论文部分内容阅读
[摘 要]低年级课外阅读不仅是语言积累的有效手段，也是进入中高年级习作教学的重要途径。因此，我们积极开展亲子阅读、同读一本书活动，让低年级学生喜欢上阅读。在具体实践中，先师生或父母与孩子共读一本书，激发低年级学生课外阅读的兴趣；接着在指导阅读的基础上，分享课外阅读的成果；最后考查学生语文运用能力，使他们感受到课外阅读的魅力。
[关键词]课外阅读 激趣分享 提高能力 低年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-020
低年级课外阅读不仅是语言积累的启蒙阶段，也是进入中高年级习作教学的重要过渡阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的学生提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”的要求；并强调学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。基于此，我们开展了低年级课外阅读与学生个性发展的个案研究。通过同读共享，激发了低年级学生课外阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，使之形成习惯，感受到阅读的快乐。
一、同读课外书，激发阅读兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”新课标在阅读目标中也指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，我们通过阅读、交流、分享，激发孩子们的课外阅读兴趣。
（一）以内容来激发课外阅读的兴趣
1.绘本激趣。低年级的孩子对绘本有一种本能的喜爱。绘本中那色彩艳丽的图画、简洁明了的语言、风趣幽默的对话，无不吸引学生的眼球，给学生以心灵的震撼。因此，我们从绘本入手，通过介绍一些孩子们喜闻乐见的绘本，促进低年级孩子产生一睹为快的心理，进而激发他们课外阅读的兴趣。
2.故事激趣。儿童身心发展的特点决定他们都喜欢听故事，尤其是情节曲折动人的故事。有一次，我向学生们讲了《白雪公主》的故事，然后再引导他们：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？”最后向他们推荐了《格林童话》这本书。这样，他们兴趣高涨，争着去阅读这本书。
3.题目激趣。可以从题目中提炼出阅读内容，让孩子们找到阅读的兴趣点。如，《我有友情要出租》一书，我引导他们想一想：友情怎么能出租、又怎样出租。孩子们在美丽又快乐的图文中旅行，不知不觉爱上了课外阅读。
（二）以活动拓展课外阅读，激发阅读兴趣
1.亲子阅读。如果家长和孩子一起看书，孩子会非常喜欢阅读。当孩子发现，父母对读书很有兴趣，他们也会认为读书是一件很有意思的事情。通过亲子共读，父母亲口向孩子传递那些最重要的语言密码，父母就与孩子真正成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。因此，我们非常重视亲子阅读，通过家长会，使家长和教师在课外阅读上达成一致，并和孩子共读一本书。在阅读中，家长和孩子一起体验读书的快乐，一起积累语言、谈论感受，使孩子从小养成爱读书、好读书的良好习惯。
2.午间阅读。“人宁可一日不食肉，不可一日不阅读。”我们学校的孩子每天中午2：00到校，2：30上课。利用这30分钟，让孩子静心阅读。学生一来到学校，在读书组长的带领下认真地看书。长期坚持下来，学生就养成习惯。这样不仅使他们增长知识，而且也充实他们的生命。
3.好书漂流。每学期开学，我们动员学生带一本他们喜欢的课外书来学校进行漂流。我们将这些书汇集后，贴上标签，分发给班上的学生。一个孩子阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，以此类推。进行“好书漂流”活动之后，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了。
二、分享阅读成果，激发参与的兴趣
（一）积累分享
1.采蜜集。“不动笔墨不读书。”初学阅读的学生，我要求他们专门用一本“采蜜集”做积累。刚开始，我让学生每次阅读积累5个好词语，一个好句子；一个学期后，逐步让学生自主摘抄古诗、好词、好句。同时，还利用班队课时间让孩子们互相交流，大声诵读自己积累的好词好句，这样达到既分享阅读又体会成功的快乐的目的。
2.摘录卡。单纯的阅读和摘抄，时间久了学生会厌烦。于是，我鼓励学生利用卡纸设计成各种形状，画上插图，做成摘录卡。学生之间还可以相互把摘录卡当作礼物赠送给同伴，交流阅读。这样不仅积累语言，还可以增进友情。
（二）活动分享
