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摘 要：幼儿园教研活动主要以促进幼儿的健康成长与教师的专业进步为主，通过对幼儿园教育教学过程中存在的问题进行分析研究，进而制订精准的教研計划，以便教师更好地开展教育教学工作。而体验式教研模式则是以教师为主体，通过教师在教学一线的亲身体验、亲身感受，而获取教师对教研活动的反馈信息，这种新型的教研模式能够丰富教师的教研实战经验，对幼儿的健康成长也将起到积极的促进作用。本文将围绕立体构筑幼儿园教研活动、提升体验式教研所取得的成效展开论述。
关键词：体验式教研;幼儿园教学;立体构筑;教研活动
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.087
立体构筑幼儿园教研活动主要是全方位、多角度考虑幼儿一天生活当中涉及的吃、穿、学、玩等要素，构建一个前期准备工作充分、实施方案可行性高、教研实践成效显著的高效体验式教研体系，进而为幼儿搭建一个集启智、趣味、健康于一体的成长平台。体验式教研主要基于教师的主体参与意识，注重和强调教师的参与性与实践性，而立体构筑教研活动，能够开拓教师的视野，提升教师的执教能力，对教师的个人职业生涯将产生深远影响。
一、前期精准调查，获取教师需求
由于3～6岁是幼儿成长发育的黄金时期，也是自主待人接物意识养成的关键期，在这一阶段，幼儿往往表现出活泼好动的天性，但在获取文化知识以及生活自理方面缺乏主动意识，需要教师的正确引领与教导。在这一背景下，体验式教研模式逐步在幼儿园教学、游戏、日常生活当中得到广泛应用，并受到广大教师的普遍青睐。这一教研模式以幼儿园教师为主体，通过教师在日常教研活动中积累的经验，以及对幼儿的细心观察、耐心指导、精心呵护来获取更多的实践教研经验，并将这一经验转化为培养和教育幼儿的实战方法，进而促进幼儿的健康成长，使幼儿度过一段快乐充实的学前时光。
基于这一理念，为了进一步明确体验式教研方向，制订精准的教研计划，幼儿园在开展教研活动之前，可先以召开座谈会的方式，征求教师在开展日常教育教学活动时遇到的一些棘手的问题。笔者所在的幼儿园新教师居多，在座谈会上，很多教师谈到在建构游戏的组织中有困惑，于是我们就组织了一场以“智玩建构 思维碰撞”为主题的体验式教研活动。首先，大、中、小班教研组围绕“幼儿建构游戏发展特点及建构游戏技能发展水平”这两个问题展开探讨;接着，采取“角色互换，现场建构”的方式，教师们结合即将开展的主题进行自主搭建，各组集思广益，大显身手，有的建构出“动物乐园”、有的建构出“田安大桥”、有的建构出“闽南古厝”。之后，各组教师对搭建的主题进行介绍和分析，总结出建构游戏中围合、垒高、平铺、连接、架空、转向、穿过等多种建构方法与技能。最后由副园长现场进行互动式点评，教师们再次明确了在设计活动时要通过“备孩子、备老师”等来有效提升活动质量。由此可以看出，前期的调查分析过程是立体构筑幼儿园教研活动的必要前提。
二、角色互换体验，相互交流心得
角色互换是体验式教研模式的主要表现方式，这种方式主要通过教师与幼儿的角色交换，使幼儿园教师亲身体验幼儿在日常生活、学习、游戏当中的真实感受，以此探寻幼儿不适应幼儿园生活节奏的原因，进而与其他教师相互交换建议与心得，同时利用第三方的评价机制，对教研方案进行调整与优化，使教研方案更具可行性与适用性。
