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[摘 要]复述是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。语文教学中，复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。这是作文训练的方法之一。因此，教师应注重对学生听、说、读、写能力的有机训练，注意引导、鼓励学生自由表达和有创意地表达。这样的教学方法能激发学生的写作兴趣，促进农村学生写作能力的提高。
[關键词]教学方法；作文教学；复述
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0083-01
复述这种利用语言文字进行变式写作训练和迁移写作运用的作文教学法，不仅可以提高学生的口头作文能力，更能引导学生从说“空话、套话”的写作困惑中走出来，对提高学生的书面作文水平有极大的帮助。
一、看图复述，迁移写作方法
这种方法是引导学生根据文章内容、教学挂图或简笔画，按一定的顺序复述。现以《桂林山水》的教学为例。学习完第二课时后，我就挂出家乡第一高峰——“阿婆揽孙”的图画让学生观察。因为这是一座学生熟悉的山，所以图画一挂出，教室里顿时哗然，学生纷纷讨论起来。我接着说：“这座山位于我们家乡高坪村力山尾，和金秀大瑶山交界，海拔1581米，是我县重要的自然保护区之一，现在请同学们根据图画展开想象：“这座山的形状像什么？周围是怎样的景象？这座山有什么特点？山中会有什么？这样的山，这样的水，这样的物，会引发出怎样动人的故事呢？”学生积极地动起来，同桌之间小声交流。3分钟后，我请学生举手发言，他们有的说：“这座山的形状像一位老人，怀里抱着一个小孩子。”有的说：“周围是一片石峰群，云雾绕在山间。”有的说：“高山中有瀑布流泻，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”……我说：“同学们观察得很仔细，想象也很合理。是的，这就是我们的名山——‘阿婆揽孙’。我们家乡秀丽的自然风光吸引了澳门的同胞来投资开发。现在，让我们怀着自豪的心情仿照《桂林山水》的写法赞一赞我们的家乡吧﹗特别提醒大家，在文中可以穿插一些有关山呀、水呀、庙呀等景物的传说，让你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人。”接着，我让学生根据图画和刚才同学们的发言，在小组内先进行交流，再动笔起草。学生们个个奋笔疾书。
这节作文课，我用看图复述的教学方法帮助学生打开写作思路，指导学生观察与表达，培养学生的想象与复述能力，收到了良好的效果。
二、角色性复述，创设写作情境
角色性复述是有层次、有深度的对学生进行运用语言、积累语言的训练。它的整个教学过程就是让学生在写作前参与文中的有关情节，身临其境，充当文章或故事中的角色进行体验式或表演式的复述，以此来激发学生写作的欲望，充分调动学生的学习积极性。
例如，在一堂作文课上，我就创设了一个找“图钉”的情境，引导学生进行角色性复述。上课了，我从教室后门往讲台走去，一到讲台，我故意慌张地说：“哎呀，我夹在书本中的一枚图钉掉了，要是谁不小心踩着了怎么办呢？大家赶快找一找吧！”学生们一听，立刻找开了，不到两分钟就找到了图钉。于是我宣布：“今天的作文题目是‘找图钉’。”学生立刻窃窃私语，面露难色。我说：“很难吗？”班长站起来说：“这么简单，这篇作文一定很短，几句话就写完了。”我说：“听到老师说图钉掉时，你们心里怎样想的？”学生答：“我心里很着急，眼睛马上看地面。”“后来你怎样找图钉的？”班长说：“我低着头认真地望着地面，但还是没看见图钉，于是我叫同学们小心找、仔细找。”我继续引导：“找图钉时的动作是怎样的？”有学生说：“我蹲着挪动脚步，目不转睛地望着地面，课桌脚、椅脚找得特别仔细，生怕哪个地方没找到，生怕同学踩到。”我继续问：“找图钉时的心情怎样？”学生说：“我心里默默地说，图钉快出来吧！求你快出来吧！我想，要是我能找到多好啊！同学会感谢我，老师会表扬我。”另一个学生说：“图钉那么圆、那么尖，滚到哪了？我把椅子搬开，不小心碰到了脚，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的脚，眼睛却盯着地面，心里是又气又急，又担心找不到图钉被哪个同学踩到。”……我及时说：“听了同学们的发言，我们更进一步了解了找图钉的过程中人物的动作、心理活动和各个同学的神情。现在请同学们根据刚才的发言，加上自己找图钉时的心情与动作开始写作吧。”学生立刻拿出稿纸和笔，教室里顿时响起沙沙的写字声。
这节课，我用角色性复述来创设写作情境，培养学生写纪实作文的能力。这样的复述教学没有从文体的角度提出要求，目的是给学生足够的空间，鼓励学生自由表达，写出自己的主观感受，使课堂达到了“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。