为了鼓励孩子多读书，我组织学生每双周开展一次读书交流活动。根据孩子的年龄特点，我们开展了好书推荐会、古诗大比拼、词语接龙等一系列活动。每月利用班队课举行一次“故事会”，评出了“故事大王”“小书虫”等，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
（三）方法分享
在如何“读”的问题上，低年级学生没有一定的方法。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好、更有收获。我利用每周的阅读指导课，向他们介绍一些行之有效的读书经验，分享一些好的读书方法。
1.快速阅读。即对所读的课外书，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其插图，了解大概内容。一般可以指导低年级孩子先看封面、书名、作者，再从内容简介中了解书里讲哪方面的内容。最后，让学生选取自己感兴趣的内容进行具体阅读。这种方法对低年级的学生阅读有非常重要的作用。
2.选取阅读。学生根据自己在课内外学习的需要，有选择地阅读课外书籍中有关篇章，获得自己所需要的内容。
3.背诵阅读。学生对课外书籍中好的句段篇章或重要内容，认真细致地阅读，并摘抄到自己的“采蜜集”上，进行积累背诵。
4.交流阅读。读完一本书后，学生填写读书卡，并和同伴交流自己的课外阅读感受，或介绍故事内容等。有时还可以引导学生对书中的人物作出评价，分清是非善恶。
三、提高学生能力，感受阅读的魅力
（一）养成良好的读书习惯
浓浓的读书氛围，使孩子们把读书当成一件幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。有的家长反映，孩子晚上睡觉前，总不肯放下手中的书籍，要父母再三劝说才肯休息。学生读书的积极性不断提高，读书逐步成为他们生活中的一种习惯、一种爱好。
（二）拓宽语文知识面
课外阅读，有效地促进了学生听、说、读、写能力和自主学习能力提高。开展课外阅读活动一年来，我们感觉学生的改变非常明显：学生上课回答问题能引用更多的资料，写作业时的词汇量明显增加，写话时好词好句不断。
（三） 提高写话能力
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织语言。大量的课外阅读为低年级孩子的写话插上想象的翅膀。孩子们从丰富的课外材料中汲取营养，写话的能力不断提高。
总之，课外读物以它独特的魅力，让孩子爱不释手。孩子们在阅读中快乐着、享受着……只要我们在课外阅读中善于思考、积极行动，低年级孩子们就可以在课外阅读这片广阔的天地上踏歌而行。
（责编 韦 雄）
[关键词]课外阅读 激趣分享 提高能力 低年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-020
低年级课外阅读不仅是语言积累的启蒙阶段，也是进入中高年级习作教学的重要过渡阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的学生提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”的要求；并强调学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。基于此，我们开展了低年级课外阅读与学生个性发展的个案研究。通过同读共享，激发了低年级学生课外阅读的兴趣，教给他们阅读的方法，使之形成习惯，感受到阅读的快乐。
一、同读课外书，激发阅读兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”新课标在阅读目标中也指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，我们通过阅读、交流、分享，激发孩子们的课外阅读兴趣。
（一）以内容来激发课外阅读的兴趣
1.绘本激趣。低年级的孩子对绘本有一种本能的喜爱。绘本中那色彩艳丽的图画、简洁明了的语言、风趣幽默的对话，无不吸引学生的眼球，给学生以心灵的震撼。因此，我们从绘本入手，通过介绍一些孩子们喜闻乐见的绘本，促进低年级孩子产生一睹为快的心理，进而激发他们课外阅读的兴趣。
2.故事激趣。儿童身心发展的特点决定他们都喜欢听故事，尤其是情节曲折动人的故事。有一次，我向学生们讲了《白雪公主》的故事，然后再引导他们：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？”最后向他们推荐了《格林童话》这本书。这样，他们兴趣高涨，争着去阅读这本书。
3.题目激趣。可以从题目中提炼出阅读内容，让孩子们找到阅读的兴趣点。如，《我有友情要出租》一书，我引导他们想一想：友情怎么能出租、又怎样出租。孩子们在美丽又快乐的图文中旅行，不知不觉爱上了课外阅读。