比如在组织主题为“针对幼儿入园哭闹不止的情况采取的有效应对策略”的教研活动时，教师就可以通过角色互换的方法，亲身感受和体验幼儿入园时的真实场景。低年龄段的幼儿在入园的第一天，容易表现出畏惧、烦躁、抗拒的姿态，当家长把孩子送到幼儿园门口以后，一些孩子大哭大闹，大声喊叫，紧紧拉着家长的手不愿走进幼儿园。为了让每一个幼儿都能够开开心心入园，并且在幼儿园度过愉快而有意义的一天，负责幼儿入园管理的教师就可以扮演幼儿的角色，并选派一名教师扮演当班教师的角色，而其他教师则扮演第三方评价小组成员。扮演幼儿的教师来到幼儿园门口，模仿孩子哭闹的场景，然后当班教师立刻跑过来安慰道：“小朋友，幼儿园里有许多小伙伴，他们都是你的好朋友，都可以陪你一起游戏，一起学习，我们一起进来吧。”这时，扮演幼儿角色的教师并没有停止哭闹，而是向当班教师说：“我想回家，我不想和小伙伴玩，我家里有好多布娃娃，还有泰迪熊，我只想和他们玩。”当教师听到“幼儿”的回答后，立刻从幼儿园的玩具区找到了许多布娃娃和泰迪熊玩偶，递到“幼儿”的手里，这时“幼儿”的啼哭声停止了，心情也慢慢转好，最后在当班教师的带领下，快速融入集体生活当中[1]。当角色扮演环节结束以后，全程观摩了角色表演的第三方评价小组的成员，针对教师设置的体验式情景，给出了以下评价建议：早晨不愿意入园的幼儿，一般集中在3～4岁年龄段，而5～6岁年龄段的幼儿，出现哭闹的概率相对较小。通过对幼儿不愿入园的原因进行分析可以得出结论，这些幼儿过度依赖家长，因此幼儿教师可以通过转移幼儿注意力的方法，使幼儿消除恐惧心理，帮助幼儿快速适应幼儿园生活。这种体验式教研模式拉近了教师与幼儿之间的距离，教师通过亲身体验的方法，在今后的教学过程中可以对幼儿进行“因材施教”，确保每一个幼儿都能度过快乐而有意义的一天。
三、融入幼儿群体，制造快乐元素
幼儿的健康成长需要家长的付出，也需要幼儿园教师的精心呵护。3～6岁的幼儿每天接触的人群无外乎家里人、幼儿园教师以及幼儿园小朋友，当家长把孩子送到幼儿园后，教师既扮演监护人的角色，也应当充当幼儿玩伴的角色，与幼儿一起做游戏，一起学知识，一起唱儿歌，等等，这样才能有效促进幼儿的健康成长，使幼儿在幼儿园中收获更多的快乐。 比如在组织主题为“如何增强幼儿在游戏中的满足感与快乐感”的教研活动，许多一线教师相继提出了“與幼儿同欢同乐”的应对策略，即在游戏进行过程中，教师主动与幼儿接触，并与其打成一片，使幼儿感受到教师的亲切感，从而拉近彼此的距离。而在“单脚跳”的户外游戏中，有些幼儿年龄小，不了解游戏规则，而且在游戏过程中极易出现摔跤等突发事故。因此教师首先应对游戏内容进行示范，当幼儿了解了游戏内容、掌握了游戏技巧后，教师就可以以幼儿的角色参与进来，教师与幼儿手拉手一同进行游戏，此时幼儿能够从心底感受到游戏的乐趣，同时也消除了对教师的畏惧感。通过这种体验式教研的方法，幼儿园能够及时了解和掌握教师在开展日常教育教学工作时所采取的有效应对方法与策略，并对教师教育教学活动的有效性进行评价分析，从而促进教师业务能力与专业执教能力的提升。
四、加强沟通交流，量身订制方案
不同年龄段的幼儿，所接受的教育教学方式存在较大差异，比如小班幼儿坐不住板凳，生活自理能力差，教师更多采取亲子式的教育方法，对幼儿的生活起居、知识摄取、日常游戏等格外予以关注，以逐步培养幼儿的生活自理能力。而大班幼儿的生活自理能力较强，一般都可以自己吃饭，自己穿衣，自主游戏。这时，教师可以采取放手式的教育方法，以培养幼儿的自主探究能力与自主实践能力。教师在开展实践教研活动时，经常遇到一些难于管理、对教研活动不予配合的幼儿，究其原因主要是教师对幼儿的主观需求不甚了解，不了解幼儿真正需要什么，或者对哪些事物或游戏内容感兴趣等。针对这种情况，幼儿教师应当及时转变思想观念，通过与幼儿面对面、一对一的沟通交流，探查幼儿的心理，及时发现幼儿的兴趣点，并根据沟通结果，为幼儿量身订制适时可行的体验式教研方案[2]。
五、家园互助合作，广泛征求意见
