又相互联系的层次。Ⅰ类项目的内容基础、实用，作为本专业学生必学内容之一；Ⅱ类项目的内容较难、先进，是Ⅰ类项目的发展，并与Ⅰ类课程内容相衔接。
4 以“综合能力培养”为目标，构建实践教学体系。开展实践教学，培养学生的从业能力是职业技术教育区别于普通基础教育的显著特征之一，要充分体现这一特征，构建实践教学模块、开展系统训练是关键。
(四)实施课程
实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验、推广和教与学的过程。校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段，是达到预期课程目标的基本途径。
本专业目前开发的几门校本课程均为实训课程，利用相应实训室进行理实一体化和项目式教学。在教学安排方面，切实考虑到实训课程的特点。
(五)课程评价
课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价，应加强科学规范的教学评价机制建设。既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
我校在每个班级使用“学生学习常规考核记录本”，以此实现对学生学习的过程性评价，与具体课程设计的评价表相结合，能够很好地实现重视学生和教师在学习过程和教育实践中的体验和经历，重视学生作业、活动产品，以及相关业绩所表现出来的实践能力和创新意见。多采用开放式的评价。以学生自我评价为主：多采取过程分析、自我肯定、内在激励等形式多样的策略。
走出结论式评价的樊篱，并非一定要给学生一个分数、一个等级以及一个诊断性的结论。减少量化，重视自主性和发展性，引导校本课程的积极实践。
二 校本课程开发成果的“三层面”
1 学校层面。校本课程开发扩大了学校课程管理的权限，也增加了管理的难度。学校管理层在实践中学会了校本课程开发与管理的方法。这就是学生需求调查。教师撰写纲要说明，合理调配课程资源，集中组织实施，做好阶段性总结反思。
2 教师层面。通过校本课程的开发，本专业教师的教学观念、教学行为、教学方式等发生了巨大的转变，教师自身教学科研能力有了明显提高。教师在课程开发中边开发、边学习、边提高，在教会学生的同时。也提升了自己，真正做到了教学相长。教师们深深感到，要满足学生多方面的学习需求，就要不断学习，不断充电。
3 学生层面。因为所开发的校本课程以实训类课程为主，让学生手脑并用，且教学效果反馈及时有效。极大地调动了学生学习的积极性，促进了学生协调发展，也提高了学生的综合素质。
三 校本课程开发思考的“三维度”
校本课程的开发是一个系统的工程，有一个循序渐进的过程，不是轰轰烈烈的一段时间的几次活动就能完成的，需要在实践中不断地总结经验，修改完善，逐渐形成符合地方与学校实际的校本课程体系。
1 要转变观念。观念的转变包括教育观念的转变、教学方法的转变以及评价方式的转变。开发课程不仅仅是课程专家的事，长期工作在教学工作第一线的教师才是校本课程的开发主体。只要大胆实践，勇于探索，勤于学习，就能够在各自的岗位做出贡献。从目前的现状来看，大部分教师对校本课程开发的认识还有些偏差，关注学生的需求不够，长期被动服从国家与地方的指令性课程计划，缺乏校本课程的开发意识与能力。这需要进一步加强教师的职前与职后的课程知识的注入与课程开发的培训，以提升教师的校本课程开发的意识与能力。
2 校本课程的开发切忌重心失衡。并不一定要组织大量的人力、物力、财力去盲目地编写校本教材，重要的是能否符合学生的需要。应根据学生的需求与学校的特色，以“关注学生的发展”为目标去设计课程，编写校本教材。同时注意已编写完成的校本教材的应用，详细做好记录，定期征求教师与学生意见，边实践、边补充，不断地完善。
3 校本课程的开发，应注重理论与实践紧密结合。办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实验是课程开发的必经之路，课程开发者必须眼睛向下。走与实践结合的道路，大胆创新，做出成绩。要充分体现校本课程的价值，包括理论价值和实践价值。这就要求课程开发者在实践的基础上。把实践上升到理论，把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
(作者单位：江苏省吴江职业高级中学)