（二）以活动拓展课外阅读，激发阅读兴趣
1.亲子阅读。如果家长和孩子一起看书，孩子会非常喜欢阅读。当孩子发现，父母对读书很有兴趣，他们也会认为读书是一件很有意思的事情。通过亲子共读，父母亲口向孩子传递那些最重要的语言密码，父母就与孩子真正成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。因此，我们非常重视亲子阅读，通过家长会，使家长和教师在课外阅读上达成一致，并和孩子共读一本书。在阅读中，家长和孩子一起体验读书的快乐，一起积累语言、谈论感受，使孩子从小养成爱读书、好读书的良好习惯。
2.午间阅读。“人宁可一日不食肉，不可一日不阅读。”我们学校的孩子每天中午2：00到校，2：30上课。利用这30分钟，让孩子静心阅读。学生一来到学校，在读书组长的带领下认真地看书。长期坚持下来，学生就养成习惯。这样不仅使他们增长知识，而且也充实他们的生命。
3.好书漂流。每学期开学，我们动员学生带一本他们喜欢的课外书来学校进行漂流。我们将这些书汇集后，贴上标签，分发给班上的学生。一个孩子阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，以此类推。进行“好书漂流”活动之后，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了。
二、分享阅读成果，激发参与的兴趣
（一）积累分享
1.采蜜集。“不动笔墨不读书。”初学阅读的学生，我要求他们专门用一本“采蜜集”做积累。刚开始，我让学生每次阅读积累5个好词语，一个好句子；一个学期后，逐步让学生自主摘抄古诗、好词、好句。同时，还利用班队课时间让孩子们互相交流，大声诵读自己积累的好词好句，这样达到既分享阅读又体会成功的快乐的目的。
2.摘录卡。单纯的阅读和摘抄，时间久了学生会厌烦。于是，我鼓励学生利用卡纸设计成各种形状，画上插图，做成摘录卡。学生之间还可以相互把摘录卡当作礼物赠送给同伴，交流阅读。这样不仅积累语言，还可以增进友情。
（二）活动分享
为了鼓励孩子多读书，我组织学生每双周开展一次读书交流活动。根据孩子的年龄特点，我们开展了好书推荐会、古诗大比拼、词语接龙等一系列活动。每月利用班队课举行一次“故事会”，评出了“故事大王”“小书虫”等，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
（三）方法分享
在如何“读”的问题上，低年级学生没有一定的方法。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好、更有收获。我利用每周的阅读指导课，向他们介绍一些行之有效的读书经验，分享一些好的读书方法。
1.快速阅读。即对所读的课外书，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其插图，了解大概内容。一般可以指导低年级孩子先看封面、书名、作者，再从内容简介中了解书里讲哪方面的内容。最后，让学生选取自己感兴趣的内容进行具体阅读。这种方法对低年级的学生阅读有非常重要的作用。
2.选取阅读。学生根据自己在课内外学习的需要，有选择地阅读课外书籍中有关篇章，获得自己所需要的内容。
3.背诵阅读。学生对课外书籍中好的句段篇章或重要内容，认真细致地阅读，并摘抄到自己的“采蜜集”上，进行积累背诵。
4.交流阅读。读完一本书后，学生填写读书卡，并和同伴交流自己的课外阅读感受，或介绍故事内容等。有时还可以引导学生对书中的人物作出评价，分清是非善恶。
三、提高学生能力，感受阅读的魅力
（一）养成良好的读书习惯
浓浓的读书氛围，使孩子们把读书当成一件幸福的事。课余，总能看到他们津津有味读书的样子。有的家长反映，孩子晚上睡觉前，总不肯放下手中的书籍，要父母再三劝说才肯休息。学生读书的积极性不断提高，读书逐步成为他们生活中的一种习惯、一种爱好。
（二）拓宽语文知识面
课外阅读，有效地促进了学生听、说、读、写能力和自主学习能力提高。开展课外阅读活动一年来，我们感觉学生的改变非常明显：学生上课回答问题能引用更多的资料，写作业时的词汇量明显增加，写话时好词好句不断。
（三） 提高写话能力
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织语言。大量的课外阅读为低年级孩子的写话插上想象的翅膀。孩子们从丰富的课外材料中汲取营养，写话的能力不断提高。
总之，课外读物以它独特的魅力，让孩子爱不释手。孩子们在阅读中快乐着、享受着……只要我们在课外阅读中善于思考、积极行动，低年级孩子们就可以在课外阅读这片广阔的天地上踏歌而行。
（责编 韦 雄）