立体构筑幼儿园教研活动离不开幼儿家长的支持与配合，尤其在以体验式教研为主的应用当中，教师的一言一行、幼儿的一举一动，都是广大幼儿家长高度关注的话题。为了消除幼儿家长的顾虑，进一步提升体验式教研成效，幼儿园教师与幼儿家长之间应当搭建一座互通桥梁，教师应当与家长进行经常性的沟通交流，及时听取家长对幼儿园教研活动提出的宝贵意见和建议。有些家长很少与幼儿园教师进行面对面沟通，对孩子在幼儿园的生活、学习情况等知之甚少。针对这种情况，教师应当借助现代化的通信工具以及QQ、微信等社交软件，建立一个家校互动群，这样一来，幼儿家长无须与教师面对面，就可以远程了解自己孩子在幼儿园的基本生活与学习状况，同时，家长也可以在互动群中，将自己对幼儿园管理、教研活动存在的异议与看法分享出来，以促进幼儿园的健康可持续发展[3]。
比如许多家长普遍关心的幼儿的饮食健康与安全问题，家长完全可以足不出户提出个人建议。有的家长针对饮食问题在互动群提出了建设性意见：“幼儿园应当建立一日三餐的安全检查机制，通过对食物采购源头质量的有效控制，防止变质食物、过期食物流入幼儿餐桌。”有的家长针对孩子的安全问题在互动群说出了个人想法：“幼儿园应当定期对孩子的生活、学习、游戏场所的教学设施、安全防护设施、游戏设施进行安全检查，如果发现这些设施存在安全隐患，应当及时予以更换。”这种“家园共建”的方法，能够为幼儿园教师开展体验式教研活动提供更多的参考依据，进而为幼儿打造一个清新、安全、和谐的生活学习空间。
六、结语
全方位、立体化构筑幼儿园教研活动，能够使教师在实践教研当中有章可循，同时明确了体验式教研的正确方向。对于幼儿来说，这种教学方式既可以让幼儿感受到幼儿园浓浓的师生之情，也可以让幼儿学习和掌握更多的文化知识，为他们步入小学奠定坚实基础。
参考文献：
[1]周洁.让教研与教师的体验“相遇”——幼儿园体验式教研活动的实施与思考[J].早期教育（教育教学），2020（1）：22.
[2]朱羽玲.立体构筑教研活动提升体验式教研成效[J].湖北教育（政务宣传），2018（7）：44.
[3]林晓丰.探体验式教研之模式，促教师专业之成长[J].幼儿教育研究，2018（2）：60.
关键词：体验式教研;幼儿园教学;立体构筑;教研活动
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0175-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.087
立体构筑幼儿园教研活动主要是全方位、多角度考虑幼儿一天生活当中涉及的吃、穿、学、玩等要素，构建一个前期准备工作充分、实施方案可行性高、教研实践成效显著的高效体验式教研体系，进而为幼儿搭建一个集启智、趣味、健康于一体的成长平台。体验式教研主要基于教师的主体参与意识，注重和强调教师的参与性与实践性，而立体构筑教研活动，能够开拓教师的视野，提升教师的执教能力，对教师的个人职业生涯将产生深远影响。
一、前期精准调查，获取教师需求
由于3～6岁是幼儿成长发育的黄金时期，也是自主待人接物意识养成的关键期，在这一阶段，幼儿往往表现出活泼好动的天性，但在获取文化知识以及生活自理方面缺乏主动意识，需要教师的正确引领与教导。在这一背景下，体验式教研模式逐步在幼儿园教学、游戏、日常生活当中得到广泛应用，并受到广大教师的普遍青睐。这一教研模式以幼儿园教师为主体，通过教师在日常教研活动中积累的经验，以及对幼儿的细心观察、耐心指导、精心呵护来获取更多的实践教研经验，并将这一经验转化为培养和教育幼儿的实战方法，进而促进幼儿的健康成长，使幼儿度过一段快乐充实的学前时光。
