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[摘 要]在語文教学中，采取少教多学的阅读方法可以把教师从传统的教学中解放出来，让学生真正做学习的主人，从而达到提升阅读教学效益的目的。少教多学应把学习的研读权还给学生，把学习的空间权还给学生，把学习的体验权还给学生。
[关键词]语文教学；少教多学；课堂效益
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0064-01
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”指学生在教师的引导下深度学习、积极学习、独立学习。《鞋匠的儿子》是苏教版语文六年级上册的一篇文章，课文主要讲了被选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但是面对众参议员的嘲笑，不卑不亢，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。在这篇课文的教学中，如何才能把少教多学的理念落到实处呢？
一、把学习的研读权还给学生
传统的语文教学，在研读课文环节，大都是教师按照自己预设的教学路径学习课文，这些阅读内容是否是学生需要的，教师并不关心，结果导致教学高耗低效。在少教多学的课堂教学中，教师要把研读课文的权利还给学生，让学生自己去确定学的内容。
林肯勇敢坚强、睿智幽默、仁爱正义。在课堂教学中，怎样才能让学生感受到林肯的这些优秀品质呢？教师可以鼓励学生自由阅读课文，边读边找出文中描写林肯语言、动作、神态、行动的句子，并仔细去研读、品味，然后再汇报自己的阅读感受。在教师的启发与鼓励下，有学生在“我非常感激你使我想起我的父亲……我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好”这句话中感受到了林肯在面对参议员的嘲笑时言辞恳切，态度真诚；尤其是三个“永远”把林肯的真诚、坚定、从容、坦诚详尽地表达了出来，这为下文中的叙述埋下了伏笔。
在语文教学中，教师要具有读者意识，让学生真正做学习的主人。这需要教师为学生留下充足研读的时间，对文本中的一个字，一个词，甚至是一个标点都不放过，引领学生反复揣摩、体会。唯有如此，才能真正提升阅读教学效益。
二、把学习的空间权还给学生
有些教师在教学的时候总是滔滔不绝地说个不停，学生只能被动地接受教师提出的一切，在某种程度上这也是对学生学习空间权的一种剥夺。在少教多学的教学理念下，教师要让学生既能入乎其内，又能出乎其外，使学生有充足的时间支配自己的阅读空间。
《鞋匠的儿子》一文的主人公是美国总统，对于学生来说，文本中描写的故事、人物、事件距离他们的现实生活较远，他们对林肯的认知是比较苍白无力的。怎样才能打破时间与空间的距离，让学生对文本中的人物有更好的了解与认识呢？教师要把学习的空间权还给学生，鼓励学生课前利用地图或者地球仪了解美国在什么地方，并通过查找资料，了解“总统”的意义，然后进行自主阅读。另外，为了加深学生对林肯的了解与认识，教师可以鼓励学生换位思考：假如自己是鞋匠的儿子，面对众参议员的嘲笑，自己会是怎样的态度。经过换位思考以后，学生对林肯以自己是鞋匠的儿子而感到骄傲的认识也会更进一层。
在阅读教学中，教师要根据文本内容的特点，恰当开放教学空间，给学生自由选择学习材料的机会，并进行必要的点拨与引领。如此教学，能够教给学生阅读的基本方法，促进学生自主学习能力的提升。
三、把学习的体验权还给学生
在少教多学的理念下，教师要创造条件，让学生充分地动口、动手、动脑，尊重学生获得知识的规律，不能以教师对待文本的态度来代替学生的阅读体验。
在《鞋匠的儿子》一课的教学中，怎样才能让学生感受到林肯的高贵品质呢？首先，教师可以让学生在阅读课文之后写上自己的阅读感受。其次，教师可以采取比较阅读的方法，让学生在比较中感受林肯的机智与伟大。为此，教师可以出示《晏子使楚》中晏子面对侮辱诽谤，巧妙反击的故事，《狼和小羊》中小羊据理力争的片段，让学生谈谈林肯演讲与其他争论形式的不同之处。最后，教师还可以鼓励学生利用课外时间读《林肯传》，以丰富学生的学习体验，引领学生走进阅读的深处。
对于高年级语文教学来说，理解感悟不应占据很大比重，教学重心应逐渐转移到怎么写上来。在教师充分放手的前提下，学生通过对林肯的进一步了解，对于文本中是如何通过选取典型事例来表现林肯的品质特点的写作手法也就有了认识。