小学习作教学，首先要让学生对客观事物有认识和感受，有话可说，有具体内容可写。其次才是怎样写，怎样把自己对客观事物的认识和感受表达出来。小学作文复述教学中如果做到了这一点，就能让学生的观察能力、想象能力、语言表达能力与思维能力同时得到训练。
（责编 刘宇帆）
[關键词]教学方法；作文教学；复述
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0083-01
复述这种利用语言文字进行变式写作训练和迁移写作运用的作文教学法，不仅可以提高学生的口头作文能力，更能引导学生从说“空话、套话”的写作困惑中走出来，对提高学生的书面作文水平有极大的帮助。
一、看图复述，迁移写作方法
这种方法是引导学生根据文章内容、教学挂图或简笔画，按一定的顺序复述。现以《桂林山水》的教学为例。学习完第二课时后，我就挂出家乡第一高峰——“阿婆揽孙”的图画让学生观察。因为这是一座学生熟悉的山，所以图画一挂出，教室里顿时哗然，学生纷纷讨论起来。我接着说：“这座山位于我们家乡高坪村力山尾，和金秀大瑶山交界，海拔1581米，是我县重要的自然保护区之一，现在请同学们根据图画展开想象：“这座山的形状像什么？周围是怎样的景象？这座山有什么特点？山中会有什么？这样的山，这样的水，这样的物，会引发出怎样动人的故事呢？”学生积极地动起来，同桌之间小声交流。3分钟后，我请学生举手发言，他们有的说：“这座山的形状像一位老人，怀里抱着一个小孩子。”有的说：“周围是一片石峰群，云雾绕在山间。”有的说：“高山中有瀑布流泻，山中流水清澈甘甜，使人很容易想起李白的诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’。”……我说：“同学们观察得很仔细，想象也很合理。是的，这就是我们的名山——‘阿婆揽孙’。我们家乡秀丽的自然风光吸引了澳门的同胞来投资开发。现在，让我们怀着自豪的心情仿照《桂林山水》的写法赞一赞我们的家乡吧﹗特别提醒大家，在文中可以穿插一些有关山呀、水呀、庙呀等景物的传说，让你的文章如穿上七彩神衣，更吸引人。”接着，我让学生根据图画和刚才同学们的发言，在小组内先进行交流，再动笔起草。学生们个个奋笔疾书。
这节作文课，我用看图复述的教学方法帮助学生打开写作思路，指导学生观察与表达，培养学生的想象与复述能力，收到了良好的效果。
二、角色性复述，创设写作情境
角色性复述是有层次、有深度的对学生进行运用语言、积累语言的训练。它的整个教学过程就是让学生在写作前参与文中的有关情节，身临其境，充当文章或故事中的角色进行体验式或表演式的复述，以此来激发学生写作的欲望，充分调动学生的学习积极性。
例如，在一堂作文课上，我就创设了一个找“图钉”的情境，引导学生进行角色性复述。上课了，我从教室后门往讲台走去，一到讲台，我故意慌张地说：“哎呀，我夹在书本中的一枚图钉掉了，要是谁不小心踩着了怎么办呢？大家赶快找一找吧！”学生们一听，立刻找开了，不到两分钟就找到了图钉。于是我宣布：“今天的作文题目是‘找图钉’。”学生立刻窃窃私语，面露难色。我说：“很难吗？”班长站起来说：“这么简单，这篇作文一定很短，几句话就写完了。”我说：“听到老师说图钉掉时，你们心里怎样想的？”学生答：“我心里很着急，眼睛马上看地面。”“后来你怎样找图钉的？”班长说：“我低着头认真地望着地面，但还是没看见图钉，于是我叫同学们小心找、仔细找。”我继续引导：“找图钉时的动作是怎样的？”有学生说：“我蹲着挪动脚步，目不转睛地望着地面，课桌脚、椅脚找得特别仔细，生怕哪个地方没找到，生怕同学踩到。”我继续问：“找图钉时的心情怎样？”学生说：“我心里默默地说，图钉快出来吧！求你快出来吧！我想，要是我能找到多好啊！同学会感谢我，老师会表扬我。”另一个学生说：“图钉那么圆、那么尖，滚到哪了？我把椅子搬开，不小心碰到了脚，好痛啊！我用手揉揉被碰痛的脚，眼睛却盯着地面，心里是又气又急，又担心找不到图钉被哪个同学踩到。”……我及时说：“听了同学们的发言，我们更进一步了解了找图钉的过程中人物的动作、心理活动和各个同学的神情。现在请同学们根据刚才的发言，加上自己找图钉时的心情与动作开始写作吧。”学生立刻拿出稿纸和笔，教室里顿时响起沙沙的写字声。
这节课，我用角色性复述来创设写作情境，培养学生写纪实作文的能力。这样的复述教学没有从文体的角度提出要求，目的是给学生足够的空间，鼓励学生自由表达，写出自己的主观感受，使课堂达到了“自我表达，写出内心，张扬自我”的境界。
小学习作教学，首先要让学生对客观事物有认识和感受，有话可说，有具体内容可写。其次才是怎样写，怎样把自己对客观事物的认识和感受表达出来。小学作文复述教学中如果做到了这一点，就能让学生的观察能力、想象能力、语言表达能力与思维能力同时得到训练。
（责编 刘宇帆）