基于这一理念，为了进一步明确体验式教研方向，制订精准的教研计划，幼儿园在开展教研活动之前，可先以召开座谈会的方式，征求教师在开展日常教育教学活动时遇到的一些棘手的问题。笔者所在的幼儿园新教师居多，在座谈会上，很多教师谈到在建构游戏的组织中有困惑，于是我们就组织了一场以“智玩建构 思维碰撞”为主题的体验式教研活动。首先，大、中、小班教研组围绕“幼儿建构游戏发展特点及建构游戏技能发展水平”这两个问题展开探讨;接着，采取“角色互换，现场建构”的方式，教师们结合即将开展的主题进行自主搭建，各组集思广益，大显身手，有的建构出“动物乐园”、有的建构出“田安大桥”、有的建构出“闽南古厝”。之后，各组教师对搭建的主题进行介绍和分析，总结出建构游戏中围合、垒高、平铺、连接、架空、转向、穿过等多种建构方法与技能。最后由副园长现场进行互动式点评，教师们再次明确了在设计活动时要通过“备孩子、备老师”等来有效提升活动质量。由此可以看出，前期的调查分析过程是立体构筑幼儿园教研活动的必要前提。
二、角色互换体验，相互交流心得
角色互换是体验式教研模式的主要表现方式，这种方式主要通过教师与幼儿的角色交换，使幼儿园教师亲身体验幼儿在日常生活、学习、游戏当中的真实感受，以此探寻幼儿不适应幼儿园生活节奏的原因，进而与其他教师相互交换建议与心得，同时利用第三方的评价机制，对教研方案进行调整与优化，使教研方案更具可行性与适用性。
比如在组织主题为“针对幼儿入园哭闹不止的情况采取的有效应对策略”的教研活动时，教师就可以通过角色互换的方法，亲身感受和体验幼儿入园时的真实场景。低年龄段的幼儿在入园的第一天，容易表现出畏惧、烦躁、抗拒的姿态，当家长把孩子送到幼儿园门口以后，一些孩子大哭大闹，大声喊叫，紧紧拉着家长的手不愿走进幼儿园。为了让每一个幼儿都能够开开心心入园，并且在幼儿园度过愉快而有意义的一天，负责幼儿入园管理的教师就可以扮演幼儿的角色，并选派一名教师扮演当班教师的角色，而其他教师则扮演第三方评价小组成员。扮演幼儿的教师来到幼儿园门口，模仿孩子哭闹的场景，然后当班教师立刻跑过来安慰道：“小朋友，幼儿园里有许多小伙伴，他们都是你的好朋友，都可以陪你一起游戏，一起学习，我们一起进来吧。”这时，扮演幼儿角色的教师并没有停止哭闹，而是向当班教师说：“我想回家，我不想和小伙伴玩，我家里有好多布娃娃，还有泰迪熊，我只想和他们玩。”当教师听到“幼儿”的回答后，立刻从幼儿园的玩具区找到了许多布娃娃和泰迪熊玩偶，递到“幼儿”的手里，这时“幼儿”的啼哭声停止了，心情也慢慢转好，最后在当班教师的带领下，快速融入集体生活当中[1]。当角色扮演环节结束以后，全程观摩了角色表演的第三方评价小组的成员，针对教师设置的体验式情景，给出了以下评价建议：早晨不愿意入园的幼儿，一般集中在3～4岁年龄段，而5～6岁年龄段的幼儿，出现哭闹的概率相对较小。通过对幼儿不愿入园的原因进行分析可以得出结论，这些幼儿过度依赖家长，因此幼儿教师可以通过转移幼儿注意力的方法，使幼儿消除恐惧心理，帮助幼儿快速适应幼儿园生活。这种体验式教研模式拉近了教师与幼儿之间的距离，教师通过亲身体验的方法，在今后的教学过程中可以对幼儿进行“因材施教”，确保每一个幼儿都能度过快乐而有意义的一天。
三、融入幼儿群体，制造快乐元素
幼儿的健康成长需要家长的付出，也需要幼儿园教师的精心呵护。3～6岁的幼儿每天接触的人群无外乎家里人、幼儿园教师以及幼儿园小朋友，当家长把孩子送到幼儿园后，教师既扮演监护人的角色，也应当充当幼儿玩伴的角色，与幼儿一起做游戏，一起学知识，一起唱儿歌，等等，这样才能有效促进幼儿的健康成长，使幼儿在幼儿园中收获更多的快乐。 比如在组织主题为“如何增强幼儿在游戏中的满足感与快乐感”的教研活动，许多一线教师相继提出了“與幼儿同欢同乐”的应对策略，即在游戏进行过程中，教师主动与幼儿接触，并与其打成一片，使幼儿感受到教师的亲切感，从而拉近彼此的距离。