总之，少教多学中的“少教”指明了教的尺度，“少教”不是不教，而是需要精教。唯有如此，才能为学生留足学的时间，才能让学生主动学，充分学。长此以往，阅读教学的效益将会得到极大的提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；少教多学；课堂效益
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0064-01
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”指学生在教师的引导下深度学习、积极学习、独立学习。《鞋匠的儿子》是苏教版语文六年级上册的一篇文章，课文主要讲了被选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但是面对众参议员的嘲笑，不卑不亢，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。在这篇课文的教学中，如何才能把少教多学的理念落到实处呢？
一、把学习的研读权还给学生
传统的语文教学，在研读课文环节，大都是教师按照自己预设的教学路径学习课文，这些阅读内容是否是学生需要的，教师并不关心，结果导致教学高耗低效。在少教多学的课堂教学中，教师要把研读课文的权利还给学生，让学生自己去确定学的内容。
林肯勇敢坚强、睿智幽默、仁爱正义。在课堂教学中，怎样才能让学生感受到林肯的这些优秀品质呢？教师可以鼓励学生自由阅读课文，边读边找出文中描写林肯语言、动作、神态、行动的句子，并仔细去研读、品味，然后再汇报自己的阅读感受。在教师的启发与鼓励下，有学生在“我非常感激你使我想起我的父亲……我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好”这句话中感受到了林肯在面对参议员的嘲笑时言辞恳切，态度真诚；尤其是三个“永远”把林肯的真诚、坚定、从容、坦诚详尽地表达了出来，这为下文中的叙述埋下了伏笔。
在语文教学中，教师要具有读者意识，让学生真正做学习的主人。这需要教师为学生留下充足研读的时间，对文本中的一个字，一个词，甚至是一个标点都不放过，引领学生反复揣摩、体会。唯有如此，才能真正提升阅读教学效益。
二、把学习的空间权还给学生
有些教师在教学的时候总是滔滔不绝地说个不停，学生只能被动地接受教师提出的一切，在某种程度上这也是对学生学习空间权的一种剥夺。在少教多学的教学理念下，教师要让学生既能入乎其内，又能出乎其外，使学生有充足的时间支配自己的阅读空间。
《鞋匠的儿子》一文的主人公是美国总统，对于学生来说，文本中描写的故事、人物、事件距离他们的现实生活较远，他们对林肯的认知是比较苍白无力的。怎样才能打破时间与空间的距离，让学生对文本中的人物有更好的了解与认识呢？教师要把学习的空间权还给学生，鼓励学生课前利用地图或者地球仪了解美国在什么地方，并通过查找资料，了解“总统”的意义，然后进行自主阅读。另外，为了加深学生对林肯的了解与认识，教师可以鼓励学生换位思考：假如自己是鞋匠的儿子，面对众参议员的嘲笑，自己会是怎样的态度。经过换位思考以后，学生对林肯以自己是鞋匠的儿子而感到骄傲的认识也会更进一层。
在阅读教学中，教师要根据文本内容的特点，恰当开放教学空间，给学生自由选择学习材料的机会，并进行必要的点拨与引领。如此教学，能够教给学生阅读的基本方法，促进学生自主学习能力的提升。
三、把学习的体验权还给学生
在少教多学的理念下，教师要创造条件，让学生充分地动口、动手、动脑，尊重学生获得知识的规律，不能以教师对待文本的态度来代替学生的阅读体验。
在《鞋匠的儿子》一课的教学中，怎样才能让学生感受到林肯的高贵品质呢？首先，教师可以让学生在阅读课文之后写上自己的阅读感受。其次，教师可以采取比较阅读的方法，让学生在比较中感受林肯的机智与伟大。为此，教师可以出示《晏子使楚》中晏子面对侮辱诽谤，巧妙反击的故事，《狼和小羊》中小羊据理力争的片段，让学生谈谈林肯演讲与其他争论形式的不同之处。最后，教师还可以鼓励学生利用课外时间读《林肯传》，以丰富学生的学习体验，引领学生走进阅读的深处。
对于高年级语文教学来说，理解感悟不应占据很大比重，教学重心应逐渐转移到怎么写上来。在教师充分放手的前提下，学生通过对林肯的进一步了解，对于文本中是如何通过选取典型事例来表现林肯的品质特点的写作手法也就有了认识。
总之，少教多学中的“少教”指明了教的尺度，“少教”不是不教，而是需要精教。唯有如此，才能为学生留足学的时间，才能让学生主动学，充分学。长此以往，阅读教学的效益将会得到极大的提升。
（责编 刘宇帆）