而在“单脚跳”的户外游戏中，有些幼儿年龄小，不了解游戏规则，而且在游戏过程中极易出现摔跤等突发事故。因此教师首先应对游戏内容进行示范，当幼儿了解了游戏内容、掌握了游戏技巧后，教师就可以以幼儿的角色参与进来，教师与幼儿手拉手一同进行游戏，此时幼儿能够从心底感受到游戏的乐趣，同时也消除了对教师的畏惧感。通过这种体验式教研的方法，幼儿园能够及时了解和掌握教师在开展日常教育教学工作时所采取的有效应对方法与策略，并对教师教育教学活动的有效性进行评价分析，从而促进教师业务能力与专业执教能力的提升。
四、加强沟通交流，量身订制方案
不同年龄段的幼儿，所接受的教育教学方式存在较大差异，比如小班幼儿坐不住板凳，生活自理能力差，教师更多采取亲子式的教育方法，对幼儿的生活起居、知识摄取、日常游戏等格外予以关注，以逐步培养幼儿的生活自理能力。而大班幼儿的生活自理能力较强，一般都可以自己吃饭，自己穿衣，自主游戏。这时，教师可以采取放手式的教育方法，以培养幼儿的自主探究能力与自主实践能力。教师在开展实践教研活动时，经常遇到一些难于管理、对教研活动不予配合的幼儿，究其原因主要是教师对幼儿的主观需求不甚了解，不了解幼儿真正需要什么，或者对哪些事物或游戏内容感兴趣等。针对这种情况，幼儿教师应当及时转变思想观念，通过与幼儿面对面、一对一的沟通交流，探查幼儿的心理，及时发现幼儿的兴趣点，并根据沟通结果，为幼儿量身订制适时可行的体验式教研方案[2]。
五、家园互助合作，广泛征求意见
立体构筑幼儿园教研活动离不开幼儿家长的支持与配合，尤其在以体验式教研为主的应用当中，教师的一言一行、幼儿的一举一动，都是广大幼儿家长高度关注的话题。为了消除幼儿家长的顾虑，进一步提升体验式教研成效，幼儿园教师与幼儿家长之间应当搭建一座互通桥梁，教师应当与家长进行经常性的沟通交流，及时听取家长对幼儿园教研活动提出的宝贵意见和建议。有些家长很少与幼儿园教师进行面对面沟通，对孩子在幼儿园的生活、学习情况等知之甚少。针对这种情况，教师应当借助现代化的通信工具以及QQ、微信等社交软件，建立一个家校互动群，这样一来，幼儿家长无须与教师面对面，就可以远程了解自己孩子在幼儿园的基本生活与学习状况，同时，家长也可以在互动群中，将自己对幼儿园管理、教研活动存在的异议与看法分享出来，以促进幼儿园的健康可持续发展[3]。
比如许多家长普遍关心的幼儿的饮食健康与安全问题，家长完全可以足不出户提出个人建议。有的家长针对饮食问题在互动群提出了建设性意见：“幼儿园应当建立一日三餐的安全检查机制，通过对食物采购源头质量的有效控制，防止变质食物、过期食物流入幼儿餐桌。”有的家长针对孩子的安全问题在互动群说出了个人想法：“幼儿园应当定期对孩子的生活、学习、游戏场所的教学设施、安全防护设施、游戏设施进行安全检查，如果发现这些设施存在安全隐患，应当及时予以更换。”这种“家园共建”的方法，能够为幼儿园教师开展体验式教研活动提供更多的参考依据，进而为幼儿打造一个清新、安全、和谐的生活学习空间。
六、结语
全方位、立体化构筑幼儿园教研活动，能够使教师在实践教研当中有章可循，同时明确了体验式教研的正确方向。对于幼儿来说，这种教学方式既可以让幼儿感受到幼儿园浓浓的师生之情，也可以让幼儿学习和掌握更多的文化知识，为他们步入小学奠定坚实基础。
参考文献：
[1]周洁.让教研与教师的体验“相遇”——幼儿园体验式教研活动的实施与思考[J].早期教育（教育教学），2020（1）：22.
[2]朱羽玲.立体构筑教研活动提升体验式教研成效[J].湖北教育（政务宣传），2018（7）：44.
[3]林晓丰.探体验式教研之模式，促教师专业之成长[J].幼儿教育研究，2018（2）：60.